基于融合教育背景下特教輔讀班的發展策略探究

賈鳳輝

2017年,教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》(以下簡稱《二期提升計劃》)中提出推進教育公平,堅持統籌推進、普特結合的原則來加快殘疾人走進小康生活的步伐。特教輔讀班的安置模式也應運而生,并且成為特殊兒童三大安置模式之一。2021年,教育部等七部門制定的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》再次明確提出“不斷完善特殊教育保障機制,全面提高特殊教育質量”。在政策的推動下,各區域依托特教輔讀班逐步形成了以隨班就讀為主,特教輔讀班為輔的新模式,這樣有效地解決了特殊兒童因在特教學校實行隔離式教學而脫離社會的問題,也解決了部分程度較重的特殊兒童不能隨班就讀的問題,同時能夠通過特教輔讀班的專業訓練和補償性教育,程度較好的殘疾兒童可以返回普教課堂,重回主流教育。

一、保障到位,夯實師資

(一)物資保障

認真落實義務教育階段特殊教育學生生均公用經費6000元補助標準的要求。義務教育階段在“兩免一補”的基礎上,針對殘疾學生的特殊需要,統籌資源傾斜支持殘疾學生,提高補助水平。學校投入大量資金進行了必要的無障礙環境改造,確保隨班就讀的殘疾兒童在學校期間的無障礙安全通行。還有必要的特殊教育設施是特殊兒童康復和發展的關鍵,要辦特殊教育,必須有最低限度的特殊設備及教具,所以智慧黑板等多媒體設備,感覺統合訓練器材等康復訓練設備,蒙臺梭利教具等已經成為資源教室建設的標配,從整體來看,特教輔讀班的硬件設施配備得較完備。

(二)師資保障

教師是特教輔讀班運轉過程中最為重要、關鍵和核心的要素,同時又是最為薄弱的一環。目前來看,特教輔讀班的教師大部分是從普教教師轉崗成為特殊教育教師的。轉崗后的教師即使接受過培訓,但是不過是杯水車薪,還是缺乏足夠的專業理論做支撐,這也很大程度上抑制了特殊教育的發展,阻礙了融合教育的進程。為快速有效地提升教師的專業水平和專業技能,試行了2年為一周期,特殊教育教師不少于144學時的全員培訓。并以線上和線下相結合的方式,組織參加各級各類的理論與實踐培訓,加強特殊教育骨干教師的培訓。通過不斷地學習,特教教師的專業水平實現了跨越性的提高。

特教輔讀班招收的是智力殘疾、精神殘疾的學生,面對的教育對象具有特殊性,必須建設一支對孩子充滿愛心、耐心和恒心的教師隊伍。不同年齡、不同殘疾程度的孩子同在一個班級,教師教學任務重,管理難度大,作為特教輔讀班的教師就要能克服種種困難,發揮自己的智慧,不斷地學習,積極探索教育教學的方式方法。利用每周例會轉達家長的訴求,增強教師的責任感。殘疾孩子不但身體有缺陷,在心理上或多或少地也存在著問題。所以要求每一位教師在日常工作中,要更有耐心和愛心,以自身良好的師表形象和耐心細致的工作教育來引導學生。特殊教育的工作比較煩、比較難,特教老師們就在任課教師、生活指導員、保姆、媽媽等多個角色疊加中度過每一天。

二、科學構建,推進教改

(一)加強領導,提高特殊兒童義務教育普及水平

有《二期提升計劃》和《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的政策指引和要求,成立了特殊教育領導組織機構,指導監督特教輔讀班的職能運行,落實“一人一案”,做好特殊兒童教育安置工作。特教輔讀班和接受送教上門服務的殘疾學生全部被納入學生學籍管理。

(二)加大力度,推進特殊教育課堂教學改革

課堂教學作為學校教育中最為重要的一個部分,無論是在普通教育中還是在特殊教育中,都是備受關注的焦點。如何發揮好課堂主陣地作用,是值得每一個人深思的事情。近年來的課堂教學不斷經歷著改革,特殊教育的課堂教學亦是如此。經過不斷地實踐和探索,我們從教學目標、教學模式、師生互動、融合課堂等幾個方面入手,重新構建了特殊教育課堂教學體系。

