立足教育信息化的高中物理教學優化研究

許麗芳

摘 要：教育信息化是現階段新課標的重要要求，信息化的教學設計可以給學生提供有效學習的空間，發展其綜合能力。從實際來看，物理學科具有較強的抽象性，立足教育信息化來設計物理教學，可以提升物理教學的綜合效益，推動學生的有效發展。為此教師要綜合實際做出研究與設計。本文立足教育信息化對高中物理教學優化的策略進行研究，并以《平拋運動》一課的教學為例進行展現，希望可以對教師的教學有所啟發借鑒。

關鍵詞：教育信息化；高中物理；教學優化；平拋運動

教育信息化是信息技術工具運用高級階段的產物，在信息化教學設計中，教師可以合理地利用信息工具進行教學資源的搜集與運用。在教學實際中，教師能夠使用教學工具來做出有效解析，并選擇適配信息化教學的合理教學方法開展教學，凸顯學生學習的主體性。除此之外，教師也可以在實驗教學的設置上做出優化調整，改變傳統教學中的演示實驗設計，將項目學習作為實驗教學的一種革新構建方式。最后，教師需要就教學評價的實施與其重要性做出進一步分析，想辦法優化教學評價的設計，提升教學的效益。

一、整合教育資源，做好教學準備

教育資源的整合運用可以給教師提供大量的教學資源，這些資源可以幫助教師優化教學設計，生成高效合理的教學過程。在實際中，為了做出教學資源的搜集與開發，教師要活用課下時間對教材的內容構成做出分析，再整合教學的實際需求進行教學資源的拓展檢索。

（一）活用課下時間，分析教材內容

教材內容的分析是做好資源檢索的基礎，教師要就教材做出解析與解讀，明確本課教學的主要內容構成，在此基礎上進行所需教學資源的定位與搜集。在實際中，教師要活用課下備課時間，對教材內容進行分析，研究當課教學中的主要內容構成，并評估現有的教學資源是否滿足主要的教學需要。

如：對于《平拋運動》而言，教師需要利用課下時間對這一課的內容做出分析，研究本課需要學生掌握的實際知識內容，并做出拓展規劃。在研究之后，教師得知平拋物體的運動是曲線運動一章的重點，也是最基本最主要的曲線運動，學生需要通過學習掌握平拋運動的構成與原理。教材內容對拋體運動和平拋運動進行了系統的解釋，并提供了基本的習題案例，這些內容都可供教師靈活使用。但考慮到信息化教學的構建，教師需要將這些內容用多媒體工具有效地展現出來，這就需要教師搜集數字教材。除此之外，教師還需要做出拓展，為學生展現更多的知識內容，因此教師在搜集數字教材的同時也需要借助檢索獲取額外資源[1]。

（二）整合教學需求，做出資源檢索

在完成教材分析后，教師便需要結合教學的實際需求做出研究，嘗試著進行教學資源的檢索搜集。為了做好這一步，教師要就檢索關鍵詞的確定做出研習，從當課的主要內容入手，圍繞現有的資源做出延伸思考，形成具體的關鍵詞。在明確關鍵詞構成后，教師就可以將相關內容鍵入搜索引擎，獲取相關的知識內容。

如：在《平拋運動》的教學準備環節，教師便可以結合教學的實際需求進行檢索，想辦法獲取教學所需的基本資源。其中，教師首先要進行數字教材的檢索，為了達成這一目的，教師可以訪問全國中小學智慧教育平臺去獲取材料，也可以訪問其他的資源站點或數據庫獲取基本數字教材，為課件的制作做好準備。在完成課件的搜集檢索后，教師還要著手做出拓展研究，就課程教學需要的拓展資源做出思考，并進行針對調查。通過研究可以發現，本課的教學中可以運用三維圖片和flash動畫來演示平拋運動的過程，為了獲取相關資源，教師可以做出針對檢索。作為拓展引入的內容，教師還可以搜集一些現實中平拋運動相關的實例。

二、強化展示設計，合理運用工具

展示是教學的重要構成部分，有效展示的設置也是教師需要關注的一大內容。在當前，多媒體已經成為教師開展教學展示的主要工具，為了構建有效展示，教師要就多媒體的功能做出研究，從有效展示的設置入手做出思考與實踐。

（一）活用媒體工具，引入展示案例

多媒體工具的直接運用可以幫助教師進行案例的展現，為了做好教學展示工作，教師在構建展示案例時需要圍繞現實生活做出拓展，想辦法提升展示案例的趣味性。為實現這一點，教師需要保證展示中要包含較多的圖片、視頻內容，這類載體可以更容易吸引學生的注意力，提升教學展示的綜合效果。

