主位結構理論在高中英語閱讀教學中的運用

姜亞敏

閱讀是高中英語教學的主要內容之一，也是高考中的重點考核內容，學生是否具備良好的閱讀理解能力，會直接影響其英語綜合學習成果。在英語閱讀教學中運用主位結構理論，是為了幫助學生掌握劃分文章結構的能力、掌握高速閱讀與準確理解的能力，提高學生的英語閱讀能力與素養。在實際教學中，教師可以分別在學生進行閱讀時的快速瀏覽、精細閱讀、理解文章中心思想情感等不同環節中運用主位結構理論。

一、系統劃分主位結構，輔助學生快速瀏覽

在高中閱讀教學中運用主位結構理論，教師可以帶領學生從文章整體角度入手，引導學生系統地劃分文章主位結構，將全篇文章結構提取出來。這樣便于學生快速瀏覽文章，初步了解文章大意。快速瀏覽是高中英語課堂中教師組織閱讀教學的第一環節，教師引入主位結構理論，可以要求學生根據文章題目對文章進行結構劃分，此時，教師需要給學生講解文章主題與主要詞匯，這樣便于學生根據主要詞匯、主題詞匯對結構進行劃分，清晰提取文章主位結構。

以人教版高中英語必修二“Unit4 Wildlife protection”的教學為例。本單元的Reading部分的文章題目為“How daisy learned to help wildlife”，教師可以帶領學生從文章題目入手，先提出引導性問題：“Now I will give all of you one minute to read the title of the article，and then please tell me what information you got from the title.”學生在認真思考后反饋：“I think I should learn how to protect wild animals.Daisy must be a good girl.”接著，教師帶領學生一起進行快速閱讀：“Everyone's ideas are great，so let's spend three minutes reading the article quickly to see if it is consistent with everyone's ideas.”在學生對文章有了大概了解后，教師向學生解釋單元的重點單詞，促進學生更好地理解本篇文章。最后，對文章結構分層和分析，引導學生積極討論提出的各類問題，討論結束后教師給出準確答案。

學生的英語閱讀理解能力，簡單來說，就是通過快速地閱讀文章，快速地提取段落、文章的脈絡和重點，并進行整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，簡言之就是瀏覽。其原理在于激活學生眼、腦的潛能，培養并提高學生的閱讀效率、整體掌握、主題理解、集中注意力等方面的能力。學生掌握快速閱讀這一方法后，可以快速提取文章的關鍵信息，提高做題效率和準確性，同時節約了大量的時間。此外，教師通過帶領學生系統劃分主位結構，能夠讓學生了解文章內部結構，了解主題詞匯在文章中的轉變，為之后的詳細閱讀、理解作者的心情感受奠定良好的基礎。同時，掌握主位結構理論后，學生再次快速瀏覽英語文章，只需要劃出文章主位，就可以了解文章大意，從而達成快速瀏覽的目的。

二、清晰標記主位句子，正確理解文章含義

認真閱讀文章、理解文章語篇含義，是高中閱讀教學中的第二個環節。在語篇含義理解環節，教師可應用主位結構理論，要求學生利用數字標記文章中的不同段落，劃分出各個段落中的主位句，從而通過著重理解主位句含義，掌握文章的整體結構與邏輯思維、理解文章含義。

以2019年英語高考卷全國I卷中閱讀理解題的A篇為例。該篇文章由許多小標題組成，非常適合教師結合主位結構理論向學生進行講解。教師可以先讓學生閱讀題目和第一、二自然段，再讓學生只閱讀剩下的小標題，小標題的具體內容暫且跳過，這能讓學生在快速瀏覽的同時了解主要大意。之后，再讓學生閱讀問題，讓學生根據剛才瀏覽得到的信息尋找答案。如第21題“What is special about Summer Company？”就可以直接在第二個小標題“Summer Company”部分尋找答案，學生并不需要花多余的時間閱讀全文。在閱讀完該部分內容后，便可以得出答案。這樣的方式不僅提高了答題的準確率，還節省了學生在考場上做題的寶貴時間。

通過劃分文章的主要部分進行閱讀，學生可以快速地大致了解全文寫的是什么類型、內容和主題的文章，有利于學生提綱挈領，培養學生的宏觀意識，更容易切入閱讀，恰如其分地跳過無關內容，達到快速瀏覽及精準定位文章各個重要部分的目的。教師采用這種方法輔助學生閱讀文章，能夠讓學生在標記各段落主位句時分析并理解每個主位句之間的關系，清晰呈現各段落之間的遞進關系、并列關系，理解各段落想要表達的思想，形成對本篇文章的理解。

三、把握文章主位結構，理解中心思想情感

從高中英語閱讀語篇內容可以看出，英語文章內主位結構的安排具有一定規律性，它是作者為了表達某種思想情感，采用一定關系安排的，如由淺入深、由表及里、由個體事物到共性特征等。閱讀教學中，教師要帶領學生注意文章中的主位結構，將主位結構作為閱讀理解的依據，有助于學生逐漸深入地理解文章思想，最終理解文章的中心思想與情感，提高學生的課堂閱讀效率。掌握這種方法后，學生可以在閱讀任何一篇文章時，對其主位結構進行劃分與標記，了解文章中的信息流動、情感變化，充分感受作者態度的轉變，鍛煉學生的閱讀理解能力。

以人教版高中英語必修四“Unit4 Body language”的教學為例。本單元的Reading部分通過先敘后議的寫作方法，從第一人稱“我”的視角，描寫“我”觀察各國學生的“body language”發現了有關各國溝通交流時的一些習慣性行為，得出一些文化發展交流的啟示。教師可以先給學生2～3分鐘的時間閱讀全篇，閱讀完成后小組討論，劃分文章的段落。劃分完成后，每個小組請出一位代表匯報結果并說出原因。最后教師再帶領大家一起討論得出最終劃分的結果。同時，教師還可借此讓學生發表自己對各國交流習慣的看法，讓學生討論這些行為習慣的優缺點以及與我國行為習慣之間有什么相似和不同之處。由此發散學生的思維，引導學生代入作者視角、理解作者想法，鍛煉學生的閱讀理解能力。課堂剩余的時間可以給學生布置開放性的問題供學生進行小組討論，如“如果你們小組是我們學校接待某國家交換生的代表，你們會為接待做什么準備？”

閱讀的最終目的是理解中心思想，或與之共情、或得到提升，而主位結構理論就能很好地幫助學生進行深度閱讀。教師要傳授給學生主位結構閱讀這一方法，讓學生在不斷嘗試與探索中形成主位結構閱讀思維，形成宏觀思想，從而提升學生的閱讀能力，為他們今后的英語閱讀學習提供支持。

閱讀是高中英語教學的重點，也是學生學習英語的難點，如何快速、準確地進行閱讀，是提升學生閱讀理解能力的關鍵。從上述三種閱讀教學中的主位結構理論應用方法來看，教師可以根據具體的閱讀教學環節，面對不同類型的閱讀文章，靈活運用主位結構理論，輔助學生劃分閱讀文章主位結構，幫助學生運用主位句子，正確理解文章含義和中心思想，提高閱讀效率。

（作者單位：甘肅省通渭縣第二中學）

（責任編輯? 岳舒）