初中英語詞匯教學(xué)認(rèn)知策略驅(qū)動實(shí)踐探討

高繼勇

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此積累詞匯量可以夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們今后在高中乃至大學(xué)階段深入學(xué)習(xí)英語知識、形成英語素養(yǎng)與運(yùn)用英語知識的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到更高的要求，在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體可以從課前預(yù)習(xí)、課堂語音學(xué)習(xí)、詞匯詞法學(xué)習(xí)和詞匯綜合理解三個角度入手，豐富學(xué)生的認(rèn)知角度，最終達(dá)到掌握詞匯的目的，促使詞匯真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生所掌握的知識，為學(xué)生所用。

一、預(yù)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動效應(yīng)

在初中英語課堂教學(xué)前的備課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，結(jié)合英語教材中的單元題目及詞匯，設(shè)計類型豐富、自主性較強(qiáng)的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以借助英文詞典在腦海中形成對詞匯的基本認(rèn)知，這樣既有助于之后在課堂上學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容，又可以通過自主學(xué)習(xí)與探索，了解詞匯的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生對詞匯的認(rèn)知水平。根據(jù)冀教版教材設(shè)定，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分為詞匯跟讀、詞匯檢索，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，形成自己的認(rèn)知，并且提出關(guān)于詞匯的問題，之后作為課堂學(xué)習(xí)交流的線索在課堂上提出。

以冀教版七年級上冊“Unit4 Food and Restaurants”的教學(xué)為例。本節(jié)課的詞匯知識集中在“Time for Breakfast”部分，教師對學(xué)生的能力水平、性格情況進(jìn)行分析，并根據(jù)這一部分的主題背景及涉及的詞匯布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）跟隨微信語音，跟讀本節(jié)課的詞匯，盡可能做到規(guī)范朗讀詞匯，感受詞匯在課文中被賦予的情感；（2）根據(jù)教材內(nèi)容，羅列本節(jié)課的詞匯，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索詞匯的含義，并摘抄這些詞匯在不同電影、文章中的運(yùn)用，最后總結(jié)預(yù)習(xí)后對詞匯形成哪些認(rèn)識。其中，第一個預(yù)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生熟悉詞匯本身，對詞匯形成基本認(rèn)知，以便之后教師在課堂上給學(xué)生具體講解詞匯語音時可以及時跟隨教師的思路學(xué)習(xí)詞匯，是為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二個預(yù)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生在這樣“半自主”的預(yù)習(xí)環(huán)境下更多地探索詞匯有關(guān)的內(nèi)容。如“breakfast”這個詞，學(xué)生通過搜索可以了解詞匯的含義及運(yùn)用，也可以獲取這個詞匯在Tiffany & CO.'S BREAKFAST、Broke sisters等影視作品中的運(yùn)用，摘錄原聲影視作品的經(jīng)典語句，進(jìn)一步拓展學(xué)生對英語詞匯的初步認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識積累。

通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)一步明確每節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中形成對詞匯的基本認(rèn)知，也可以形成對詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。這些認(rèn)知會驅(qū)動學(xué)生有方向地探索詞匯有關(guān)內(nèi)容，獲取詞匯學(xué)習(xí)資料，更積極主動地參與詞匯學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、講解形成認(rèn)知，加強(qiáng)記憶

語音知識是英語詞匯的重要構(gòu)成形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要載體。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過布置反復(fù)跟讀詞匯任務(wù)，讓學(xué)生初步對詞匯的語音形成認(rèn)知，但是這種語音認(rèn)知是籠統(tǒng)的、模糊的，不足以讓學(xué)生分辨出相似讀音的詞匯，也不足以支持學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際。因此，教師要在學(xué)生原本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解語音知識，讓學(xué)生能夠掌握48個音素，了解每個詞匯中的音素分布與構(gòu)成，形成清晰明確的語音發(fā)音認(rèn)知。只有這樣的語音認(rèn)知才能驅(qū)動學(xué)生建立發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與記憶更多的詞匯，讓學(xué)生清晰掌握不同詞匯的讀音與拼寫，從而形成更加清晰的詞匯認(rèn)知，并以此認(rèn)知驅(qū)動學(xué)生更廣泛、深入地學(xué)習(xí)詞匯。