如：在教學實際中，為了做出教學展示，教師便可以利用課上時間使用多媒體進行展現。在展示過程中，教師可以先為學生展示貝克漢姆踢球射門的視頻畫面，讓學生觀察球的運動軌跡，并引導其結合生活經驗思考足球從踢出到射門經歷了幾個運動過程。在學生討論分析的過程中，教師可以做出拓展展示，讓學生對比足球在平地上滾動的過程，使其認識拋體運動。在學生理解了相關知識后，教師可以就平拋運動做出展現，請學生對比拋體運動和平拋運動的不同。通過這一展示的過程，教師便可以引導學生進行有效學習，讓其加深對本課知識內容的理解。

（二）使用微課工具，提升展示效益

微課是微時代背景下的產物，其是多媒體、計算機應用的延伸，應用微課做出展示，其可以讓教師的教學更加多彩、有效。為了有效發揮微課的功能來做出展示，教師要利用課下時間做出研究，思考微課的有效制作與應用方法。

如在實際的教學中，教師可以將平拋運動的具體解析過程制作為微課，借助微課展現給學生提供觀察討論的機會，讓學生嘗試著通過研究進行解析與解答。為了做到這一點，教師要合理開發資源，從解析入手構建解析微課。在解析微課構建完成后，教師也要選擇合適的時機做出展示，并結合問題引導的方式推動學生來進行研究思考。在學生研究思考的過程中，微課的效益就可以得到有效發揮，學生的發展也能得到推動[2]。

三、調整教學方法，凸顯學生主體

教學方法的調整與應用是教師需要關注的一大內容，教師要利用課下時間做出研究變更教學方法的選用。一般而言，教師要從學生主體的突顯來選擇新的教學方法，并調動學生的學習主動性。

（一）預設有效問題，構建問題導學

問題導學法是一種有效的教學方法，這一方法的運用可以讓教師以問題為線索推動學生進行學習思考。在實際中，教師要就問題的設計與提出做出研習。在問題的設計上，教師要靈活利用課前搜集的資料做出整合。

如：為了靈活運用問題導學法調整教學，教師需要在課下做出研究，思考問題的有效設計方法。一般而言，教師可以從實際應用途徑入手決定問題類別，進而開發資源生成問題。其中，對于在導入環節中使用的問題，教師要凸顯其引導性與趣味性，問題可以設計為諸如“在體育課上如何將實心球投擲得更遠”“實心球從擲出到落地，其經歷了怎樣的運動過程，軌跡又是什么樣的”的問題。對于在解析中使用的問題，教師便可以設計諸如“平拋運動具有哪些特點？曲線運動滿足哪些要求才能被稱為平拋運動”的問題。在完成問題的設計后，教師就可以結合教學設計的構成來做出預設，分析在教學中提出這些問題的合理時機，并做出針對性構建[3]。

（二）推動學生討論，達成深度學習

深度學習是現階段重要的教學要求，為了推動學生進行深度學習，教師需要調整提問的方式和時機，合理地滲透追問設計，讓問題鏈去引領學生進行深度思考，優化教學的整體設計。

如：教師可以結合問題與追問的設計來推動學生進行深度學習。一般而言，教師可以設計如下形式的對話：

師：“平拋運動具有哪些特點？曲線運動滿足哪些要求才能被稱為平拋運動？”請小組討論這一問題，然后進行回答。

生：平拋運動是指物體以一定的初速度水平方向拋出，發生平拋運動的物體在拋出后僅受重力影響。

師：平拋運動在水平方向做什么運動？豎直方向呢？

生：平拋運動在水平方向做勻速直線運動；豎直方向做自由落體運動。

師：如何判斷一個物體的運動過程是否屬于平拋運動？

生：……

諸如上述過程，教師便可以引導學生進行討論與回答，在此過程中，學生可以進行深層次的學習與分析，實現深度學習。

四、滲透項目學習，優設學生實驗

項目學習是現階段一種較為新穎的學習方式，其是項目化教學的延伸。在項目式學習中，教師可以結合物理教學內容選擇合適的主題構建項目任務，讓學生結合項目任務開展分析探究。通過項目學習的進行，學生可以經歷實驗探究的完整過程，獲得綜合能力的提升發展。

（一）圍繞實驗主題，生成項目任務

物理是一門重視實驗探究的學科，教師可以在實驗教學中滲透項目學習設置，生成供學生有效探究學習的任務。在實際中，為了確保項目學習的有效進行，教師要針對項目任務的設計做出針對性思考與規劃，進而生成符合學生學習實際需求的項目任務，指引學生進行有效學習[4]。

如：在實際中，教師可以圍繞平拋運動的探究來構建項目學習，讓學生通過項目學習的方式來參與物理實驗，探究平拋運動的特征與過程。其中，教師可以將項目任務指定為“探究物體平拋運動的軌跡和運動情況”。在指定了項目任務后，教師便可以引導學生做出小組討論分析，從實際入手來思索項目計劃的構建。考慮到高中階段學生已經有較高的綜合能力發展，也經歷過多次探究實驗的學習，因此教師可以讓學生自由設計項目計劃，規劃實驗研究的過程。在學生初步給出了項目計劃后，教師要與各個小組的學生進行協商，對其制訂的項目計劃做出審批，找出其中的問題，給出合理的建議。在實際中，一個學生小組的項目計劃可以總結為如下過程：