1.課堂目標“三化”

特殊教育具有其特殊性,在特教輔讀班的課堂教學中,我們嘗試根據不同的教學內容,針對不同特點的學生,構建多元化、立體化、科學化的課堂教學目標,制訂切實可行的個別化教育計劃。在設計多元化、個別化課堂教學目標的時候,要確保每一位學生都能完成基本目標和個別化目標,使他們各取所需,各有所得,在自己原有的基礎上能夠有所進步和成長。想要做到這些非常不容易,一個班級,不同程度的特殊兒童,一位教師授課,要實現每個孩子的教育目標,這不僅僅要求教師要有足夠的專業知識,還要在課前做好完備的教育計劃,針對每一個學生有不同的課堂策略。更要對學生的情況、情緒特點、智力情況了如指掌,而且課堂的駕馭能力、隨機應變能力都要很強,這樣才能實現集體教學中的個別化教育目標。同時特殊兒童健全人格的培養和發展,往往被老師和家長忽視,其實健康的心理和健全的人格對特殊兒童逐步成長、自力更生、融入主流社會有著極其重要的意義。因此從多個維度構建立體化的課堂教學目標,既要提高他們認知水平,又要讓他們學會與他人相處,不斷認識社會、適應社會,培養他們積極向上的思想情感和良好的意志品質。科學化即教學目標難度要適宜,不可過高或過低,跳一跳夠得到的目標最適宜。這需要前期的觀察、評估、研判做基礎,在評估研判的基礎上,科學地制訂教學目標。

2.課堂教學“三結合”

任何的教育教學改革都不是“拿來主義”,都不是照搬別人的經驗,而是需要立足本校實際,做適合自己學生學情的課堂教學改革。隨著教師專業發展水平的提高和入學的特殊兒童殘疾程度的不同,依據教師數量有限、活動空間有限的實際情況,我們在特殊教育課堂組織形式上也做了一些大膽的嘗試,積極推進差異化教學和個別化教學,提高教育教學的針對性。由原來的集體授課逐漸轉變成班內分組授課模式。教師有針對性地進行個別化、分層指導,對程度較差的學生主要進行生活能力的指導和訓練,而對程度較好的學生,我們則進行學業引導和社會性培養雙管齊下的策略,讓他們在探究中獲得知識,在實踐中融入社會。同時我們也將深度學習理念中的“教學評一體化”教學模式應用于特教課堂中,在課堂教學過程中充分運用嵌入性評價,以不同的標準進行評價,實現思維的進階。

我們大膽改革創新,在課堂教學中強調生活化、場景化,教師可模擬實際生活中的情境和活動,使課堂教學回歸到學生真實的生活世界中,使殘疾學生在實踐中學習,在學習中成長,在成長中成為最好的自己。就這樣我們將課堂教學、模擬教學、現場教學三種教學模式相結合,提高了特殊教育的最大效能。

3.課堂互動“三原則”

特殊兒童由于身心發展的欠缺,經常被人看不起,被人藐視,作為他們的老師,一定要在教育教學過程中,遵循“民主、平等、自由”的原則,與孩子建立良好的師生互動關系,一種交往關系,一種共同的具有創造意義的關系。教師要在互動中幫助學生發現問題,理順思路,討論方法,因為我們面對的是殘疾孩子,這一點尤其重要,這也是構建他們健康人格和良好社會交往能力的重要一環。

4.融合課堂“三步走”

為了能夠讓殘疾兒童更好地融入主流社會,我們嘗試著建立三步融合的流程,完成融合課堂的構建。第一步是先讓部分能力較強、程度較好的孩子走進普教課堂;第二步是選擇融合的學科,我們先嘗試將音樂、體育、美術等藝術類課堂作為融合課堂;第三步是由特教教師進行跟蹤陪讀,隨時記錄,隨時調整,時機成熟后,特教教師逐步撤離課堂,實現特殊兒童的完全融合。這樣就初步形成了普特融合的特殊教育模式。

