核心素養理念視域下的高中英語教學方法探析

姜昌銀

摘 要：核心素養理念在高中各項教學工作中得到了廣泛應用，而在核心素養基礎上開展高中英語課堂教學工作，不僅可以幫助學生提高英語知識技能，還能實現學生語言能力和綜合素養的全方位提升。作為日常交際中的重要工具，英語在高中教學中，不僅能夠提高學生對語言相關知識的掌握和理解，還能在良好的多元化文化教學環境中，促使學生形成良好的文化意識，進而最大程度提高自主英語學習能力。對此，高中英語教師應該對以往的教學方式和教學內容進行優化改善，進而保證高中英語教學的質量和效率。本文就核心理念背景下高中英語教學方式進行分析和討論，并提出英語教學的具體方法，期望為相關學者的研究提供相應的參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中英語；教學方式；質量

語言學科的人文文化較為豐富，且具備較強的實踐性，即學生應該在英語實踐中獲取相應的知識，并在此基礎上提高語言表達和交流能力。然而在教學實踐工作開展過程中，大多數學生盡管已經經歷了長時間的英語學習，卻無法利用英語知識進行口語表達、通過英語課本內容獲取重要知識點，同時，無法順利解析英語音頻中的關鍵內容，這些問題都可以說明，學生在實際學習中，并未自主構建較為完善的英語知識體系。在核心素養理念基礎上，高中英語教師應該引導學生對英語基礎理論知識進行鞏固，同時引導學生利用適宜的方法進行英語學習，并在此過程中，幫助學生形成良好的綜合素養和道德品質，實現學生英語水平的全面提升[1]。

一、高中英語教學工作存在的諸多問題

（一）形式主義較為嚴重

長期以來，高中英語課堂中的知識教授都是在脫離具體情境下進行的，這就導致英語課堂教學具有形式主義，學生只能被動地吸收和記憶相關語言知識，不僅無法真正了解到英語詞匯和語句的真正含義，在具體詞匯和句式結構應用方面，也無法了解其中的注意事項和表達方式。部分教師在實際教學工作中，并未意識到語言表達功能的重要性，所以忽略了語言的功能性教學，人為割裂了文章內容與作者思想感情、寫作背景、時代變遷之間的關系。這種碎片式的教學方式，不僅會影響學生語言表達能力的鍛煉和培養，還會影響高中英語課堂的教學效果。此外，大多數高中英語教師在課堂講解時，只會為學生勾畫并講解重點知識，如果學生能夠精準翻譯并應用詞匯、語句、語態等，那么教師就會將其定為教學工作的順利完成。在課堂講解時，教師只會以個別事件的細節和作者的思想感情為基礎，并就此提出疑問，這種提問方法不僅會對學生思維深度的擴展造成不利影響，還會影響其正確文化價值觀念的形成。

（二）高中英語教師的意識存在一定的局限性

在高中英語課堂改革工作不斷深化、推進過程中，盡管已經取得了較為優異的成績，一定程度上提高了教師的教學反思意識，在社會發展和教育改革過程中，各教育機構的教學理念不斷完善，部分教師已經意識到自身職業的責任和義務，但是在長期發展過程中，其教學意識存在一定的局限性，導致其對英語教學價值的認識不到位。在高中升學壓力不斷加大的背景下，部分高中英語教師仍然認為英語學科只是作為高中必考科目和必學科目存在的，同時過多關注學生的英語成績，所以完全忽略了英語在學生未來交際和學習中的重要性。

