運用生活實驗 助力初中物理教學

張志宏

作為物理教學中的一項重要內容，物理實驗教學應與生活相貼合，并不斷創新生活化實驗內容，以此消除學生學習物理的抵觸情緒，調動學生的學習主觀能動性，使學生可以更加高效地進行學習，提高學生的物理學科核心素養。

一、通過生活情境，導入物理知識

初中物理教學的主要目的在于，運用物理思維解決生活中遇到的問題，而物理實驗是學生理解物理問題的主要途徑。物理的導課環節對學生理解物理問題作用較大，學生可以通過導課學習，更好地掌握教材中的物理理論知識。將物理知識學習內容以生活化的模式導入，讓學生進入高效學習物理知識的模式，使學生可以更好地理解物理知識的學習內容。所以，在導課環節教師就應結合學生生活，通過生活情境認知物理學習內容，提高學生的物理核心素養。

例如，在《光的折射》一課的教學中，教師應在導課環節對學生導入生活情境，幫助學生更好地認知光的折射原理，使抽象化的物理知識以形象化的方式呈現給學生。教師可以引導學生思考，將一根筷子插入水中，是否會產生奇怪的現象，比如，水面以下的筷子好似被折斷。為了讓學生進一步體會這種現象，教師也可以利用多媒體為學生呈現這一畫面，學生會發現筷子被“折斷”了。為讓學生更好地認知物理現象，教師還可以為學生導入生活化的光的折射現象，讓學生能夠更好地理解光的折射問題，進而導入光的折射理論知識。比如，在水中滴入肥皂水或牛奶、在空氣中制造煙霧、用鐵片或玻璃做光屏顯示光路。學生會發現光通過空氣在水中斜射，傳播的方向會發生改變，這說明了光的折射現象。進而，教師可以為學生導入光的折射現象，光從一種介質中射入另一種介質被稱為光的折射現象；法線與折射光線的夾角被稱為折射角。光的折射也具有一定的規律，光從空氣斜射入水或其他透明介質中的情況下，處于同一平面的光線包括折射光線、入射光線、法線，折射角比入射角小，且不斷增大入射角，折射角也會隨之增大。所以，通過生活化的情境導入，有助于學生理解光的折射現象。

二、借助生活物品，理解物理現象

生活中包括很多的內容與物品都含有物理現象，即使生活中看似簡單且常見的問題，其實也包含了豐富的物理知識，教師需要啟發學生通過觀察生活中的現象來思考物理問題。借助生活物品幫助學生學習物理知識、理解物理現象，能夠確保學生可以進行自主思考，使學生具有較強的物理學習自信心，確保學生能夠更好地利用生活中的物理現象進行深入思考。同時，通過觀察生活學習物理知識，也能讓學生的物理學習能力得到不斷突破。

例如，在《生活中的透鏡》一課的教學中，教師應啟發學生自主分析本節課的學習要點，通過分析照相機成像原理，動手制作照相機的模型，確保能夠更加深入地掌握物理知識。教師可以結合信息技術，引導學生了解照相機成像原理，并通過觀察進行自主分析。學生在自主學習結束后，教師應鼓勵學生結合生活中的物品，制作簡易照相機，以此將物理理論知識進行實踐表達，使學生在進行生活化物理實驗的基礎上，進一步理清物理理論概念，確保學生高效理解物理知識。在制作時，可以先用卡紙制作一個高度、寬度、長度均為5厘米的正方體，選擇其中任意一面鑿一個直徑為0.5厘米的小孔。在小孔的對面剪出一個寬2厘米、長3.5厘米的長方形空洞，在這個位置放置一個膠卷，用回形針進行固定。再分別剪裁一個寬5厘米、長7厘米紙片A，以及寬2.5厘米、長5厘米的紙片B，在紙片A上各截取1厘米長，在正方體小孔的一面固定好紙片A，紙片B可以作為快門并將鐵絲作為軸轉動。將紙片A的B及A部分折疊，使C能夠與長方形空洞正對，在空洞的底面與頂面分別粘貼C、A，將膠片在兩邊插入，將膠卷放入后可以進行拍攝。通過實踐操作，學生可以鞏固所學知識，更深入地理解物理原理及現象。

