高中語文閱讀教學的個性化閱讀開展建議

鄭蓉

摘 要：高中語文教學的目的不僅僅是要提升高中生語文考試成績，更重要的是要養(yǎng)成并提升每個高中生的讀寫能力，尤其是新課標的出臺，更加顯示出高中語文閱讀教學的重要性。高中語文閱讀教學老師一定要在學生日常學習過程中幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，還要保證每個學生擁有足夠的素材積累量，為后續(xù)作文寫作打下良好的基礎(chǔ)，最為重要的是學生擁有足夠的閱讀量，能夠使他們樹立正確的價值觀，開闊學生們的眼界。本文主要對語文閱讀教學中不夠完善之處進行分析與討論，并根據(jù)教學目標提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性化教學；教學策略

對于我們每個人來說，漢語是我們的母語，對所有人都是非常重要的，是每個人學習其他科目的基礎(chǔ)。隨著高中語文新課改的不斷推進，要求語文教學強調(diào)個性化教學模式。高中語文老師應(yīng)該采用個性化閱讀教學模式，充分尊重學生的學習習慣與閱讀愛好，將學生作為語文閱讀課堂的主體，給予學生更多可以支配學習的時間，減輕學生們學習負擔，進而提升學生們的核心素養(yǎng)。本文主要對當今高中語文閱讀個性化教學應(yīng)遵循的原則進行全面分析，并針對目前高中語文閱讀教學中的不足之處進行客觀、合理的分析，提出有效的對應(yīng)對策，進而提升語文閱讀教學效率[1]。

一、高中語文閱讀個性化教學應(yīng)遵循的原則

（一）公平公正原則

隨著高中語文新課改的不斷深入，在高中語文教學課堂上進行教學評價的主要目的就是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，并逐步引導學生實現(xiàn)自評，能夠?qū)ψ陨韺W習進度、成果以及學習效率進行反思與自省，保證學生們能夠一直持續(xù)學習、長久學習以及終身學習。換句話來說，高中語文教學中進行教學評價是推動學生順利發(fā)展，促進學生成長的有效手段。因此，高中語文老師要充分尊重學生的學習需求，將學生作為高中語文教學的主體，為學生們提供一個輕松、公正、民主的語文課堂評價環(huán)境，這樣才可以進行多元化評價方式，增強學生在課堂的參與感。

（二）尊重學生差異性原則

實際上，在高中語文閱讀教學過程中，需要充分尊重學生是語文閱讀教學課堂的主體，學生在語文閱讀學習過程中擁有自主選擇閱讀素材的權(quán)利，這樣才可以真正實現(xiàn)個性化閱讀教學。高中語文老師在學生選擇閱讀素材的過程中，需要充分給予學生選擇空間，尊重學生自主選擇權(quán)利，這樣學生們可以閱讀到自己喜歡的文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，高中語文老師需要充分尊重班級不同學生之間的差異性。這主要是因為班級內(nèi)不同學生之間的性格特點、學習習慣、閱讀喜好具有一定的差異性，他們對不同語文知識的接受度也是不同的，所以高中語文老師應(yīng)該充分尊重不同學生的差異性，讓學生們擁有自主選擇閱讀素材的權(quán)利，學生們可以選擇自己喜歡的閱讀方式進行語文學習。有一些學生性格比較內(nèi)向，喜歡自己一個人進行語文閱讀，而有的學生性格外向，喜歡熱鬧，喜歡大家一起進行語文閱讀，而且語文老師也需要鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的獨特見解，這樣學生在課堂的參與性才會越來越強。無論學生的閱讀方式是哪一種，教師都應(yīng)給予足夠的支持，不過多干預[2]。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）高中語文老師對課本把握不夠充分

大多數(shù)高中語文老師在進行語文閱讀教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，全憑自己的經(jīng)驗進行語文閱讀教學，并沒有根據(jù)課堂上每個學生具體的學習情況進行分析，沒有對語文閱讀教材進行全面把控，進而導致高中語文老師的備課不夠充分和細致，沒有辦法對語文課文的中心思想進行更好的理解。這樣就會導致高中語文閱讀教學水平受到很大的限制，教學質(zhì)量嚴重下降。

（二）高中語文老師沒有充分掌握學生學習情況

很多高中語文老師并沒有在日常教學中引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，導致學生在每節(jié)課閱讀學習之前沒有進行預習。所以，這就會在一定程度上導致學生無法充分理解語文課文內(nèi)容，在具體語文閱讀課堂學習過程中無法跟上老師閱讀的教學節(jié)奏，這樣他們的學習效率就會越來越差。

