新高考背景下高中英語有效教學的思考

黃文真

摘 要：在新高考的背景下，高中英語教學面臨著新的挑戰和要求。為了讓學生在高考中獲得理想的成績，英語教師應當深入分析新高考的變化，推動教學模式的改革。本文從聽力、閱讀、寫作三個層面出發，結合北師大版高中英語教材內容，對新高考背景下高中英語有效教學進行探討，以期提升英語課程教學質量，順應新高考的改革趨勢，促進學生英語素養的提升。

關鍵詞：新高考；高中英語；教學策略

隨著高考改革的推進，教育部對于學生的英語應用能力提出了更高的要求，學生不僅要記憶和理解書本上的詞匯，更要學會在具體的語境中運用所學知識。傳統的英語教學比較注重知識的講解與教授，對學生語用能力的培養不夠重視。在新高考改革的背景下，高中英語教師應當從核心素養的角度出發，重新審視英語教學，根據高考英語試卷的內容結構，分析聽力、閱讀、寫作等題型的特點，不斷優化英語教學模式，探究更加合理有效、符合新高考要求的教學策略，使學生適應新高考的變化，幫助他們為英語高考做好充分準備。

一、新高考背景下的高中英語聽力教學

（一）加強語音訓練，培養學生語感

聽力是學生需要掌握的英語基本技能之一，也是考卷的重要組成部分。但相比閱讀部分，聽力測試占據的分值不高，所以許多教師、學生對聽力教學不夠重視[1]。在新高考改革的背景下，聽力的分值比重不斷增加，對于學生英語試卷的總成績有著較大影響。同時，聽力也是學生在現實生活中運用英語交流的關鍵。許多學生反映，一些書面語言讀起來很簡單，但聽起來卻比較吃力，這一問題的主要原因是學生不了解英語的口語表達特點，教師在課堂上說口語的時候，往往會放慢速度，而英語廣播的語速較快，對于學生的反應能力提出了更高的要求。因此，教師要加強語音訓練，培養學生良好的語感[2]。

首先，教師要加強字母特殊讀音的教學，可將多個單詞放在一起，讓學生聽辨字母的不同發音，以字母a為例，在重讀開音節中讀[eI]，如“cake”；在重讀閉音節中讀[?]，如“trap”。通過長期訓練，增強學生對字母特殊讀音的分辨能力。其次，教師可以尋找一些典型的句子，讓學生在讀的過程中感受弱讀、連讀、同化等技巧，讓學生逐漸掌握這些英語發音的技巧。教師還讓學生兩人為一組，開展對話訓練。當學生學會口語表達之后，自然就能準確地聽出他人所說的內容。

（二）教授預測技巧，把握關鍵信息

在英語考試中，聽力材料中包含了一些無關緊要的信息，有時還會出現干擾性的內容，許多學生聽的時候抓不住重點，逐詞逐句地聽，想要弄懂每個單詞和每句話的意思，這樣往往會撿了芝麻，丟了西瓜，漏聽了材料中的關鍵信息。教師可讓學生利用聽力播放之前的幾分鐘，快速瀏覽一遍聽力部分的內容，根據問題和選項，對要聽的材料做出一定的預測，根據題干中的關鍵信息，猜測聽力材料的范圍、主題、內容，預測對話的場景、說話人的身份與關系等，這樣可以縮小思考的范圍，減輕學生的記憶負擔，降低聽力答題的難度。比如：當某道平臺聽力題的題干是“What does the man request？”學生可以借此做出預測，對話的雙方應當是服務員與顧客的關系，并且要重點去聽男人提出的要求[3]。教師要讓學生學會抓住關鍵性的詞匯，比如題目中出現“hotel”“waiter”等詞匯的時候，要想到餐廳、賓館等場所，出現“teacher”“student”的時候，要想到學校。學生運用預測技巧，能夠將聽力材料的情境鎖定在大致范圍內容，從而提升答題的準確率。