三、利用生活實踐，驗證物理問題

作為一門基礎學科知識，物理知識大部分源于生活，也運用于生活，而教師過于關注教材，以照本宣科的方式引導學生理解物理知識，則會增加學生的學習難度。所以，教師應利用生活實踐內容啟發學生思考物理知識，讓學生能夠透過現象看本質，可以自主分析物理知識點，進而更好地理解物理現象。教學時，教師可以借助生活物品，帶領學生動手進行生活化的物理實驗，調動學生學習物理知識的主觀能動性，進而讓學生自主學習物理知識，培養學生的物理實驗動手能力，通過實踐學習，提升學生的學習能力。

例如，在《壓強》一課的教學中，教師可以為學生準備海綿、水瓶等實驗用品，確保水瓶的盛水量不變，將兩者間的接觸面積改變，然后，對海綿的受壓情況進行觀察。同時，還應確保將盛水量改變，但不改變接觸面積，觀察記錄受壓情況。通過開展小實驗，教師啟發學生總結經驗與規律，并依次學習壓強的其他知識，使學生對減小或增大壓強的方法有了更加深入的了解，思考壓強的大小與哪些因素相關。再者，還應要求學生通過實驗數據的采集以及對實驗現象的觀察，獲得更多的壓強知識，掌握控制變量法的相關內容。此外，還應要求學生學會分析實驗現象，通過親身感悟與體驗，掌握物理知識，獲得成功的愉悅。

四、運用生活器材，突破物理難點

物理學科的抽象性較強，初中學生處于感性思維較強理性思維較弱的階段，屬于理性思維與感性思維過渡的節點，學生難免在學習過程中遇到難題，而結合生活器材思考物理問題，則可以調動學生的抽象思維活力，從生活角度解釋物理現象，提高學生的物理思辨能力。同時，物理現象中包括很多的知識內容，且具有一定的復雜性與抽象性，這對學生的抽象思維能力要求較高，所以，教師應結合生活實踐對學生進行引導，運用生活器材理解學習內容，進而使物理難點問題迎刃而解。

例如，在《熔化和凝固》一課的教學中，教師可以結合生活中的現象啟發學生思考，使學生對物態原理能夠形成主觀的看法，培養學生的自主學習能力。在傳統教學理念影響下，為幫助學生理解物態原理，教師會對學生開展相關實驗。但是，這種方法會出現諸多問題，比如，在實驗室取出冰塊后，發現冰塊會出現熔化的現象，導致實驗無法順利進行。所以，教師可以轉變教學方式，用其他的生活物品代替實驗器材對學生開展實驗，可以引導學生觀察實驗過程，讓學生可以更好地理解物理實驗原理。運用注射器開展物理實驗，可以在注射器內注入少量的水，并對其進行密封處理，然后，將其放入冰箱中進行凝固，并準備-5℃的濃鹽水。取出之前準備好的注射器，放入濃鹽水中。濃鹽水的凝固點較低，因此，可保持較長的時間，有利于教師開展物理實驗，幫助學生更好地理解物理知識，突破物理學習的重點難點問題。所以，利用生活器材對學生講解實驗的過程、結果，可以使學生從生活角度分析物理知識，確保物理知識點可以從更為真實的角度呈現，進而促進學生理解科學知識，突破物理學習難點問題。而將生活器材與物理實驗相結合，也可以確保學生能夠進行自主學習，更好地理解物理現象。

綜上所述，啟發學生學習物理知識，教師需要結合生活內容開展教學，以此簡化物理知識的學習難度。教師還應鼓勵學生自主尋找生活中的物品，利用生活實驗學習物理知識，以此提高學生的物理觀念，養成樂學善思的物理思維，通過結合生活現象學習物理知識，促進學生的物理學習能力獲得突破，使學生的物理素養獲得進一步提升，不斷提高初中物理教學水平。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮鄭川初級中學）

（責任編輯? 曉寒）