三、構建融合環境,回歸主流

特教輔讀班的成立,意在通過補償性的訓練,能夠讓特殊兒童回歸普教課堂,享受主流教育。隨著工作的深入和特殊教育的發展,特教輔讀班的職能從“知識補充”到“技能提升”不斷轉變,包括融合班級的管理、課程的調整、行為管理、融合環境構建等。尤其是比較特殊的自閉癥兒童的融合教育備受關注。這里筆者以某一特教輔讀班融合教育為案例進行闡述。

在特教輔讀班中有一個自閉癥男孩兒,叫彬彬(化名),入學時情緒很不穩定,經常喊叫、大笑,喜歡躺在地上打滾;注意力不集中,刻板行為明顯,不與人對視,能夠簡單地與人對答,語言表達不豐富,不主動交流,不與同伴交往,陌生環境適應較慢。機械記憶力強,對數字敏感,對時間與日期有著超乎尋常人的敏銳度和記憶力,如果能夠回歸主流教育,發揮其特長,那么很有可能成就一個家庭。

(一)主要思路

為了更好地讓彬彬回歸主流教育,我們不斷地實踐,針對他制訂IEP融合計劃,借鑒了程秀蘭融合式教育的五個階段方法,除常態化的教育教學外,還運用了游戲干預、集體教學、團體沙盤游戲療法、自信心的培養等方法。

(二)具體措施和實施過程

1.游戲干預

游戲有助于發展自閉癥兒童的“象征性理解”,即對事物間聯系的理解,還有助于發展自閉癥兒童的生活技能,促使他們理解社會角色。教師采用干預計劃中非指導性方法,即類似于“個案中心療法”,在日常游戲環節中,通過與彬彬一起探討解決問題的方式,分享成功的喜悅來促使孩子自主探索內心,感知自我情緒和他人情緒。游戲項目主要是從開始的一人游戲到團體游戲,使彬彬逐步適應融合環境。開始單獨游戲時主要是搭積木、玩橡皮泥、繪畫等。教師會在他進行“創作”時,靜靜待在一旁,以欣賞和鼓舞的方式與其交談,讓他慢慢適應有人在身邊。隨著次數的增加,他初步接納教師的參與。然后和互助班級(普教班級)的學生共同做團體游戲,比如接傳球、籃球等運動游戲,讓他在游戲中學會與人溝通。

2.集體教學

集體教學是兒童接受文化知識、提高感知力的重要的教學環節,我們特教班的孩子除了接受本班的文化知識教育,還走進普教課堂,進行融合教育。開始,彬彬對進入普教課堂非常抵觸,情緒經常出現波動,刻板行為頻次增加,筆者就開始陪讀,可能是有比較熟悉的人坐在他身邊,他慢慢地能夠平靜下來,逐漸地能夠自己坐在課堂上。雖然能夠坐在課堂上,但是對課程提不起興趣,類似“局外人”。教師們很有耐心地對其所有表現積極關注,比如回答問題階段,老師會安排兩個學生先進行回答,而后再讓彬彬復述。雖然效果不是很明顯,但是彬彬的注意力和積極性有了很大提高。還可以開設角色扮演的教學活動,即讓學生扮演自己喜歡的動物角色。這些方法的運用能逐漸改變彬彬躲避甚至排斥的行為,使他慢慢體驗在集體中的樂趣,產生與人合作的互動行為。

3.團體沙盤游戲療法

目前,我國自閉癥的治療使用較多的是ABA應用行為分析法、結構化教育、感覺統合訓練、音樂治療、游戲治療以及藥物治療。這些治療方法均有一定的效果。然而,由于各種療法均有其局限性,加之自閉癥個體的復雜性,因此,目前還沒有任何一種方法對所有的自閉癥個體都具有普遍有效性,因而在干預和治療方面提倡綜合治療的方法。由于沙盤游戲治療既具有“有限定的自由”,也有教育訓練的特征,因此沙盤游戲療法具有一定的綜合性。相關研究結果也表明,沙盤療法能有效地促進自閉癥兒童的發展。