（三）高中語文閱讀教學課堂氛圍不活躍

通過具體教學調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，不同的高中語文老師對于同一篇語文課文教學效果是具有非常大的差異性的，這主要是因為不同高中語文老師營造語文閱讀教學課堂的感染力不足，一般情況下，高中語文老師營造教學課堂的感染力包括很多方面，主要包含了語文課堂學習氛圍、語文課文朗讀情感以及語文閱讀教學的態(tài)度。假如一名語文老師擁有非常好的教學感染力，那么在語文閱讀教學過程中就會使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，使得學生掌握有效的語文閱讀技巧，提升高中語文閱讀教學質(zhì)量。相反，如果高中語文老師閱讀教學沒有充足的感染力，那么閱讀教學效果就會越來越差，學生閱讀學習情況也不夠理想。

（四）學生不重視語文閱讀教學評價

高中生面臨高考壓力，高中生的學習目標就是為了能夠提升語文考試成績，所有的語文學習就是為了高考服務(wù)，很多高中生會用自己的主觀意識來確定以及掌握語文知識的情況，從而忽視了課堂教學評價的內(nèi)容，甚至還有一些學生認為語文教學評價就是耽誤時間的一個教學環(huán)節(jié)[3]。所以高中生特別是高三學生并不配合語文老師布置的教學評價任務(wù)，導致語文老師無法及時了解學生具體學習情況，而學生的學習成績也得不到有效提升。

（五）高中語文教學內(nèi)容較固化

如果想要全面提升高中生的語文學習成績，培養(yǎng)學生們語文綜合素養(yǎng)，一定要培養(yǎng)學生們的語文閱讀思維能力，這也是高中語文最主要的教學目標。學生們擁有較強的語文創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)，能夠有效推動每個學生未來學習的進程。但很多語文老師依然將語文教材作為整個教學的中心，自己作為高中語文課堂教學的主體，學生只是被動接受老師灌輸?shù)母鞣N語文閱讀技巧與套路，只需要機械性地記住每個語文閱讀類型題的解題方法，但是這會導致學生的語文思維得不到有效的激發(fā)與培養(yǎng)，高中語文教學模式嚴重缺乏啟發(fā)性，久而久之，學生們就會形成一個定性思維，學生們的語文核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。

三、高中語文閱讀個性化教學的具體措施

（一）強化高中語文老師教學責任意識

高中語文老師一定要明白自身是語文閱讀教學的引領(lǐng)者，要具有一定的主責意識，擁有高尚的道德情操，秉持嚴謹認真的教學態(tài)度，以及先進的語文閱讀教學理念，進而再對高中語文課文內(nèi)容進行深入挖掘和研究，充分把握每篇語文課文的中心思想。換句話來說，語文老師一定要清楚地了解到自己的責任，每個學生都是被一個家庭寄予厚望的，也是祖國未來的棟梁之材，所以一定要清楚地明白自己身上的重任。所以高中語文老師在進行備課的過程中，需要充分了解每節(jié)課的教學目標與教學任務(wù)，充分了解班級學生具體學習情況。合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個平臺上搜索一些相關(guān)的教學資料以及適合高中生閱讀的文章，然后再對這些搜集的資料進行歸納總結(jié)，制作成一個系統(tǒng)的閱讀教學素材，這樣學生們就可以更加便捷地獲取閱讀資料[4]。除此之外，高中語文閱讀教學內(nèi)容應(yīng)該貼近學生的現(xiàn)實生活，了解當今社會高中生的性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，提升他們的素材積累量。

（二）營造良好的語文閱讀氛圍

高中語文老師想要全面提升語文閱讀教學質(zhì)量，一定要保證自己擁有非常高的文學素養(yǎng)和語文教學能力，并提升高中語文教學課堂的感染力。這樣學生在語文閱讀學習的過程中才會具有閱讀熱情，全身心地投入語文閱讀學習中，并能夠深刻地把握文章的中心思想，激發(fā)學生語文閱讀的興趣。與此同時，高中語文老師還需要為學生們提供并營造一個良好的語文閱讀教學氛圍，學生們能夠不由自主地跟隨老師教學腳步，不斷積累語文閱讀素材量，拓寬語文閱讀視野，提升學生語文綜合素養(yǎng)。除此之外，高中語文老師可以采用師生角色互換，來增加老師與學生在課堂上的互動頻率。很多高中語文老師會在潛意識里認為，在高中語文教學課堂中與學生進行溝通與交流，就是完成了師生互動。這種理解師生互動是極其不正確的，這樣并不會有效提升師生互動的效果，高中語文教學課堂的效率自然就無法得到有效的提升[5]。在高中語文教學課堂中，進行良好、高效的師生互動是非常重要的，所以高中語文老師不僅僅要找到一個良好的師生互動形式，更重要的是要充分尊重每個學生的學習需求，根據(jù)學生的學習情況與需求建立構(gòu)建平等的師生關(guān)系。高中語文老師一定要站在學生的角度，了解學生的思想，有效引導并激發(fā)學生們語文課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生們自主學習能力。

