基于大歷史觀的深度學習

李銀霞

《中外歷史綱要（下）》的第三單元《走向整體的世界》，由全球航路開辟的原因、過程、影響三部分內容構成。課程內容也包含全球航路開辟的動機，即全球航路開辟的過程就是殖民擴張和掠奪的過程，這一內容分散在第6課《全球航路的開辟》和第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》兩課中，這一單元的主題為全球航路的開辟推動了全球聯系的初步建立。《中外歷史綱要（上）》的《從明朝建立到清軍入關》這一課中涉及到了鄭和下西洋，可以將鄭和下西洋和走向整體的世界兩部分內容跨越教材和模塊進行整合，形成新的主題：即“為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數哥倫布？”，圍繞這個主題設計問題鏈[1]，引導學生在分析史料時有意識地對東西方文明進行比較與分析，在深度探究核心問題過程中深刻理解全球航路開辟及鄭和下西洋的原因、目的、影響，建構正確歷史認知的必備品格和關鍵能力。[2]

一、基于大歷史觀主題教學的實施

我們將鄭和下西洋加入到大航海時代，可以看出鄭和下西洋開大航海時代之首，為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數哥倫布？

通過這樣的設問，引發學生思考，激發學生的學習熱情和探索欲望。

史料1：彼等（美洲人）非常順從……基于此，祈求二位陛下……將他們變成基督徒。……二位陛下即能取得大量財產和大片領土。……當地盛產寶石、黃金、珍珠以及無數香料……當地盛產棉花，在當地就可以賣個好價錢，不需要運回西班牙……

——［意］哥倫布著、孫家堃譯《航海日記》

問題1：從上述史料能得出全球航路開辟的目的是什么？全球航路開辟的過程也是什么過程？

問題2：全球航路開辟的過程就是殖民擴張和掠奪的過程，其經濟根源是什么？

問題3：結合課本p42頁“史料閱讀”和p43頁“問題探究”兩部分提供的史料，分析全球航路開辟的影響是什么？

學生通過閱讀史料，可以認識到全球航路開辟的目的是為了傳播基督教、獲得香料、財富及大片領土。在學生回答的基礎上，教師引導學生進一步認識到全球航路開辟的過程就是西方列強殖民擴張與掠奪的過程，引導學生認識到，全球航路開辟的根本原因是隨著西歐商品經濟的發展和資本主義的萌芽，引發西歐人對財富的狂熱追求，而資本主義的萌芽還需要廣闊的市場和原料，殖民擴張和掠奪是資本主義的本質屬性。

學生通過閱讀史料認識到，全球航路的開辟使得大量財富流入西歐國家，這些財富轉化為資本，推動了歐洲資本主義的發展；同時，也給美洲和非洲帶來災難，打破了美洲和非洲原有的發展進程，改變了世界格局。

史料2：明王朝遣使遠航的目的，并沒有和對外貿易利益有效地結合起來。鄭和遠航將朝貢、建立藩屬關系的對外關系推到頂峰，“厚往薄來”，用大量物質財富換取海外國家形式上的藩屬關系。導致開支繁浩，“庫藏為虛”，被后來的統治者視為耗民傷財之舉。此后明朝政府無力也不愿再開展大規模的航海活動。

——吳于廑、 齊世榮《世界史》

問題1：從上述史料能得出鄭和下西洋的目的是什么？

問題2：鄭和下西洋并沒有和對外貿易利益有效地結合起來，其經濟根源是什么？

問題3：鄭和下西洋的影響是什么？

問題4：明朝后來走向另一個極端，實行海禁，錯過了歷史機遇，使中國落后于世界，那么今天我們應該有什么作為呢？

學生通過閱讀史料，可以認識到鄭和下西洋的目的是為了宣揚國威，用大量物質財富換取海外國家形式上的藩屬關系，并沒有和對外貿易利益有效地結合起來。引導學生認識到，鄭和下西洋并沒有和對外貿易利益有效地結合起來，其經濟根源是中國明朝是自給自足的自然經濟。

學生通過閱讀史料認識到，鄭和下西洋并沒有帶來經濟效益，反而導致開支浩大、國庫空虛，此后明朝政府無力也不愿再開展大規模的航海活動。同時引導學生認識到，鄭和下西洋有利于和海外國家建立友好關系，也為全球航路的開辟奠定了基礎。

總之，全球航路的開辟是由于資本主義的萌芽和商品經濟的發展，引發西歐人對財富、土地、市場等的不斷追求，因而西方國家的航海探險具有持久性。相比而言，鄭和下西洋無長遠目的，不是國家經濟發展驅動下的航海探險，而是為了宣揚國威、擴展朝貢貿易。鄭和下西洋既耗民又傷財，導致國力不堪重負，最終政府無力也不愿再開展大規模的航海活動。中西航海差別的根本原因是經濟根源，經濟根源的不同導致航海目的與影響的差異。可見，全球航路的開辟具有必然性，是歐洲社會、經濟發展的必然結果，而鄭和下西洋具有偶然性。通過比較中西航海的差異，深化學生對全球航路開辟的原因、目的及影響的認識。

注重歷史反思，以史為鑒解決現實問題，培養學生的社會責任感和歷史使命感，為國家富強、人民幸福和中華民族偉大復興表現出深情大義，滲透和落實家國情懷素養。[3]

二、結束語

將歷史置于長時段和廣空間，在大歷史觀下跨越模塊對教學內容進行整合，創設出綜合性的、有深度的學習主題，是深度學習的有效途徑。[4]通過本節課的實踐，我總結出以下認識：

（一）對教學內容的整合，不要拘泥于教材編排順序與結構的限制，要依據課程標準和教學目標，可以建立新舊知識間的聯系，將中外歷史進行整合，創立新的學習主題，在大視野下認識歷史，進行深度學習。本節課將中西航海置于大航海時代背景下，在國際視野中，對教學內容進行有深度、有跨度地整合，圍繞“為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數哥倫布？”這個綜合性的具有探究意義的學習主題進行探討，有助于把全球航路開辟的原因、目的、影響問題引向深處，深化學生對知識的認識，進行深度學習。

（二）設計教學任務時，要根據教學主題選取適切的史料，設計有層次的、邏輯關系清晰的、層層遞進的問題。這既有助于學生在解決問題過程中理解知識之間的聯系，又能培養學生自主探究能力，還能幫助學生內化和深化知識。本節課就鄭和下西洋和開辟全球航路的原因、目的和影響方面，依據史料進行比較分析，設置層級問題，學生在任務驅動下、在問題解決過程中將已有知識遷移到新的歷史情境中，促使學生在新的歷史情境中，多角度、多層次地對知識進行探討，深化對知識的認識，培養思維的深刻性。

【注釋】

[1]劉和洪：《問題鏈引領下的單元教學——以《從明朝建立到清軍入關》為例》，《歷史教學問題》2022年第1期，第164—167頁。

[2]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第182—183頁。

[3]金夢霞：《創設學習主題，促成深度學習——以從<論持久戰>看中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱為例》，《歷史教學問題》2022年第1期，第150—153頁。

[4]葛家梅：《大歷史觀下的高中歷史單元主題教學——以“辛亥革命與中華民國的建立”為例》，《歷史教學》2022年第3期，第35—40頁。