小學語文課堂中的識字教學

朱宏瑜

漢字是中華文明的重要組成部分，是屬于每一位中國人的文化基因。漢字是掌握知識的前提條件，更是讀和寫的重要保障。小學低年級是義務教育的起始階段，也是學習漢字的重要階段。然而，在現階段的小學語文識字教學實踐中，問題仍然頻頻出現，如識字效率低下、識字方法不夠科學、識字教學過程缺乏吸引力等。這些問題不僅讓教師備受困擾，也讓學生不知如何學習。因此，教師有必要借助科學手段優化小學低年級識字教學，讓學生見字如“趣”，樂于學習。

一、游戲活動，趣味識字

教育學家卡羅琳曾言：“游戲，其實就是兒童的學習。”游戲對學生具有一種難以想象的吸引力，靈活多變又趣味盎然的形式、稍有難度而經過努力就可以順利通關的挑戰性，可以大幅度調動學生的參與熱情。而對于低年級小學生來說，識字是非常重要的學習內容，如果識字量不高，不僅會影響學生今后的閱讀學習，還會影響學生的習作表達。但是常規的識字教學方法很難提起小學生興趣，因此，教師不妨用游戲的方式組織識字教學，將識字教學和游戲活動相結合，讓小學生輕松完成識字任務。常見的識字游戲形式非常豐富，如摘蘋果、遨游漢字王宮、走漢字迷宮、過河識字、漢字對對碰等，教師可以根據課文內容以及識字教學任務將適當的游戲形式引入課堂。

例如，在教學部編版小學語文《荷葉圓圓》這篇輕松愉快的散文詩時，需要學生掌握“荷、珠”等12個生字。考慮到這篇文章的識字量大，而且分散在課文的各個部分，因此教師不妨設計和文本中荷花、小河、荷葉等一致的游戲情境，如“青蛙過河”，青蛙想要順利過河必須通過荷葉，而荷葉上面有很多生字寶寶，也就是學生必須掌握這些生字，青蛙才能順利過河。教師可借助課件的方式向學生展示游戲情境，讓學生在特定的游戲情境里學習生字，這樣就能調動學生的積極性，讓學生既感受到文本的意境，又能輕松掌握漢字。

不同的識字內容、不同的課文形式，需要采取不同的游戲形式。教師應注重創設適宜的游戲情境，著重營造輕松的課堂氛圍，讓學生主動融入課堂，實現高效學習，這樣學生才會更容易掌握漢字。

二、利用想象，靈動識字

想象力是上天賜給每一個小孩子的禮物，教師如果在教學中可以順利發揮學生的想象力，往往能取得意想不到的教學效果。識字教學是低年級語文課堂的重點內容，有的教師習慣從主觀的視角出發，用各種教學策略輔助學生記憶，但是卻忽略了想象力是學生學習漢字的最佳路徑。在教學漢字時，如果能夠發揮學生的想象，就可以幫助他們快速識記漢字。因為漢字本身是一種藝術性的創造，是古人智慧的結晶。很多漢字都具備讀字辨形或看字辨義的特征，因此通過想象幫助學生領會這些文化精粹是非常有好處的。

例如，在教學部編版小學語文《烏鴉喝水》一課時，針對本節課需要學習的生字，教師就可以發揮學生的想象。在學習“烏”這個字時，很多學生難以把它和“鳥”字區別開來，教師可先讓學生觀察這兩個字的不同之處，學生發現這兩個字唯一的區別就是“鳥”字上半部分多了一點，此時教師發揮學生的想象，把“鳥”字想象成一只鳥，那么多出來的這一點就是鳥的眼睛。如果去掉“眼睛”，那肯定小鳥就看不見了，眼前就會變得一片“烏”黑。這樣，學生就不會把“鳥”字和“烏”字相混淆了。在學習“出”這個字時，很多學生會把這個字聯想為兩座山，而中間那道豎就是出口，代表了兩座山之間的路。通過這樣的聯想方式，可以幫助學生準確把握字形、字義。