（三）培養(yǎng)高中生良好的語文閱讀習慣

高中語文老師在每篇課文教學的過程中，一定要明白班級內(nèi)不同學生之間是具有一定差異性的，這就需要充分了解每個學生的具體學習情況、語文學習基礎(chǔ)以及課后學習情況，這樣才可以采取針對性的教學。同時還需要在每個新課文教學過程中不斷提出一些以前的學習知識，使得學生們能夠在學習新知識的同時也能夠鞏固以前的舊知識，真正達到溫故知新的教學效果。除此之外，高中語文老師一定要在日常語文閱讀教學課堂上培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生樹立正確的語文學習態(tài)度，提升自主學習能力。而且在課后布置語文作業(yè)的過程中，可以向?qū)W生推薦一些比較好的閱讀期刊以及文學作品等，而值得注意的是，老師推薦的閱讀作品一定要適合高中階段的學生，這樣學生就可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己喜歡的、文學價值高的文學作品，他們的閱讀鑒賞能力以及閱讀理解能力就可以得到有效的提升。

（四）明確語文閱讀教學目標，創(chuàng)新教學方法

整個高中語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)就是語文教學目標的確定，所以高中語文老師在進行教學之前，需要制訂一個明確的語文教學目標，然后再圍繞著這個教學目標來設(shè)計語文教學評價任務(wù)，只有語文教學目標是可行的、科學的、合理的，那么語文教學任務(wù)才可以順利進行。所以，高中語文老師需要根據(jù)學生們具體學習情況與教學內(nèi)容來設(shè)置一個合理、正確的教學目標，這樣才可以充分發(fā)揮教學目標導學和導評的積極作用。舉個例子來說，高中語文老師應(yīng)該仔細研讀語文教材中的內(nèi)容，將一些零散的語文知識進行系統(tǒng)的整合，進而整合成一個完整的知識框架。然后，高中語文老師還需要考察每個學生具體的學習情況以及語文學習能力，掌握每個學生具體學習程度，這樣才可以設(shè)計一個合理化的教學目標。除此之外，高中語文老師還需要對自身傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，不要僅僅只關(guān)注于學生們的學習成績，還需要培養(yǎng)學生們語文閱讀能力，激發(fā)學生們對高中語文學習興趣。實際上，每個高中生都面對著高考的壓力，這個階段的學生內(nèi)心也非常焦急，希望能夠有效提升自己的學習成績。這時候就需要語文老師的正確引導，積極鼓勵與肯定學生課堂上的表現(xiàn)，這樣才可以有效地增強學生們的學習信心，漸漸引導學生形成一定的語文思維能力，減輕學生學習負擔。

（五）建立科學合理的語文閱讀課堂評價體系

想要提高高中語文教學質(zhì)量，一開始必須要制訂一個科學、合理、全面評價標準，然后教師嚴格按照這個評價標準對課堂中學生的表現(xiàn)情況以及他們語文學習過程及成果進行有效的評價，這樣能夠在根本上避免隨意評價現(xiàn)象出現(xiàn)，防止不公平的評價方式出現(xiàn)。首先需要保證評價標準的科學性與合理性，同時將這個評價標準有效地融合在高中語文教學課堂的每一個環(huán)節(jié)，舉個例子來說，高中語文教師需要對學生們在課堂的表現(xiàn)情況、是否認真聽講、問題回答的正確率與積極性、解決問題的能力各個方面制訂評價細則，使得每個學生的表現(xiàn)情況都能夠被發(fā)現(xiàn)。其次，需要遵循公平公正這一原則。這主要是因為每個高中生都非常看中教師的公平性，只有讓高中生感受到了平等的對待，這樣才可以端正語文學習的態(tài)度。最后，教師還需要讓每個學生都清楚評價的標準，同時也鼓勵他們對自身的評價方式進行監(jiān)督，進而約束自身教學的行為。

結(jié)束語

高中語文老師在開展具體高中語文教學之前，應(yīng)該充分尊重每個學生具體學習情況，考察高中語文教材中的內(nèi)容，進而創(chuàng)新高中語文閱讀教學模式，這樣才可以在最短的時間內(nèi)有效培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)，保證每個高中生具有較強的語文學習能力，因材施教，實現(xiàn)個性化教學。高中語文老師還需要改變自身傳統(tǒng)的教學理念，對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，設(shè)置更多的語文教學活動，進而構(gòu)建一個高效的語文閱讀教學課堂。

參考文獻

[1]肖玉美.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中語文個性化閱讀教學應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[2]石惠，趙麗娟.探索高中語文個性化閱讀教學的實施路徑[J].語文世界（教師之窗），2022（01）：12-13.

[3]丁紅艷.農(nóng)村高中如何在語文閱讀教學中落實語文核心素養(yǎng)[D].重慶：西南大學，2021.

[4]高婷.新課程理念下加強高中語文個性化閱讀教學的研究[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2020：2459-2460.

[5]張真真.個性化閱讀教學視角下高中語文閱讀教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2020.