POA與OBE結合的大學英語智慧教學下的新通識教育探究

張幸

摘要：文章針對學生英語學習產出能力較弱、思維能力欠佳、學習動機不足等問題展開教學研究。研究發現，在POA與OBE教學理念指導下，教師結合大學英語智慧教學雨課堂平臺優化教學過程，著重輸出驅動環節、產出環節、評價環節等，能顯著提高學生的語言知識能力。

關鍵詞：POA；OBE；大學英語；智慧教學；新通識教育

《大學英語教學指南（2020版）》強調，大學英語課程應以立德樹人為根本任務，并提出，大學英語是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程。可見，大學英語教育的育人功能性。同時，《大學英語教學指南（2020版）》還將大學英語課程定位修改為“是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程”。蔡基剛教授認為，高校外語通識教育包括四個轉向，即從跨文化教育向立德樹人教育為核心的課程思政轉變，內涵是全人教育。在這一點上，通識教育和目前我國高校正在開展的課程思政教育是契合的。

一、理論依據

（一）理論概述

OBE（成果導向教育）是由美國學者斯派蒂提出的課程設計模型。POA（產出導向法）是由我國學者文秋芳教授根據中國國情“本土化”而探索出來的外語課堂教學理論。POA是根據文秋芳的“輸出驅動假設”“輸出驅動”和“輸入促成假設”理念而來，強調學習中心，促使學生實現“以學促用”和“學用一體”，從而解決當下外語教學產出質量不高的問題。

（二）中國通識教育培養目標

通識教育應當面對三個維度，即面向現在社會人全面發展的要求，面向全球化、信息時代的挑戰，面向社會現代化轉型的挑戰。中國通識教育應當培養具有世界眼光、“中國靈魂”的現代公民，其中“中國靈魂”意味著能正確認識中國傳統，從而真正成為一個具有“中國靈魂”的中國人。

通過POA和OBE相結合的教學理念，筆者對通識教學進行“預設產出—達到預期產出—評價產出”的梳理，使通識教育形成系統的、可操作的教學內容，而不再是隨機輸入的選擇性教學內容。

二、POA與OBE結合的大學英語智慧教學下的通識教育探究

（一）問卷調查

根據對四川電影電視學院國際創意學院廣播電視編導專業學生的大學英語學習的知識能力現狀進行問卷調查的結果，筆者發現，大多數學生對大學英語的理解和認知還停留在知識層面，對合作學習、深度思考學習感到陌生，也未曾深入學習材料中的思想內容。而通過教師對新通識教育的闡釋，大部分學生開始期待大學英語學習可以成為鍛煉必備能力的載體。

（二）實驗階段

在實驗前，筆者按照學生意愿和分組原則對學生進行合理分組，開展合作學習，并鼓勵學生參與課堂課后討論，且課內內容多以開放式問題進行提問。為培養學生使用雨課堂進行自主學習的能力，筆者實行分層任務布置，課前預習、課后任務和課后答疑均在雨課堂進行。經過一段時間的前期準備工作，2021年—2022年第二學期，在筆者的兩個班級中，共有2021級99名本科生參加了此次教學改革，一個班為實驗班，另一個班為對照班。大學英語課程仍然參考平時成績+期末成績的考核方式，其中由于實驗班加入了智慧教學，所以平時成績考核構成比例調整為雨課堂平臺討論參與度占30%，小組討論成果占30%，課堂討論占20%，課后作業完成情況占20%。

（三）教學案例

以《新一代綜合教程》unit2 “Friendship we live by”為例，本單元課文內容討論性強，能鍛煉學生的表達能力。在文章中，作者從不同角度闡釋友情，包含值得借鑒的價值觀。

（四）教學設計過程

仍以《新一代綜合教程》unit2“Friendship we live by”為例，單元主要內容是友情。張亮在《我國通識教育改革的成就、困境與出路》中指出：“通識教育的內涵，是理性的批判精神、良好的道德修養、高度的社會責任感、高度的文化認同感、寬廣的理論視野、良好的社會適應能力以及無私的奉獻精神等。”因此，本單元篇章主題除了能提高學生對友情的語言表達能力，還從道德修養和社會責任感方面，幫助學生正確理解友情，即通過閱讀中華傳統文化中與友情相關的傳奇故事，了解友情的真諦，促進學生對我國傳統文化中“君子之交”“滴水之恩涌泉相報”“投桃報李”等典故的深入理解與運用，培養學生溝通能力、合作能力和思辨能力等。在課后任務環節，筆者結合學生的專業情況，進行視頻拍攝產出任務，并根據任務完成情況，多維度評價學生的知識掌握情況。

1.預設產出環節

依托雨課堂平臺，筆者制訂知識目標：掌握關于友情的相關詞匯和表達；設定技能目標：培養溝通能力和合作能力，借用相關表達，能討論關于友情的話題和寫出關于友情的文章。

根據POA-OBE教學理念，筆者預設產出討論和問題：第一，友情像什么？第二，你怎樣看待友情？第三，你從我國傳統文化中的友情典故中體會了怎樣的友情觀？

筆者讓學生進行分組討論，針對每個問題提供三個以上的回答。其中，第一個問題是比喻句，發揮學生的想象力和創新能力；第二個問題是認識自我的一個問題，從自身出發，講述心中的友情，這個問題體現了學生的交友原則，或者是某種價值觀的體現；第三個問題是上升到傳統美德的層面，讓學生探討個人友情觀和中華民族傳統中對友情的詮釋，從而培養學生的思辨能力。