在識字教學時，教師不妨先讓學生想一下漢字像什么，之后再引導學生學習具體漢字。通過這樣的教學步驟，既可以發揮學生的主觀能動性，又可以加強學生對漢字的認知和理解。

三、動作演示，活力識字

在小學生需要掌握的漢字中，有一類漢字具備極強的動作特征。在學習這類漢字時，如果只是從拼音或者字形的角度讓學生學習，學生還是很難記憶，即便短時間內掌握了漢字的讀音或者字形，也還是會隨著時間遺忘。動作演示法就可以避免這個問題，因為人的肌肉會形成一定的記憶，當教師引導學生通過動作演示的方式學習漢字時，學生有了動作演示的體驗，就會更容易記住漢字。

例如，在教學部編版小學語文《操場上》一課時，本節課涉及很多表示動作的漢字，如“拔、跑、打、拍”等，在學習這些漢字時，教師不妨采取動作演示的方法，強化學生對漢字的記憶。在學習“跑”這個字時，教師可以選擇幾名學生模擬跑步的動作，以此讓學生感受“跑”的意思。在學習“跳”這個字時，教師可以選擇幾名學生示范跳舞、跳遠、跳繩等動作，讓學生猜一猜表示的意思。在學習“打”這個字時，教師可以讓學生展示打鼓、打字、打掃等動作，讓學生猜詞語，這樣既能靈動課堂，又能加深學生對字義的理解。通過動作演示的方法，學生很快掌握了不同漢字的意思，而且這種記憶和理解是長期的，也是不容易遺忘的。

在識字教學中，通過動作演示的方法，學生有了親身體驗的機會，他們對漢字的理解就會更加深刻，也能提高學生的漢字識記效果。

四、利用微課，高效識字

在現代社會，信息技術的運用越來越普遍，尤其在教育領域，如果教師不懂得運用信息技術輔助教學，不僅會降低課堂的吸引力，也很難調動學生的課堂積極性。尤其在低年級語文教學中，通過運用信息技術手段，既可以增加教學的層次性，還可以提高授課效率。微課作為現代信息技術的產物，它集色彩、聲音、圖片于一體，具有極強的教育優勢，如果教師可以在識字教學中恰當地運用微課技術，不僅可以生動直觀地展現漢字演變的過程以及規律，還可以突破識字教學的重點及難點，不僅有利于激發學生對漢字的熱情，還能加強學生對漢字的理解和識記，使學生更容易掌握看似復雜的漢字知識。

例如，在教學部編版小學語文《小青蛙》一課時，本節課需要學生掌握12個字，其中最復雜的就是“清”“晴”“情”“請”這四個字，因為這四個字右半部分是一樣的，所以學生很容易混淆。因此，教師可以用兩種方式加強學生對這些漢字的理解和記憶。（1）教師提前制作相應的微視頻，為學生展示這幾個字相關的圖片，如學習“清”這個字時，可以向學生展示一條清澈的小河，學習“晴”這個字時，就可以向學生展示晴朗的天空，從直觀的角度加強學生對漢字的感性認知。（2）通過微視頻全面梳理“氵”“日”“忄”“讠”等偏旁，利用動態的畫面展示這些偏旁的來歷以及代表的事物，學生才能明白“氵”往往和水有關，“日”和太陽有關，“忄”和人的心理活動有關，“讠”則和語言有關，學生在學習“清”“晴”“情”“請”這四個字時才不會混淆。不僅如此，學生以后再學習帶有上述這些偏旁的漢字時，才能望字形知其義，懂得梳理歸納，不會搞錯漢字的含義。

在小學低年級識字教學中，微課的教學優勢是非常突出的，不僅可以增加識字過程的生動性和直觀性，還可以向學生補充很多課本上沒有的漢字知識，讓學生更容易理解漢字的含義。

總之，在小學低年級學段，識字教學是非常核心的內容。因此，在組織識字教學內容時，為了從教學趣味性和效率層面實現雙贏，教師務必運用多元化的授課策略，用趣味引導課堂、用趣味裝點課堂，這樣才能實現預期的教學目的。

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學）

（責任編輯? 岳舒）