學校治理的班主任素質訴求

■婁延果

現代學校治理的核心是依法辦學，是學校由管理轉向治理，從人治轉換為多主體協同共治的管理變革。

那么，作為學校育人重要崗位的班主任，應具備哪些素質才能適應學校治理的新形勢，滿足新時代立德樹人的要求呢？

一、班主任職業定位的新認識

“班主任是班級集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導進行各項教育活動的得力助手，是聯系班級任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁”“班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，也是一個班級全體任課教師教學、教育工作的協調者，他與任課教師本質區別在于任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級”。

盡管表述各異，但各種說法的內涵卻是相同的。班主任是一位學科教師，是班級全體學生的教育者、管理者，還是各科教師的協調者，更是學校德育工作的落實者。

從現代學校治理的需求看，班主任還是學生群體發展和個性發展的協調促進者、學生生命健全發展的呵護者、法與規的踐行者和規則意識的培養者。而且，這應是學校由管理轉向治理過程中，班主任工作的要義、難點，更是班主任工作從理論到實踐的增長點。

二、班主任應具備的基本素質

班主任工作任務的多面性、復雜性、挑戰性，決定了班主任需具備多重基本素質。有研究提出，班主任應具有高尚的思想品德、堅定的教育信念、較強的組織能力、多方面的興趣與才能。還有學者從實踐的角度提出班主任應具備良好的思想道德素質、精深的學科知識與寬厚的文化素養、良好的教育理性、創新精神、健康的身心素質。

還有研究者提出，班主任應具備縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術的語言表達能力、高尚的思想道德素質、良好的心理素質、精湛的學科教學藝術、較高的政治覺悟與理論水平。

上述種種對班主任應具備素質的描述，盡管它們相互間有重復、涵蓋，但總體上代表了目前學校教育中一位班主任應該有的基本素質，是做好班主任工作的基礎。

三、學校治理對班主任素質的新要求

作為學校治理重要主體的班主任，既要積極參與學校的協同共治，又要努力在班級治理中擯棄人治，力求建立現代班級制度，施行學生自治、合作共贏的班級成長體制，這對班主任的素質提出了新的要求。

認識理解人的成長規律，并能靈活應用于工作。陪伴學生的學習和生活，呵護其成長，需要班主任懂得人的成長規律、路徑，知道每個人都有自己的智力、能力特長，能夠發現并促進學生個性特長的發展。

研究發現，當代中學生的下述六個共同心理特征，是班主任所必須了解和掌握的：

急于在新集體中、異性同學前得到承認、夸獎的虛榮心理；外在的群性發展需求與內在的個性發展需求的矛盾；自我感覺成熟與實際認知偏差的矛盾；同齡、同年級、同時代，卻有著不同的智力特長、生活經驗的矛盾；對權利、獲益的滿足需求與自身義務、責任之間的矛盾；挑戰規則、他人以求獲得關注或取樂的心理。

班主任要認識這些心理特征的實質和表現，并能在關鍵事件處理中靈活運用。

對活動價值的分析判斷與應用能力。班會、談話、觀察、活動、儀式、制訂規則、檢查評價等都是常見的班級活動，班主任應該清晰地知道每一項活動在學生的教育、成長中能起到的作用和價值。能夠根據學生成長的需要來設計、組織、實施特定的活動，以此來促進學生全面、健康發展。

研究發現，任何一項班級活動都具有兩個維度、相互交叉的四方向價值，即群性發展與個性發展維度、外顯作用與隱含意義維度。也就是說，任何一項活動，都可以從這四個方向去設計、追求活動的價值最大化。

但也應注意，并不是每一項活動都能同時在四個方向產生高價值。如強調集體活動的整齊劃一，培養了集體主義，促進群性發展，但難以尊重學生的個性需求。因此，班主任常需要設計價值取向不同的活動，通過相互搭配、功能補充，實現學生的全面發展。

傾聽與心理需求判斷的能力。班主任經常要與學生和家長接觸，學生成長中的問題、煩惱、樂趣，班級內學生正式組織、非正式組織之間的關系等，都會不斷地以語言的形式涌入班主任的耳中。能夠傾聽這些陳述，并從陳述對象的語言和表情中判斷出其心理需求，發現其中的脈絡關系，并以此決定自己應該采取的管理措施，也是新時代班主任所應具備的能力。在這里，傾聽是第一步，能聽、會聽，能夠讓傾訴的人愿意說，傾訴出自己真實的心理和思索，是后續工作有效、有針對性的前提。有教師總結出傾聽者要用耳聽、用眼聽、用口聽、用心聽、用腦聽等5 個傾聽的要素。

深刻認識、理解現代班級制度，并付諸實施。現代班級制度視全體同學為班級主人、班級的管理者，大家共同制訂班紀班規，設計班級文化標識。班級是班委、小組、組員個體三級建制，且小組是日常班級運轉的核心單位，從課堂合作學習，到收交作業、衛生紀律、生活起居等，都以小組為單位積分評價管理。班主任掌握這一制度的理念原理和本質要求，強化規則意識，拋棄人治思維，是這一制度的必備素養。

把握好“情”與“規”的藝術。班規基礎上的共治，不等于拋棄人文關愛，也不是不要師生互愛、生生情誼，而是要在規上講情，在情中守規。情就是真心愛學生，把學生當自家孩子；規就是與學生一起立規矩，守紀律，任何情況下絕不動搖，按規行事。違規必究，但批評的是錯誤、事件，而不是人，更不是學生的人品，懲罰的是錯誤，而不貶低人格。班主任堅定地用班規治班，堅持制度面前人人平等，就是對學生的愛，是對學生規則意識的培養，也就是對學校治理的參與和貢獻。

作為學校治理重要主體的班主任，既能積極參與學校宏觀治理，又能在自己的班級施行學生的多主體共治，以現代班級制度運轉。這是現代學校制度的重要組成，更是學校治理體系、治理能力現代化的標志。