小學(xué)語文“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教學(xué)的有效探索

施逸

隨著課改的推進(jìn)，統(tǒng)編版語文教材在編寫理念、組織結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較大的變化，而“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”更是一次創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶給教師新的啟發(fā)。“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”主要是指將人文主題和語文要素兩條線索進(jìn)行結(jié)合來編寫單元內(nèi)容的組織形式，采用這一教材編寫形式，有效地克服了傳統(tǒng)“人文主題”單一組元中的不足，能夠突出對(duì)學(xué)生語文要素的培養(yǎng)，使學(xué)生在梯度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步成長。

一、目標(biāo)統(tǒng)整，彰顯單元核心價(jià)值

單元教學(xué)目標(biāo)猶如“燈塔”，指引教師撥開迷霧，向著正確的方向前進(jìn)。但是，在利用傳統(tǒng)的語文教材組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師較少注重單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而是將更多的精力放在每一節(jié)課上，只進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)單元的教學(xué)缺乏一貫性。在“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確整個(gè)單元的教育目標(biāo)和根本任務(wù)，以便單元目標(biāo)能貫穿課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而在踐行單元目標(biāo)之時(shí)，提升教育實(shí)效，充分彰顯整個(gè)單元的核心價(jià)值。

例如，在部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，編撰者以“花鳥關(guān)情”為主題編排文章，呈現(xiàn)了作家喜愛的動(dòng)植物，也表達(dá)了他們的不同情感，教師便可以基于本單元的人文主題和語文要素，做好單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)彰顯整個(gè)單元的核心價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下單元教育目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確、流利地朗讀文本，能夠整體理解課文的內(nèi)容；（2）分析作者描寫事物的方法，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察事物的良好習(xí)慣；（3）能夠完成自讀筆記的書寫，依靠自身的力量識(shí)記字詞；（4）能夠?qū)懗鲎约簩?duì)一種事物的情感、感知。這些目標(biāo)有效地體現(xiàn)了整個(gè)單元的核心價(jià)值，當(dāng)教師基于此進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠保持整個(gè)單元教學(xué)的一貫性，以便在踐行單元教學(xué)目標(biāo)要求中，切實(shí)提升整個(gè)單元的教學(xué)品質(zhì)。

做好單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樯硖幟造F之中的人指明方向。在現(xiàn)階段基于“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”進(jìn)行單元的教學(xué)中，教師主動(dòng)抓住整個(gè)單元的教學(xué)要素，細(xì)化安排單元教學(xué)目標(biāo)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生全面成長。

二、雙線并行，做好單元整體建構(gòu)

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的最大特色是融合了人文主題和語文要素，如果教師仍舊將二者分開進(jìn)行教育指導(dǎo)，勢必會(huì)降低部編版語文教材的使用價(jià)值，難以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大限度的提升，導(dǎo)致整個(gè)單元的教學(xué)也會(huì)與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。所以，在基于“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”展開語文學(xué)科的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好單元的整體建設(shè)，抓住每個(gè)單元的“明線”和“暗線”，采用雙線并行的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，逐步發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師便可以采取雙線并行的方式，做好課程的整體建構(gòu)。本單元主要圍繞“幸福和希望”的主題安排了《風(fēng)箏》《麻雀》兩篇文章，目的是讓學(xué)生體會(huì)自由自在的生活，把握文章中的真實(shí)情感，并通過對(duì)文章內(nèi)容的分析，了解作者的具體描寫方法，從而基于課文的提示學(xué)習(xí)寫作的技巧，懂得如何將一件事情寫清楚。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本材料，讓學(xué)生從讀的過程中獲得深厚的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者描寫事件的方法，之后，教師請(qǐng)學(xué)生基于自己的感受和學(xué)習(xí)，展開想象和聯(lián)想，從而逐步完成小練筆的活動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠順利達(dá)到融會(huì)貫通、活學(xué)活用的目標(biāo)，在雙線并行中完成對(duì)文本語言的理解，并基于課文的引導(dǎo)學(xué)會(huì)按照順序?qū)⑹虑槊枋銮宄?/p>