在討論過后，學生將答案和討論結果呈現在雨課堂討論區，筆者根據學生作答情況，提前了解學生的詞匯掌握情況和表達情況，以及學生在通識教育上存在的問題。

2.課堂產出環節

筆者將每個小組討論的精華部分在課堂上進行再現，由學生評選出最佳。在討論平臺上，筆者選取其中對友情比較精彩的表達，并列舉各小組對第二個問題和第三個問題觀點的碰撞，然后在課堂中再次討論。

根據第三個問題的討論情況，筆者發現，為進一步理解友情，學生對友情的討論上升到中華傳統道德，即中國在世界舞臺表現出的大國風范，強調各國和平共處，共同合作的協作精神。接下來，筆者展現中國歷史典故——伯牙與子期的“高山流水”，以及我國在“一帶一路”倡議中，對沿線各國在經濟和基礎建設的幫助。通過對個人和家國在友情方面的進一步理解，學生懂得了辯證地看待友情，且更加具有民族自信，也更深入地了解我國在對外交往中的處事原則。

為鞏固對友情的理解，在課后任務布置中，教師應結合學生的專業，讓學生進行劇本創作和視頻拍攝，表述什么是他們心中的友情，以及友情在學習和生活中的積極正向作用。在劇本創作和視頻拍攝過程中，學生充分運用專業知識和語言知識，能有效提高合作能力、溝通能力和創新能力。

3.教學評價

教學評價對產出質量的提高有著積極的促進作用。結合智慧教學的大學英語教學評價應該是多元的，所以筆者結合線上線下的課程開展情況進行師生互評。對預設階段的評價，筆者在雨課堂進行評分，由系統統計平臺討論參與度和每個小組回答問題的完整性，而條理性和創新性由筆者進行逐一評分。學生評價部分主要體現在對課后產出任務的評價和對小組視頻拍攝內容的評分，師生互評比例為5：5。最終，雨課堂平臺得分加上小組產出任務得分是小組最終得分。

4.實驗后問卷調查

在實驗班和對照班進行語言知識筆試測試，如表1所示。

由表1可知，實驗班考試成績明顯優于對照班，實驗班90分以上的人數占30%，對照班占10%；實驗班及格人數占70%，對照班及格人數占50%。通過分析問卷調查，筆者得出如下結論：實驗班學生的大學英語課堂參與度更高，認同大學英語教學不僅是語言知識的學習，還是豐富自身通識文化知識，培養自身能力的有效途徑。由于智慧平臺拓展了第二課堂學習，學生能有計劃地開展大學英語學習，師生共同營造和諧積極的課堂氛圍，有效緩解了課堂沉默現象。

三、教學過程反思

（一）關于輸出驅動

在輸出驅動環節，筆者根據單元的教學內容布置任務，通過雨課堂平臺監控學生的學習完成情況，同時分析學生存在的問題，再制訂課堂教學內容。這樣一來，可以讓學生明確本單元通識教育和課程思政內容的要點，并通過完成語言知識要點，理解蘊含在其中的傳統文化、道德規范和人文素養等通識教育知識。在設置習題時，筆者將成績較好與成績一般的學生組合起來，發揮小組合作學習的作用，同時遵循由易到難的原則設置問題，把控問題難度的層次性。

（二）關于預設產出

由于本研究對象是廣播電視編導專業學生，具備視頻制作能力，結合這一特性，筆者要求學生根據提供的主題內容進行視頻創作，時長為10至15分鐘，并要求視頻內容積極向上，中文和英文字幕正確，視頻內容深刻，傳遞正能量，且能引起觀眾的共鳴和積極的反響。

（三）關于評價

教學評價是為了促進產出內容，并且完善和改進先前的認知。因此，教學評價要相對量化，即教師制訂評價標準，將問題的討論和作答要點列舉出來，學生的產出內容按要點得分。評價分為線上評價和線下評價，線上評價根據雨課堂或其他網絡平臺在線數據得出，線下評價則根據課堂表現，按相對標準定量和定性評價，最終形成“輸出驅動—預設產出—評價—輸出驅動”的循環產出模式。

在POA-OBE教學理念指導下，教師結合智慧教學平臺，推動大學英語教學任務的實現，即培養具有溝通能力、思辨能力、問題解決能力和合作創新能力的學生，使其成為具有家國情懷、優良道德品行，以及世界眼光和格局的人才。大學英語教學任重而道遠，教師只有通過不斷開拓，才能推動大學英語的發展。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.課程思政視角下的大學英語通識教育四個轉向：《大學英語教學指南》（2020版）內涵探索[J].外語電化教學，2021（1）.

[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014（6）.

[4]陳瀟.基于OBE理念與翻轉課堂結合下的大學英語寫作教學實踐研究[J].現代英語，2022（10）.

基金項目：四川電影電視學院教育教學改革與研究項目“POA與OBE結合的大學英語智慧教學下的新通識教育探究”，課題編號：2022JG314。

（作者單位：四川電影電視學院）