教師教學述評制度的內涵要求和實施策略

■河北定州中學 張朝賓 胡 娜

在教育領域，評價是一種質量控制的手段，其主要功能在于幫助教育工作者探索未知，獲得新知，不斷改進專業實踐。教師評價在促進教師專業發展、提高教育質量等方面發揮著重要作用。受到“師道尊嚴”思想的影響，我國的教師評價起步較晚，在20 世紀80 年代后期才漸趨制度化。進入21 世紀，隨著教育改革的深入推進，教育評價改革進程也逐漸加快。由于教師工作的復雜性，很難建立符合教師職業特點的評價標準。因此，如何進行教師評價已成為各級各類學校關注的一個焦點話題。2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）將教師教學述評制度作為改革教師評價的一項重要內容單列其中。《方案》明確提出，“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。”這一內容凸顯了強化教師教學述評的必要性和緊迫性，受到了各地中小學的重視。建立教師教學述評制度是“以學生為中心”的教學理念的具體體現，也是對教師教學評價的一項制度性設計，既能夠促進學生全面發展，又能夠促進教師專業發展。然而，就目前來看，各地中小學對于教師教學述評制度的落實仍處于探索階段。基于此，本文重在厘清教師教學述評制度的指導思想、基本內容和實施過程，從而助推教師教學述評制度落地。

教師教學述評的特征

教師教學述評的雙向性。當前的教師績效考核是學校根據自身發展目標而實施的，是一種單向評價，即由學校評價教師，往往忽略了教師和學生的需求。雙向的教師教學述評可以保障各教育主體權益，提高評價的功效。教師教學述評實現了教師和學生、教師和學校、學校和學生不同教育主體之間的互動，能夠及時引導不同教育主體對當前的教學行為或學習行為進行改進。教師只有在對學科核心素養有著深刻理解的基礎上，才能對學生的學習情況進行合理的分析，進而充分滿足學生的發展需求。教師教學述評的基本出發點是教學要基于學生的認知水平。因此，教師要讓學生積極參與評價過程，并以獨特的方式展現自己的個性，獲得一種新的學習經驗，進而建立成長的信心。學校也能根據學生學業述評結果，考查教師的教學水平，了解學生的學習狀況。

教師教學述評的多元化。教師教學述評的標準是多元化的。不同于以往的評價，教師教學述評扭轉了不科學的教育評價導向，不用統一標準來評價所有學生，而是充分尊重學生基礎不同、稟賦有異、環境有別等差異狀況，從多個角度對學生進行評價。這一評價的針對性、適切性更強。教師對學生學業述評可以從學生在學習過程中展現出的學習態度、學習參與程度、解決問題能力等方面進行動態考查。另外，教師教學述評的評價主體還是多元化的。教師評價學生，學生對教師的評價結果進行反饋，學校根據教師對學生的述評結果來評價教師，能夠充分激發其參與評價過程的積極性。

教師教學述評的動態化。教師教學述評強調讓教師對學生的學習情況進行述評，將評價貫穿學生學習的全過程、全時空、全要素。教師教學述評不僅是為了甄別，還是為了了解學生哪些目標已經達到、哪些目標尚未達到、哪些方面存在問題等，及時掌握學生的思想動態，進而幫助學生重新認識自我，建立成長的信心。如果只是對學生進行結論性評價，那么這一評價就會失去促進學生全面、和諧、可持續的差異性發展的價值。教師教學述評是一種基于教師觀察學生學習過程的動態性評價。在這一評價過程中，教師可以用發展的眼光看待學生的學習行為，掌握學生的思想動態，明確學生的發展需求，進而改進自己的教學行為。

教師教學述評的全面性。教師教學述評符合學生評價改革的要求。教師要堅持“五育”并舉，促進學生德智體美勞全面發展，并且將理想信念、家國情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面滲透到教師教學述評中，實現對學生的全方位評價。