二、核心素養背景下英語的系統化教學方法概述

（一）英語詞匯教學

高中時期，學生需要分析、理解、累積和應用足量的英語詞匯。在核心素養背景下，教師應該引導學生以正確的方法對英語詞匯進行學習，促使其養成良好的詞匯學習習慣，從而為其未來的英語學習提供理論支持。一方面，教師可以通過分組合作的方式展開教學工作，在過程中，學生可以通過合作交流，學習到更好的詞匯學習技巧。經過小學和初中階段的知識積累，高中階段學生已經逐漸掌握適合自己的詞匯記憶方法。有學生是利用詞匯技法：在拼讀英語詞匯時，對詞匯的字母組合進行記背；有學生是利用諧音記背法和聯想法：在詞匯拼讀過程中，將啟發英語中文注釋進行有機結合；有學生是利用歸納總結法：將具備相同規律的詞匯進行分析、總結，在詞匯分析和比較過程中，學生可以實現記憶力的加強。在此教育模式下，每個學生都會受到正確核心素養的啟發和影響。在教學過程中，教師可以引導學生養成英語詞匯積累的好習慣，不管是在課下閱讀中，還是課堂學習中，學生肯定會遇到新的詞匯，大多數學生在看到新的詞匯時，都會下意識地忽略，所以一定程度上，造成了學習機會的浪費[2]。例如：教師可以引導學生準備專門記錄英語詞匯的筆記本，然后引導學生在猜測詞匯含義以及相關語句的同時，將其漢語注釋謄寫在筆記本上。英語完形填空相關題目主要考核的是學生的英語詞匯積累量和思維邏輯，學生要在理解文章內容的基礎上，選擇適宜的詞匯進行填寫，所以學生在日常學習中所積累到的英語詞匯會在考核中起到極其關鍵的作用。英語詞匯自主積累能力是學生自主學習過程中的重要組成部分，因此，教師應該引導學生養成在日常學習中不斷積累詞匯的好習慣。在日常英語教學中，教師應該深挖英語詞匯中所蘊含的文化底蘊。語言是文化的重要基礎，而詞匯是語言教學內容的重要組成，所以教師可以在培養學生社會學習能力的基礎上，不斷培養學生的文化品質。例如：在英語課堂中講解節日的相關詞匯“April Fools ' Day”“Christmas Day”時，教師可以為學生展示西方國家相關節日的影像資料，加深學生對節日詞匯的印象，長此以往，學生再次看到這些詞匯時，就會聯想到節日文化。

（二）英語語法教學

語法教學是高中英語整體教學內容中的重要基礎，學生只有熟練掌握并應用相關語法知識，才能更好地進行造句，進而深入理解文章內容，并學會如何進行英語表達。在核心素養理念背景下，教師應該引導學生在適當的情境中進行英語學習，在引導學生語法學習的同時，培養并鍛煉其邏輯思維和語言能力。一方面，教師可以引導學生以語言構造的形式，提高對語法的應用能力，這種教學方法與語文學科中的造句概念較為相似。例如：學生在學習情感動詞“amaze”“might”“may”時，教師可以引導學生利用這些動詞進行造句，從而更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。另一方面，教師可以引導學生結合具體的語境，對語法結構以及特點進行分析、總結。例如：在講解語法構造相關知識點時，教師以定語從句和非定語從句為基礎，引導學生在多種教輔資料中尋找較為相似的句式，然后讓學生將教輔資料中的定語句子與已完成的知識體系進行結合，加深其對定語從句重要知識點的理解。在長時間的閱讀和分析過程中，學生會發現部分定語從句是可以利用逗號隔開的。通過對整篇文章的閱讀和分析，學生能夠發現：部分定語從句中有逗號進行隔開，而其他定語從句中并未出現逗號；部分定語從句的先行詞是單個詞匯，而其他定語從句的先行詞可能會是整體句式，在實際應用中，部分關系代詞是能夠直接省略的，而其他關系代詞卻無法被省略。當學生發現并理解以上的重要知識點時，應該將其進行分析、歸納、總結，同時整理出關鍵內容[3]。

（三）英語口語教學

語言學科的重要功能不僅包括文化體現，還包括社會交際，高中英語教學的主要目的是培養學生的英語應用能力，并且形成基礎的社交能力，因此，口語表達能力成為學生英語學習中必須提高的能力。在核心素養理念下，教師應該構建相應的語言情境，并引導學生以小組形式進行學習，長此以往，學生在溝通交流中，可以形成良好的口語習慣。在高中英語教學工作開展過程中，教師可以利用先進的信息化手段進行教學，并就此構建良好的語言交流情境。例如：教師可以利用先進的信息化手段，為學生展示西方國家的音樂家，同時利用影像資料為學生播放優秀的音樂作品，讓學生在良好的音樂氛圍中進行口語學習。在學生欣賞音樂后，教師可以小組方式開展教學工作，讓學生交流自己喜歡的音樂和該音樂的創作背景。例如：小明表述自己比較喜歡古典音樂時，小紅就可以詢問小明最喜歡的古典音樂是什么？在問題提出后，小明再回答自己喜歡的音樂名稱。與此同時，教師可以將基礎理論知識與生活實踐相結合，并就此構建具有生活化特點的口語交流情境。高中英語教學不僅包括豐富的詞匯和語句，還包括與學生日常生活相關聯的文章，因此，教師可以引導學生表述自己對日常生活的理解。例如：教師可以讓學生講解自己日常生活中所了解的文化習俗，并就此進行溝通交流。其次，教師可以引導學生加強課外的溝通交流?？谡Z交流需要長期的詞匯積累和應用，學生只有多聽、多練、多用，才能不斷培養英語思維，進而在短時間內形成口語表達能力和組織能力。然而在實際英語教學課堂中，學生口語學習時間較少，因此，教師應該提醒學生在課后加強口語練習。例如，學生1和學生2可以約定課下時間，如自習課或者是放學后，相互進行口語練習。