雙線并行的教育形式，能夠真正著眼整個(gè)單元的教學(xué)。案例中，教師先明確單元教學(xué)的語文要素，把握整個(gè)單元教學(xué)的“暗線”，再將暗線融入每篇文章的教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚⒌奈恼麓?lián)起來，逐步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸顯“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的教育優(yōu)勢。

三、三位一體，架構(gòu)單元閱讀體系

在“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下，每個(gè)單元內(nèi)安排的文章是具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個(gè)整體，能夠完美契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生從建構(gòu)知識(shí)的過程逐步過渡到運(yùn)用知識(shí)的過程。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部編版語文教材上的文本進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)按照先教讀、再自讀，最后延伸的順序，架構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在不斷遞進(jìn)的教育方式下，完成知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，從而充分彰顯“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的內(nèi)在邏輯。

例如，部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中主要安排了《獵人海力布》等富有傳奇色彩的故事。實(shí)際教學(xué)中，教師便可以采取“以一帶多”“以課內(nèi)帶課外”的方式，讓學(xué)生先精讀課內(nèi)的文章，積累賞讀神話故事的方法，再通過自主閱讀的方式，讓學(xué)生練習(xí)閱讀技巧，從而更加熟悉閱讀神話故事的方法。最后，教師可組織學(xué)生閱讀課外讀物，以便他們?cè)谕卣归喿x中徜徉在神話故事的海洋，進(jìn)一步感知神話故事隱含的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)中華文化的綿遠(yuǎn)深厚。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，在部編版語文教材的編寫中，編撰者也有意識(shí)地按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，羅列了單元文本。在“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下開展的單元教學(xué)，教師主動(dòng)地搭建“三位一體”的教學(xué)框架，能夠呈現(xiàn)語文教育體系的梯度性，促使學(xué)生在不斷遞進(jìn)中掌握語文知識(shí)，并完成對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。

四、方式變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教育方式相對(duì)單一，往往是先為學(xué)生講解生字詞，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)位置，難以深度建構(gòu)語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下的單元教學(xué)，不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠依靠自身的能力，探索語文世界的奧秘。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好教育方式的變革，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)、討論知識(shí)，從而在理解單元知識(shí)中訓(xùn)練語文能力，使學(xué)生能真正透過單元的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

例如，在部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師便可以通過教育方式的變革，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。基于對(duì)教材的分析，教師發(fā)現(xiàn)本單元是基于“從不同的角度去思考問題”這個(gè)專題進(jìn)行編寫的，其中包含《一個(gè)豆莢里的五粒豆》等文章，其教育目的是期望學(xué)生形成良好的閱讀思維，能夠嘗試從不同的角度去分析內(nèi)容，并且展開想象，學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)進(jìn)行事件的描寫。對(duì)此，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用“邊閱讀邊提問邊思考”的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。而在寫作指導(dǎo)中，教師也要讓學(xué)生主動(dòng)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫，促使學(xué)生將自己印象最深的地方寫出來，從而提升寫作能力。

案例中，教師改變傳統(tǒng)的教育方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)基于文本內(nèi)容提出問題、解決問題，自主進(jìn)行寫作技巧的探索，逐步達(dá)到本單元的教育目的，讓學(xué)生能夠在深刻理解人文主題的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀能力、思維能力和寫作能力，從而更加享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，讓目前語文課堂的教學(xué)形式發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，教師不僅更加關(guān)注整個(gè)單元的教育價(jià)值，也積極保持了整個(gè)單元教學(xué)的一貫性，促使學(xué)生在完成單元文本的解讀中，精準(zhǔn)發(fā)展語文素養(yǎng)，切實(shí)凸顯部編版語文教材的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）