1.系統分析要求

2.做出原理解析

3.設計實驗裝置

4.規劃實驗分工

5.做出實驗探究

6.整合實驗數據

7.得出實驗結論

（二）提出探究要求，推動學生探究

為了有效地規范學生的探究學習過程，提升項目學習的效果，教師要在研究前和研究中結合探究要求做出合理的規劃。在研究前，教師要針對項目任務做出規劃，為學生解讀實驗中的注意事項與學生需要通過實驗參與達成的探究目標。在實驗進行中，教師則要關注學生的實際探究表現，并從有效發展推動出發做出拓展，給出要求。除此之外，教師還要借助信息技術工具來做出研究，想辦法通過其功能的開發來推動學生參與學習，

如：為了推動學生研究的有效進行，教師在學生實驗開始前可以做出要求：“對平拋運動的特征進行總結，記錄物體從高臺落下所需的時間，分析影響平拋運動中影響物體運動軌跡的因素”。結合這些要求，學生在實際研究中就可以結合小組討論來進行，沿著預先設計的項目計劃開展實驗探究活動。在學生實驗探究的過程中，教師要觀察學生遇到的問題與困難，并綜合實際情況予以幫助。在學生實驗探究初步完成后，教師可以就誤差提出問題：“通過調查同學們的實驗數據可以發現，物體實際的運動軌跡與計算的理論軌跡存在差異，可以認為實驗存在誤差，請同學們找出出現誤差的原因，并采取措施盡可能減小誤差”。如此一來，通過探究要求的合理設計與提出，教師便可以推動學生進行有效探究。

五、關注評價設計，實現有效點評

評價是教學的重要構成部分，有效評價的設計也是教師需要關注的關鍵內容。為了確保教學的有效構建，教師需要關注教學評價的有效設計。在實際中，為了提升教學評價的效果，教師可以利用課下時間做出研究，調整評價的方式，并力圖應用信息技術工具優化教學評價的開展方式。

（一）借助學生展學，進行小組匯報

展學是展示的一種特殊構成，不同于一般的展示，展學是以學生為主體，學生將在展學過程中就自己的知識掌握情況進行展示。這一展現的過程可以讓其有效地表現自己的綜合發展，并給其他學生提供對比自省的機會。為了構建有效的展學過程，教師可以在日常教學中為學生滲透使用多媒體工具進行解題展示的方法，給學生提供使用信息技術工具的方法，進而其可以在展學中使用信息技術工具進行有效匯報。

如：教師可以在本課的學生實驗探究結束后，引導各個小組就自己小組的研究發現與基本數據做出整理匯報，以展學的形式進行展示。其中，教師要引導學生將自己小組的研究數據做出整合，通過拍照記錄的方式整理為文件夾，并在講臺上展學時使用多媒體工具做出展現，就研究中的經驗與教訓做出反思。教師在學生匯報的過程中要時時關注，記錄學生的總體表現，為評價實施做好準備[5]。

（二）聯系學生表現，給出系統點評

評價的實施是教師評價的要點所在，為了給出更加貼合學生發展的評價，教師可以利用大數據工具構建學生檔案，有效地記錄學生的綜合表現。如此一來，教師在進行階段性學生發展評價時可以有一個更好的參照，以此提升評價的準確性和有效性。

如：教師便可以綜合學生在探究過程中的綜合表現做出分析，結合學生檔案對比學生的情況變化與能力發展變化，對進步明顯或表現優異的學生與小組提出表揚與鼓勵。對于表現較差的學生或小組，教師要進行問話，在了解原因后做出引導與幫助。

結束語

總而言之，信息化的教學設計可以幫助教師優化教學進程，提升教學的總體效益。為了優化教學設計，構建信息化物理教學，教師要綜合實際做出分析，思考教學構建的有效策略與方法。教師可以從教學資源檢索、教學展示優化、教學方法調整、項目實驗融合、教學評價設計五方面做出優化調整，構建有效合理的教學過程，推動學生的發展。

參考文獻

[1]海琪琪.運用信息技術手段解決高中物理難點問題的教學實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

[2]王劍.核心素養理念下高中物理教育信息化應用研究[J].中國現代教育裝備，2022，378（2）：48-50.

[3]季聰.核心素養下高中物理新授課與信息技術融合研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[4]姚葉.高中物理實驗線上線下混合教學模式構建[D].漢中：陜西理工大學，2021.

[5]馬淑娟.智慧學習環境下高中物理差異教學實踐研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2020.