（四）英語聽力教學

聽力能力是理解語言輸入的重要手段，如果具備良好的傾聽能力，那么在后續的英語學習中，學生不僅能夠順利獲取聽力中的關鍵內容，還能有效養成聽力習慣。然而在英語教學實踐中可以看出，部分學生的英語聽力能力較差，導致這種情況出現的主要原因是學生并未針對聽力展開一系列的練習造成的。在核心素養理念背景下，教師應該為學生構建良好的英語訓練和聽力學習環境，引導學生在日常學習中養成傾聽習慣，從而讓學生形成良好的英語能力。一方面，教師可以利用先進的信息化手段，加強學生對聽力的練習。例如：針對英語課本中的聽力內容，教師可以利用先進的信息化手段為學生進行播放，在引導學生重復傾聽的同時，可以培養良好的習慣，從而讓學生加深對英語表達習慣中的關鍵內容。由于英語教材中的聽力練習較為單一且枯燥，所以教師可以收集并為學生展示趣味性較強的影像資料，吸引學生觀看并聆聽影像資料所表達的內容。在日常聽力練習中，學生可以自主構建良好的英語聽力練習環境，例如：在疲憊學習以后，聆聽一些英文歌曲和英語演講等。在初期學習階段，學生無法通過聽力資料了解文章內容，其必須在字幕提示下，才能正確理解文章內容，在多次聆聽后，其才能加深對視頻中每個詞匯的印象和理解[4]。另一方面，教師應該引導學生養成英語聆聽習慣。在高中英語學習中，聆聽習慣是非常重要的。部分學生在聽力練習開始之前，會對聽力問題進行大概瀏覽，并且對聽力內容進行預估，這種練習前的準備工作必須做到位，才能保證聽力練習取得良好成績。

（五）英語閱讀教學

高中英語閱讀對學生的綜合英語應用能力的要求較高，因此，在日常學習過程中，學生不僅需要加強對基礎詞匯的學習和積累，還需要在對語法知識點進行分析的基礎上，加強對英語思維的鍛煉。閱讀文本會記錄部分地區的風俗習慣、文化特點和當地居民的生活情況。通過課堂學習，學生可以進一步了解西方國家人們的生活情況和文化背景。在核心素養理念下，教師應該加強學生的閱讀理解練習，保證學生的英語學習質量和效率。一方面，教師可以引導學生對文章內容進行復述。例如：在講解自然環境相關知識點時，教師可以引導學生通過輔導書對文章整體內容進行理解，并且嘗試著以自己的理解將文章重點內容進行敘述。在敘述過程中，學生應該在理解文章內容的同時，以自己的語言進行敘述，盡管敘述內容可能與文章表達內容存在一定的差異，但是只要大致內容相符合即可。在文章講解過程中，教師可以組織學生以小組為單位，對文章中的重要詞匯、語句和段落內容進行解析，并就此進行溝通交流，從而加深學生對文章重點內容和詞匯表達方式的理解。例如：在講解“Can Money Buy Happiness”這篇文章時，教師應該讓小組成員對文章內容進行解析，同時將重點詞匯和句式記錄在筆記本上，以便于更好地解決教師對文章提出的問題。在解析過程中，學生應該將自己無法正確理解和解答的問題進行記錄，然后再與小組成員進行溝通交流，在保證學習質量的基礎上，還能加深對重要知識的理解。另一方面，教師應該組織學生進行文章交流活動，即，讓學生在對文章進行分析和理解后，通過英語表達，加強與其他同學之間的閱讀溝通交流[5]。由于課外讀物的內容涵蓋較為豐富，且涉及多個國家的傳統文化，所以容易激發學生的學習興趣，因此，在選擇閱讀交流文章時，應該主要以課外讀物為主。英語閱讀和交流對學生的英語能力要求較高，所以在文章閱讀交流活動準備階段，學生應該事先寫好閱讀感悟，并對其進行重復朗讀練習，在實際交流活動中盡量做到脫稿演講。由于部分學生的閱讀理解能力較差，且表達能力較差，那么這類學生就可以按照自己寫的內容進行演講。在閱讀交流活動開展過程中，每位學生都應該做好認真聆聽和仔細表達，教師可以將學生的實際表現記錄下來，并對其不足之處進行幫助和引導。要想提高學生的英語交流能力，教師就應該給予學生表達能力的充分肯定。

