解圖務確 釋史求通

唐業豐

古人左圖右史，不獨考鏡易明，且便于記覽也。[1]可見歷史與地圖的結合古已有之，圖像證史與圖文互證亦肇始已久。歷史地圖是統編版初中歷史教材中的重要教學資源，在中國古代史部分，歷史地圖種類豐富、選圖嚴謹、考究細節，這反映了當下中學歷史教育的新導向——增強學生國家版圖意識與培育學生學科核心素養。

一、問題緣起

筆者觀摩一節新授課——統編版初中歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，授課教師在談及唐太宗開創“貞觀之治”的治國舉措時，從用人、政治、經濟、軍事四個方面進行分解教學。在軍事角度的內容是：先后擊敗東、西突厥，加強了對西域的統治（設立安西都護府）。具體文字出示在《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》（教材第7頁）上，并解說：唐太宗文治武功足可比肩秦皇漢武，大一統的唐朝疆域在貞觀時期達到鼎盛，西至咸海，北接西伯利亞，南達南海諸島，東抵朝鮮半島，疆域面積達1250萬平方公里，堪稱世界性帝國。

該教師注重整合教材文本，將第3課《盛唐氣象》唐太宗對西域的管理措施提至本課中，以使“貞觀之治”局面的形成更顯完善飽滿，但該教師解說唐太宗貞觀時期的疆域四至顯然是有誤的。唐太宗在位二十三年，崩逝于649年，20年后的669年是唐高宗總章二年，因而，從歷史時間上來看，該教師所說的歷史人物與疆域范圍是不相匹配的。教材在唐太宗治國舉措的同頁設置《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》，教師如何認識和解讀該圖是本文著重討論的思考點。

二、過程分析

歷史教師應該有這樣一種基本認識：我們聽到或看到的王朝極盛時期疆域范圍的描述多并非某個確定年份的范圍，而是由其在不同時期所達到的范圍“拼接疊加”在一起所構成。就唐朝疆域范圍“東至朝鮮半島、西抵咸海、北至貝加爾湖、南達越南”而言，在東部，唐朝于668年滅高麗，在平壤設置安東都護府，次年遷至遼東，后遷往遼西；西部極盛時期只維持661年至665年；北部疆域647年拓至貝加爾湖，679年后撤陰山。因此，唐朝在東部、西部與北部的極盛疆域未曾同時并存。地圖如此處理是基于“中國是由多民族共同締造的統一國家”這一原則。

七年級教材選用的《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》原圖取自我國歷史地理學家譚其驤所著《中國歷史地圖集》（見下圖1），譚版《中國歷史地圖集》被公認為是新中國社會科學最重大的兩項成果之一，其學界權威地位可見一斑。該圖在統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（教材第35頁）中的呈現面貌異于初中版地圖，很明顯的區別是高中教材的地圖在初中版基礎上多標識了主要城市，尤其是在少數民族區域標注了各類都護府與都督府，這是唐代經略邊疆的重大特色。隨著魏晉南北朝時期民族大交融的不斷深化與唐代國力強盛對周邊少數民族吸引力的顯著增強，唐代首創統治少數民族地區的主要方式——羈縻府州制度。所謂羈縻，意為籠絡控制，即唐中央政府在邊疆少數民族地區先后設立856個羈縻府、州、縣，以其原有酋領為都督、刺史，直接統治本民族，由單于、安北、北庭、安東、安西、安南六大都護府統轄以上羈縻之地。具體而言，安西、北庭兩大都護府管轄西域，安北、單于兩大都護府管轄北疆，安東都護府管轄東北，安南都護府管轄南疆。于唐政府而言，這一極具政治與軍事色彩的舉措有利于少數民族自身經濟文化發展，因貫徹“因俗而治”的基本宗旨，故成為唐代靈活處理民族關系的成功之舉。唐代將羈縻政策完善至極，這種局面突破了傳統中原漢人的限域，將周邊外圍異質性民族和地區容納進來，從而將王朝打造成為中心——外圍二重結構的“新型”帝國。唐太宗的“皇帝”與“可汗”雙重稱號集于一身，就是胡漢兩個系統摶成的標志。[2]因此，要準確把握和理解《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》，教師有必要借助高中歷史教材，延展自身專業知識邊界。