教師述評的導向性。美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。教師教學述評對促進教師專業成長、改進教學現狀具有導向性。在述評過程中，教師對學生的學業情況進行動態評價，這有助于引導教師形成“以學生為中心”的教育理念。在這一過程中，教師通過對學生學習表現的分析，增強了其對教學規律的認識，實現了自我反思、自我改進和自我提高。同時，學校根據教師對學生的述評情況來考查教師的教學理念、教學能力和對學情的把握情況，能夠有效促進教師專業發展。

教師教學述評制度的指導思想和基本內容

教師教學評述制度的指導思想。從國家政策層面來看，健全教師教學述評制度的最終目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從教育管理角度來看，健全教師教學述評制度有助于促進教師專業發展。當然，教師的教學活動都是圍繞落實立德樹人根本任務。

教師教學評述制度的基本內容。《方案》明確提出，“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。”這一內容強調改變“重智育、輕德育”“重分數、輕素質”的片面化評價取向。因此，在健全教師教學述評制度的過程中，學校要堅持“五育”并舉，指導教師進行教學述評。

在健全教師教學述評制度的過程中，需要教師使用描述性語言對學生的課程學習過程進行記錄。但是，教師使用的描述性語言具有主觀性。因此，要設計一個基于學科核心素養要求和學業質量水平標準的各科學科通用的評價表（見表1），可以幫助教師了解學生對各門課程基礎知識的掌握情況。

表1

某學科教師教學述評評價表（參考）

人性化的評價是出于對人的尊重，不僅體現在重視定性評價與定量評價的有機結合，還體現在注重發揮自我評價與過程評價的作用。這一評價表體現了量化指標的客觀定量評價和價值判斷的主觀定性評價，運用了教師和學生的自我評價，以及學生之間互評的評價方法。學校可以通過學生自評、同學互評、教師評價，了解學生的學習情況，又可以對教師的教學行為進行考查。

教師教學述評制度實施的過程

教學述評是教師對學生在某一課程的學習態度、課堂參與程度、學習表現、課下自主學習、學習收獲和體驗的評價。通常來說，學校可以對教師的教學述評結果進行考核，完成其對教師教學的評價和反饋。學校還可以公開教師的教學評述結果，完成學生對教師評述的反饋。在這一過程中，學校、教師、學生可以實現互動。教師教學述評制度實施的過程可以分為以下幾個階段。

第一階段為組織準備階段。這一階段的主要任務是組建教師教學述評機構，健全教師教學述評考核制度，制訂學生學業述評標準。學校需要做好統籌安排，成立校級教師教學述評工作小組，引導各年級教師承擔教學評述工作。校級教師教學述評工作小組成員包括校長、優秀教師代表等。另外，學校還可以立足校情，根據《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，制訂《教師教學述評考核方案》，以保障教師教學述評制度化。

第二階段是組織實施階段。這一階段的主要任務是完成軟件系統建設。校級教師教學述評工作小組可以運用信息化技術，構建數字化收集系統，及時完成對教師教學述評評價表的收集。

第三階段是反饋總結階段。在教育評價活動中，校級教師教學述評工作小組要主動采取措施，規范各教育主體的行為，還要努力保障這些教育主體權益，提高評價的功效。通過教師上傳的教師教學述評評價表，校級教師教學述評工作小組能夠完成對教師教學理念、教學水平的考核和評定。校級教師教學述評工作小組會將教師的教學評述結果反饋給學生，及時為學生提供指導，給出合理化建議。同時，校級教師教學述評工作小組要積極建立申訴機制，允許教師和學生進行申訴。若學生認為教師教學述評結果不能充分反映自己的學習情況時，則可以向班主任提起申訴，由校級教師教學述評工作小組進行解釋和評定。教師也可以對校級教師教學述評工作小組公布的考核結果進行申訴。

從教師的發展視角審視教師評價的作用，教師評價為教師自我反思、自我改進、自我提高提供保障，激勵教師成為學習者、研究者、創新者，目的是提升教師的專業能力，助推教師綜合素質的提高。新時代教育評價改革背景下的教師教學述評制度是對教師評價制度的重要改革。在這一評價制度的引導下，教師更加關注每個學生的學習過程。然而，教師教學述評制度亟待進一步完善，這也將繼續引發各地中小學的思考，激勵各地中小學不斷地探索。