三、核心素養背景下英語的具體教學方法解析

（一）培養學生的英語能力

高中英語文章中包含著較為豐富的句式結構和文化內容等，加深學生對英語文章的理解，引導其進行閱讀訓練，是保證學生英語能力實現全面提升的重要手段。因此，在實際教學中，教師應該加強學生的閱讀訓練和管理，并借此更好地培養學生的英語理解和學習能力。例如：在講解“Wildlife protection”中關于“Wild Panda Protection ”時，可以適當加強學生的閱讀訓練。在課堂教學中，教師應該為學生講解文章中的生澀詞匯和句式結構，使得學生能夠更好地明確文章內容。在講解結束后，教師可以引導學生對文章內容進行理解和閱讀，促使學生在閱讀理解過程中更加明確文章主旨以及作者想要表達的思想感情。學生在教師引導下，應該進行認真且積極的朗讀，并在此過程中，表達自己對文章的看法和見解。然后，教師則會對學生的表述進行評價，進而加深學生對文章內容的理解。在重復性閱讀過程中，教師可以教授學生適當的閱讀技巧，使得學生能夠在持續不斷的閱讀訓練中，提高對文章閱讀的情感，從而有效提高學生的英語能力[6]。

（二）組織開展英語活動，培養學生的綜合素養

優秀的道德品質是學生在成長和發展過程中所需的重要核心素養內容。高中英語教師在日常教學工作中，應該提高對英語活動的重視程度，促使學生在良好的環境中，實現自身思維品質的全面提升。例如：教師在講解“Life in the future”相關內容時，可以引導學生進入“weather robots can be widely used in the future”為主題的課堂討論活動。在活動準備過程中，教師可以以小組方式展開活動，同時組建正反方小組，促使學生能夠自愿加入各小組。在小組人員分配完畢后，學生應該自主收集需要辯論的材料，并在辯論材料基礎上，通過英語語言進行辯論。辯論活動開展過程中，教師應該充分發揮自身的引導和領導作用，規范辯論過程，并對小組辯論時間進行合理控制，最后依據學生的表現情況進行評分。由于學生都希望自己所在小組可以取得優異成績。所以在有組織有紀律的辯論活動中，英語課堂的學習氛圍自然會得到有效提高。在此過程中，為了取得優異的辯論成績，學生會認真分析和思考辯論題目，這種教學方式，不僅可以有效提高學生的英語思維能力，這會促使高中英語的核心素養得到有效發展。

（三）吸收外來文化，培養學生的文化素養

高中英語教師在實際教學工作開展過程中，應該實現教學內容與外來文化的有機結合，并借此提升學生的文化素養，實現其核心素養的全面提升。例如：教師在講解世界各國傳統文化節日相關內容時，除了講解課本上的內容，還應該利用先進的信息化手段，為學生展示西方國家多元化的文化內容。在備課時，教師可以圍繞“Festival”這一詞匯所涉及的內容進行分析和總結，并將其他國家的節日相關資料進行整理，同時將資料進行有機整合，制作生動形象的教學視頻。在英語課堂教學中，教師可以為學生展示自己所設計的視頻資料，以生動形象且流利的英語為學生介紹世界各國的傳統節日文化，進而潛移默化地吸引學生的課堂關注度。在觀看完視頻資料后，教師可以我國傳統節日為出發點，并將我國傳統節日與其他國家的傳統文化節日進行對比和分析，進而引發學生的思考，促使學生能夠更好地吸收西方國家的優秀文化，同時具備一定的文化自信，在學習過程中獲得更多的知識。在教學實踐中，高中教師利用先進的信息化手段進行文化擴展，不僅能夠加深學生對外來文化的理解，還能促使學生在過程中，實現文化素養的全面提升[7]。

結束語

綜上所述，在核心素養理念背景下，培養學生的英語綜合能力并非短時間內就可以實現的。對此，高中英語教師應該秉持認真耐心的態度開展教育工作，培養學生的英語能力，在組織開展英語活動過程中，不斷培養學生的綜合素養，同時吸收外來文化，培養學生的文化素養，從而保證高中英語教學工作的質量和效率。

參考文獻

[1]劉加梅.探討基于核心素養的高中英語閱讀教學方法[J].英語畫刊（高中版），2022（28）：40-42.

[2]王春艷.核心素養理念下高中英語深度學習教學策略探討[J].考試周刊，2022（39）：114-118.

[3]王琴.基于核心素養理念的高中英語深度閱讀教學研究：以Unit 1 A Short History of Western Painting為例[J].英語教師，2022，22（18）：154-158.

[4]楊明東.核心素養理念下的高中英語聽力教學[J].校園英語，2022（33）：114-116.

[5]聶晨.核心素養理念下的高中英語分層教學[J].江西教育，2022（20）：24-25.

[6]于玲玲.核心素養理念下高中英語聽力教學改革探析[J].才智，2021（33）：104-106.

[7]陳園園.“核心素養”理念下高中英語閱讀教學的實踐解析[J].校園英語，2021（30）：113-114.