（三）開展泛聽訓練，做好聽力筆記

與閱讀材料相比，聽力不具有可重復性，對于一些信息較多、篇幅較長的聽力材料，學生僅靠大腦的短時記憶是不夠的。許多學生在聽英文材料后，只記得后面的幾句，前面的內容很難想起

來[4]。這種問題主要是學生的連續記憶力不足。因此，教師要加強泛聽訓練，充分運用教材中每個單元的聽力材料，并設計多樣化的活動。例如：在教學《CONNECTIONS》一課的時候，教師可先讓學生閱讀教材中聽力部分的文字內容，圍繞題目要求和單元主題進行討論交流，明確聽的目標。在聽的過程中，教師要指導學生做好筆記，把聽到的數字、時間、名字等快速地寫下來。聽力播放結束后，教師讓學生根據自己記錄的信息，回想一遍聽力材料的內容，通過這種訓練方式，可以有效培養學生的連續記憶力，提高學生在短時間內記憶和分析語言信息的能力。此外，教師可以將英文廣播、英文歌曲、英文原聲電影等融入泛聽訓練活動中來，讓學生感受“原汁原味”的英語，拓寬他們的學習視野，進一步提升他們的英語聽力水平。

在日常聽力訓練中，教師還要加強對學生心理素質的培養。心理狀態是影響學生聽力的重要因素，有的學生由于一個單詞沒有聽清，產生了急躁、焦慮的情緒，嚴重影響了對后面內容的理解。同時，由于聽力是英語高考中的第一個部分，如果學生在聽力中表現不佳，很可能會影響他們接下來的答題狀態。因此，教師要做好對學生的心理疏導工作，培養他們調節自身情緒狀態的能力，在聽英文材料的過程中做到沉著冷靜，不急不躁。當聽力材料播放結束后，無論答題情況如何，都要保持內心的平穩與沉靜，充分發揮自己的實力，以最好的狀態去解答后面的題目。

二、新高考背景下的高中英語閱讀教學

（一）利用課堂提問，引導學生探究

新高考對于學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，教師應當高度重視英語閱讀教學，推動閱讀教學模式的優化與改進。學生閱讀能力的強弱，與英語成績息息相關。在傳統的英語課堂中，教師大多比較重視對文本的講授，帶領學生翻譯語篇、題干和選項，這種方式可以使學生較為全面地理解語篇內容，但難以有效提高學生的閱讀能力。當學生遇到新的語篇時，讀起來依然會感到吃力。因此，英語教師要將閱讀教學的重心從“知識”轉向“能力”，通過課堂提問的方式，激活學生的思維，促使他們主動地進行閱讀與探究，讓學生在積極思考與分析的過程中，理解英文材料，奠定扎實的英語知識基礎，強化學生的閱讀能力。

例如：在教學《CONFLICT AND COMPROMISE》的時候，教師可提出問題：“同學們，你們和其他人發生過沖突嗎？沖突產生的原因是什么？當發生沖突的時候，我們應該怎樣解決呢？”引導學生結合生活經驗進行討論交流，并讓他們帶著問題去閱讀教材中的語篇《Drummer Hits the Road》，通過閱讀深入了解鼓手馬明與鄰居之間發生的故事，看一看文中的主人公是怎樣應對沖突的，以問題為導向，讓學生對沖突的產生原因、雙方意見以及最后的解決方法，對語篇內容形成較為全面的理解。接著，教師可將話題引申到日常生活，引導學生思考不健康產品與人們健康需求之間的沖突，讓學生想一想生活中有哪些不健康的產品，如油炸食品、香煙等，然后提出問題：“你認為應該禁止關于不健康產品的電視廣告嗎？”讓學生結合自己的生活經驗和想法進行討論交流，然后引導學生閱讀教材中《WRITING WORKSHOP》板塊的英文材料，讓學生通過自主閱讀理解文本內容，并嘗試用自己的語言簡要描述作者的觀點。教師采取課堂提問的方式，能夠有效地激發學生的自主性，使他們成為英語閱讀活動的主體，促使學生主動地閱讀、整合、分析文本信息，提高他們的英語閱讀能力。