識別該圖的地理要素只是第一步，接下來需要解決的更為重要的問題則是探尋這些地理信息背后隱含的歷史意義，這恰是教師引導學生去認識唐代疆域與蘊藏其中民族關系的時機，亦是精準錨定和突破解圖難點的關鍵，而其核心則是如何處理“歷史上的中國”這個命題。譚其驤的主張是：從18世紀50年代到19世紀40年代鴉片戰爭以前這個時期的中國版圖作為我們歷史時期的中國的范圍。所謂歷史時期的中國，就以此為范圍。不管是幾百年也好，幾千年也好，在這個范圍之內活動的民族，我們都認為是中國史上的民族；在這個范圍之內所建立的政權，我們都認為是中國史上的政權。[3]為何以“18世紀50年代到19世紀40年代”為時間界限？1759年，乾隆平定西北叛亂，自此，我國歷史上的中原、東北、西域、蒙古、西藏五大地理區塊在1840年西方入侵之前融為一體，即此前歷史時期長期動態變化的東部、西部、北部與西南邊疆與中原腹地緊密相連，在游牧民族主導下，農耕文明與游牧文明從此實現了徹底的合二為一。因此，對《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》的解讀不能以今人的視角即當下的中國疆域范圍來看，正如前文所述，《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》系今人譚其驤所著，如此明顯的疆界劃定在669年顯然是找不到的。

究其根源，我們有必要厘清王朝國家與民族國家二者的區別。國家由固定的邊界包裹并呈現領土疆域，在這個明確范圍內國家政治體實施統治和治理，其疆界受國際法的承認和保護，疆土范圍內的民眾以公民身份行使權利。疆域、主權、公民這些要素構成了民族國家的基本特質。與之對應的王朝國家，則是疆域內外二元性的展現，即內緣范圍是王朝依憑的核心，相對穩定，外緣則處于變動的過程中；疆域內外的民眾有主次之別，甚至采用法律分層的群體，但無論主從，均與統治階層構成屬民之關系；其疆域的變動不受國際社會法規條文的干涉，事實上也根本不存在所謂的“國際社會”。[4]故而對唐代疆域的認識應基于古代王朝國家的視角而非現代民族國家，這是一名歷史教師應秉持的一種專業素養。教師對《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》的解讀可立足于特定時代背景與特殊統治政策對后世統一多民族國家的發展鞏固帶來的積極影響，從長時段與大視野中去洞隱燭微，是學習歷史應掌握的重要方法。

歷經魏晉南北朝時期長達數百年的民族大交融，混雜北方胡系血統的唐王朝統治者受古代“天下觀”的影響，在追尋王朝盛世的理想驅使下，一方面對周邊少數民族進行軍事征服與行政建制，另一方面少數民族的主動內依歸附也使唐代疆域突破了傳統農耕區域，從而使唐王朝完成了中原腹地與周邊四域的統合，羈縻府州制度使中央和邊地成為一個整體，在一定程度上加速了邊疆與內地一體化的進程。同時，我們也要看到的是：也正是王朝國家的疆域屬性造成了唐代疆界長期處于“搖擺不定”的狀態，故而才有認識唐代669年的疆域圖為不同時期“焊接”而成的結論。

此外，教材編者在《唐朝前期疆域與邊疆各族的分布圖（669年）》上注有“安西都護府”與“北庭都護府（702年置）”兩處標識，同為唐代管理西域的軍政機構，“安西都護府”旁未注明時間，乃是因該機構為唐太宗時期所置，符合“669年之前”的時間限定，而北庭都護府則為武周時期設立?？紤]到《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課涉及唐太宗與武則天，故建議教材編者在“安西都護府”旁亦注明時間：640年置，以使地圖編制更顯完整性與一致性。

三、結語

封建王朝疆域圖與形勢圖是中國古代史的重要組成部分，也是古代政治史教學的必要資源。該類地圖諸如《秦朝形勢圖》（七上第45頁）、《西漢形勢圖》（七上第60頁）、《東漢形勢圖》（七上第64頁）、《北宋時期形勢圖（1111年）》（七下第29頁）、《金、南宋、西夏形勢圖》（七下第39頁）、《元朝形勢圖（1330年）》（七下第51頁）、《明朝形勢圖（1433年）》（七下第67頁）、《清朝疆域圖（1820年）》（七下第94頁）等，教師的解讀與運用應立足兩個基點：即從微觀視角入手，察思勾連，諦分審布；從宏觀視野釋讀，見微知著，縱貫古今。以使短時段的“事件”與長時段的“結構”有機結合共同作用于歷史運動，厘清脈絡，闡明因果，釋史求通。

【注釋】

[1][清]阮葵生：《茶余客話·上》（李保民校點），上海：上海古籍出版社，2012年，第234頁。

[2][4] 李鴻賓：《有關唐朝疆域問題的若干思考》，《中央民族大學學報（哲學社會科學版）》2017年第1期，第100、101頁。

[3]譚其驤：《歷史上的中國和中國歷代疆域》，《中國邊疆史地研究》1991年第1期，第34頁。