還以“Unit4 Food and Restaurants”的教學(xué)為例。教師在完成“Time for Breakfast”“I Like the Supermarket！”之后，根據(jù)之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯，組織了一次語音知識課。教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的詞匯積累量，教師講解“字母與音素之間的關(guān)系”，將所學(xué)詞匯作為講解5個元音發(fā)音的案例，包括breakfast、restaurant、fifteen、would、sugar、delicious、cup、Mary、salad。首先，教師出示cup、salad，給學(xué)生拆解詞匯構(gòu)成，讓學(xué)生根據(jù)具體的詞匯學(xué)習(xí)字母a和u的開音節(jié)發(fā)音與閉音節(jié)發(fā)音。然后，出示breakfast、restaurant、fifteen，帶領(lǐng)學(xué)生拆解詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識詞匯中部分字母組合發(fā)音的特殊性，學(xué)習(xí)成序列的音素發(fā)音。最后，將剩余詞匯作為學(xué)生的“練手對象”，要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)中對詞匯讀音的認(rèn)知，結(jié)合教師講解的音素知識，對詞匯進(jìn)行拆解、分讀，要求學(xué)生讀出每個字母組合的讀音，之后連貫一起讀出來。

通過這樣的方式，學(xué)生能對詞匯讀音形成更深層次的認(rèn)知，理解詞匯的讀音從何而來，形成更深刻的學(xué)習(xí)感受。同時，在讀音認(rèn)知驅(qū)動下，學(xué)生對詞匯的記憶會更加深刻，能夠記住每個字母組合是什么發(fā)音，從而強(qiáng)化學(xué)生的拼寫記憶，進(jìn)一步在學(xué)生腦海中搭建“讀音+拼寫”的記憶體系，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效。

三、強(qiáng)化認(rèn)知，形成綜合運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)詞匯朗讀與語音音素的過程中，學(xué)生本身已經(jīng)對詞匯的讀音、拼寫、大意形成相應(yīng)認(rèn)知，教師就可根據(jù)學(xué)生對詞匯的已有認(rèn)知，設(shè)計“詞匯學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動，要求學(xué)生在參與活動的過程中不斷調(diào)用知識儲備、發(fā)揮已有認(rèn)知，在進(jìn)一步拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)范圍的同時鍛煉學(xué)生的能力。

在“Unit4 Food and Restaurants”的詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生在綜合活動中反復(fù)看到、提到詞匯知識點(diǎn)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇了3個話題：（1）The relationship between breakfast and brain signals；（2）What to eat and how to eat breakfast；（3）How to eat a balanced breakfast for a week。讓學(xué)生以小組為單位，采用抽簽的方式獲取話題，之后進(jìn)行資料搜集、話題分析、個人觀點(diǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生用PPT的形式脫稿匯報。在活動過程中，學(xué)生會根據(jù)選定的主題搜集有關(guān)資料，并且在準(zhǔn)備匯報的過程中撰寫稿件，此時學(xué)生會下意識地使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，同時也會拓展學(xué)習(xí)更多關(guān)于早餐的詞匯。為了達(dá)到“脫稿”的效果，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)過程中就會運(yùn)用到發(fā)音、音素的知識，對新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拆解與拼讀，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯儲備。

活動中，教師將已有的詞匯知識作為學(xué)生獲取資料、撰寫稿件、練習(xí)脫稿的重要支持，驅(qū)動他們靈活運(yùn)用已有知識，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是基于不斷豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，在學(xué)生認(rèn)知驅(qū)動下，能夠逐步了解詞匯的語音發(fā)音、構(gòu)成讀法、詞匯內(nèi)涵等，從而掌握詞匯知識，將詞匯作為知識儲備運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)中。同時，在詞匯教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，可以利用學(xué)生的認(rèn)知，采用認(rèn)知策略引領(lǐng)學(xué)生從不同角度認(rèn)知詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯，將詞匯知識融入課堂活動，促使學(xué)生更快、更深入地學(xué)習(xí)詞匯。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）