因此我們采用了團體沙盤游戲療法來對彬彬進行有效干預。初期階段,彬彬只自己玩沙,即使按照要求拿了沙具,最多也只拿三件,并且不思考不交流。

在彬彬的初始沙盤中,他自己選擇了一個沙箱,當有其他同學要和他共同完成時,他就一聲不響地走開了。從他的沙盤來看,沙具隨意地丟在沙子上,自己一直在玩沙子,在教師問到他沙子在手中流出來感覺舒服嗎?他只是機械化地回答“舒服”,其實我們知道,他根本沒能主觀地感受到沙子流下來手的感覺。只單從沙盤來看,沙具單一而且毫無生命;傾斜是指通常應直立或站立的沙具,被他擺放成傾斜或者是墜落的姿勢,這些都表明他情感壓抑和心理能量不足,由于自閉癥兒童不能對自身和他人的心理狀態進行有效的認知和理解,因此也就很難覺察和體會他人的情緒和情感,而且自己也只能以簡單的表情表達自己的情緒,這就給他們的情感交流造成了障礙,由此不可避免地使自閉癥兒童出現情緒紊亂、壓抑和焦慮,并導致與他人交往以及行為方面心理能量不足。此外,彬彬的初始沙盤反映出了自閉癥的核心癥狀之一,即興趣狹窄和刻板重復的行為。興趣狹窄突出表現為沙具單一。

在他第10次創作的沙盤作品中,我們能夠看出來他已經有了思維,沙盤也有了內容和生命。雖然這次沙盤有一定的引導,但是不難看出他開始有內在力量的釋放了,內容也豐富了。但是還是局限在自己的天地里,不與外界建立聯系。

在第25次創作的沙盤中,這個沙盤是四個人完成的,其中有彬彬一個,經過不斷地引導和干預,彬彬能夠和普通的孩子一起進行沙盤游戲,在普通孩子的帶動下有溝通,有融合,有力量。沙盤作品中沙具類型增多,除了初始沙盤中的汽車和船等交通工具,還出現了廚房用具、櫥柜、綠色植物等。這個沙盤作品反映出了邏輯、意義以及整合和分類傾向,觀察發現,隨著沙盤干預的進程,彬彬的重復言語、刻板動作減少,主動性語言增多。這就是團體沙盤游戲在自閉癥譜系障礙干預中的優勢。

4.自信心的培養

自信心的培養有助于自閉癥兒童改變認知,提高自我尊嚴以及情感感受力。教師可以在任何時刻對他們自信心進行培養,肯定兒童的行為,從而使其內化,有助于其自我肯定和封閉心理的重建。彬彬對日期有著超常的記憶力和敏感度,所以每天教師都會詢問他一遍今天周幾了,幾月幾日啊,他都能對答如流,這個時候,馬上給予表揚,他會非常開心。經過長達幾年的反復,現在只要你說出2016年以后任何一年的日期,他都能馬上說出是星期幾。我們也經常讓他與校長、老師、其他學生交流這項技能,每次他都特別開心,特別自信,都會說“彬彬是最棒的”。

他的歌聲也很好聽,就經常幫他錄制音樂,然后再放給同學和家長聽,并鼓勵他在學校各項活動中表演,只要他站上舞臺,他就是自信的天使。

(三)主要成效及實踐反思

魏書生有過這樣的體會:心靈的大門不容易叩開,可是一旦叩開了,走入學生心靈世界,就會發現那是個廣闊又迷人的新天地。通過長期不斷的干預,借助融合環境,通過融合教育,我們已經慢慢走進彬彬的內心,彬彬也開始慢慢地接納我們。在沙的世界里,他是自由的、自主的。這種自發性的施動環境和活動,對他過度系統化的行為形成了一種反作用力,在一定程度上弱化了由于過度系統化而表現出的刻板行為,同時他也學會了和沙子對話,和同伴溝通。

無論是游戲教學還是沙盤游戲干預,都是在有限的時間里,而和彬彬一樣的自閉癥兒童是一個縱向發展的個體,所以我們的干預也只是階段性的,要想進行長期有效干預,搭建高效的融合教育模式是至關重要的,特殊兒童只有在融合的環境中才能有真正融入主流社會的可能。

四、結語

在新時代背景下,發展特教輔讀班,做好特殊教育,是時代賦予我們的使命。特教輔讀班以其特殊的形式存在于普教校園中,它的健康發展,將有效推動普特融合進程,促進特殊教育高質量發展,讓每一個殘疾兒童都能成為最好的自己。