課程標準背景下數學課堂的具身認知策略

章穎

具身認知是心理學一個新興的研究領域。簡單來說，具身認知理論就是指生理體驗和心理體驗之間有著強烈而緊密的聯系。生理上的體驗能夠激活心理上的情感，反之，心理上的情感也可以影響生理上的體驗。這一理論在小學數學教學過程中也能夠進行科學運用。以學生的身體體驗為切入點來影響學習的積極性，或以心理體驗為切入點來影響學習行為，都值得教師深入探索實踐。本文基于課程標準，探索具身認知理論與數學課堂教學策略相結合的可行性。

一、強化身體參與，讓學生“動”起來

身體參與在學生的學習過程中有著非常關鍵的作用。一方面，身體參與可以改善和調整學生的學習狀態，從而使得課堂氛圍更加活躍；另一方面，身體參與能夠加強學生對所學知識的印象，這樣就可以進一步提高學生的學習效率。所以，在具身認知理論的影響下，教師的首要教學策略就是讓學生“動”起來，讓學生的身體全面參與到課堂活動中來。具體來說，教師可以設計一些需要學生思考、觀察、討論、操作、記錄的活動，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、雙手都活動起來，將學習過程由“靜態”變為“動態”。

例如，在教學四年級上冊《可能性》一課時，教師給每個小組發了一個不透明的袋子，袋子里裝有若干紅色和黃色的小球。教師先請一位學生來講臺上摸球，其他學生觀察這位學生摸到的球的顏色。然后組織學生小組合作摸球，每個小組摸10次，每次摸一個，記錄好顏色之后放回。第二個組員繼續摸球，直到10次。做好記錄后，小組共同思考討論：“摸球過程中你有什么收獲？有什么體會？”最后小組組長匯報自己組的摸球情況，每次摸到的球可能是黃色，也可能是紅色。通過這個活動，學生完成了一系列的身體參與，觀察、操作、記錄、思考、討論等，認識了“可能”的概念，明白了“可能”用于不確定事件的描述。

傳統教學中教師通常以“講”為主，而在新課程標準背景下，教育更加重視學生的身體參與和心理感受。在教學過程中設計活動來組織學生參與，引導和啟發學生在活動中掌握理解新的知識，這樣的方法更容易被學生所接受，也更有效率。

二、提供感性材料，讓參與更投入

十分投入的身體參與能夠激活學生的心理認知，但是在實際的教學實踐中，學生在學習過程里難免會出現走神、分心等情況，這時的參與程度也會受到影響。為了保持學生的投入程度，教師還要結合學生的心理認知，提供一些更為感性的材料，進而提升身體參與的頻次。簡單來說，就是在組織學生身體參與學習活動時，要為其創建一個豐富多樣的教學情境或課堂氛圍來調動學生的積極性，保持學生的學習熱情，為身體參與注入更多的動力。

例如，在教學《三位數乘兩位數》一課時，教師提前準備了許多中國各地的美景圖片，學生看到后都不由自主地發出感嘆。這時，教師告訴學生：“今天，咱們來一次線上的三亞一日游。帶領全班學生去參觀海洋館（展示海洋館圖片），每張門票是108元，咱們班算上教師一共49人，大家幫忙算一算一共要準備多少錢？”在這樣的情境中，學生的學習會更加熱情。隨后教師帶領學生一起探究三位數乘兩位數的估算和豎式計算。

學生的感受總是直觀的，正如前面看到美麗的風景圖片，也會產生心曠神怡的舒適感，這種感受會減輕學生學習的壓力，使學生的學習過程更加輕松有趣，把原來的“要我學”狀態成功轉化為了“我要學”的狀態。

三、精設參與環節，注重學生反饋

在實際的教學過程中，學生不一定能夠按照教師的預設來完成整個教學活動。為了讓學生的身體參與更有效率，心理感受更加強烈，教師需要著重注意兩點。一是要精心設計參與環節，讓每個環節之間環環相扣，引導學生在參與時集中注意力。二是要注重學生的反饋，學生在學習時難免會出現困惑、錯誤等情況，教師要及時提供支持，幫助學生解開困惑，提示學生規避錯誤等。

為了使學生理解并掌握方程的意義，教師在教學過程中設計了一個操作天平的實踐活動。第一步稱出一只重量為100克的玻璃水杯，一端放水杯，一端放100克的砝碼，天平平衡，那么就可以說100克=100克。然后，增加一個50克的砝碼，這時天平傾斜在砝碼一端，可以表示為100克<150克。接著，在水杯中加入x克水，這時水的一端變重，可以表示為100克+x克>150克。再加一個50克的砝碼，兩端平衡，可以表示為100克+x克=100克+50克+50克。結合前面的式子，教師啟發學生認識什么是方程，像100+x=100+50+50這樣的，既含有未知數，又是等式的式子，就叫作方程。實踐環節結束后，教師組織學生自主嘗試寫出一個方程，這時學生所寫的有可能不是方程，教師會要求學生想一想、說一說為什么不是方程，從而在錯誤中加強印象。

在這樣的參與環節中，學生經歷了實踐、自主寫方程、判斷方程等一系列的活動，在實踐中掌握了數學概念，在練習中強化了對概念的理解，找到了易錯點。由此可見，教師在教學過程中一定要精于設計教學環節，加強每個環節之間的聯系，注重學生的感受和反饋，啟發學生理解和鞏固。

四、關注課堂環境，身體心理交互

課程標準背景下的小學數學課堂更加注重教學效率和質量的提升。為了更好地完成教學目標，確保課堂的質量和水平，除了要精心設計教學活動和各個環節之外，同樣也要注重課堂環境的創設。第一，教師要創設增強型學習環境，弱化課堂中的無關環境，讓學生在課堂環境中能夠明確學習目標和任務，并為之努力；第二，數學的學習大多在教室進行，教室的硬環境布置有限，可以借助多媒體網絡技術或其他實物道具來布置更精美的虛擬環境，讓學生置身其中，強化心理感受；第三，要注意引導學生全身心投入和感受環境所帶來的影響，做到身體和心理相交互。

以長方形和正方形的周長為例。在教學過程中教師利用《龜兔賽跑》的故事來導入設疑：“龜兔的第二次賽跑，烏龜和兔子分別在一個長方形、一個正方形草坪上跑一圈，兔子卻覺得不公平，這個比賽到底公不公平呢？請你來判斷一下。”故事性的導入很快抓住了學生的注意力，隨后教師利用多媒體投影展示出龜兔第二次賽跑的場地，并標記了長方形的長和寬以及正方形的邊長。教師組織學生以小組為單位進行合作，分別計算烏龜和兔子要跑多少米，并匯報算法。如某小組的匯報如下：長方形草坪長30米，寬20米，烏龜需要跑30+30+20+20=100（米）；正方形草坪邊長為25米，兔子需要跑25+25+25+25=100（米）。二者跑的長度相等，故比賽公平。還有的小組用乘法來計算草坪一圈的長度，只要算法合理，教師都給予肯定和鼓勵。

利用實物和多媒體的教學，能夠為學生的學習建立一個優質的環境。環境對學生的影響很大，合理的、愉悅的環境更能夠從心理上和情感上激發學生的學習興趣，讓學生身隨心動、身心交互，完成學習任務。

在課程標準背景下，提高教學質量是教育工作者共同的目標和心愿。任何教育都要遵循學生的身心發展規律，學生的生理感受和心理感受是直接影響學習效率的關鍵因素。結合具身認知理論，設計出更加適合學生的教學策略，將大大提升數學課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）

（責任編輯? 趙丹）