（二）分析語篇體裁，教授閱讀方法

英語教師要教授給學生高效的閱讀方法，以此來提升學生的閱讀效率和質量。在英語閱讀學習中，有的學生會逐詞逐句地翻譯全文，導致閱讀效率很低。英語考試的時間有限，學生如果采用全篇翻譯的方式，很可能做不完所有的題目。語篇中的信息并非都是有用的，有些內容需要重點分析，有些內容只要了解大致意思即可[5]。因此，教師要教授給學生略讀、跳讀、尋讀等不同的方法，使他們有重心、有目標地閱讀。同時，教師要讓學生了解不同體裁的特點，根據語篇的體裁選擇合適的閱讀方法。

例如：在教學語篇《TO SUE OR NOT TO SUE？》的時候，教材要求學生在閱讀理解的基礎上回答問題：“作者對薪酬文化的態度是什么？”首先，教師要引導學生分析語篇的體裁，這是一篇議論文，包含了大量的論述性話語，也提到了一些社會上的實際案例。教師可讓學生先閱讀并翻譯文章的題目，抓住文章的議論主題，即“薪酬文化”，然后讓學生采用跳讀的方式，閱讀語篇的首尾一段，初步理解作者寫作的角度和觀點，然后詳細閱讀每段的內容，結合語篇中的案例，分析作者對薪酬文化的態度。在閱讀議論類的英文材料時，學生可以采用上述閱讀方法，先重點分析文章的題目，明確語篇的核心主題，然后通過閱讀首尾段的方式，分析作者的觀點和態度，最后進行細讀，結合作者的論據、論證過程，深入分析作者的寫作意圖。

又如：在教學語篇《STEPHEN HAWKING》的時候，從體裁來看，這是一篇人物傳記類的文章，介紹了斯蒂芬·霍金的生平經歷和主要成就。在閱讀教學過程中，教師可讓學生先速讀一遍文本，厘清文本組織材料的順序，思考作者是如何將斯蒂芬·霍金的經歷串聯起來的，把握語篇的結構思路，區分基本事實和作者的主觀評論內容，明確作者對所寫人物的態度。接著，引導學生精讀文本，將具有典型意義的信息勾畫出來，如人物的年齡、說過的名言、出版的書籍等，將這些內容整合起來，對人物的經歷和貢獻形成較為全面的認識。最后，教師要引導學生深度解讀文本，通過口語表達的方式，簡要描述斯蒂芬·霍金的思想、品格、成就。

英語文本的體裁多種多樣，除了上述例子外，還有說明文、記敘文、新聞報道等。教師要在日常教學中，為學生講解不同文章體裁的閱讀方法，如說明文要從標題入手，重點閱讀關于說明對象特征的內容；記敘文要從時間、地點、人物、起因、過程、結果等要素出發，梳理故事的發展脈絡，讓學生能夠根據語篇的體裁特點，靈活運用所學的閱讀方法，提升閱讀速度和答題的準確率。

（三）豐富閱讀資源，拓寬學生視野

在高中階段，學生的學習壓力較大，學習任務繁重，精神經常處于緊張的狀態，如果英語閱讀的內容過于刻板單調，很難激發學生的閱讀興趣。因此，教師要適當地引入一些課外的英語閱讀資源，增強英語閱讀教學的趣味性，拓寬學生的英語閱讀學習視野。同時，閱讀課外英語文本材料，有助于鍛煉學生閱讀陌生文本信息的能力，讓他們學會運用所學的知識和方法，處理不同類型的英文材料。這樣一來，學生在面對考試中的英文閱讀題目時，也會更加得心應手。在選擇課外閱讀材料的時候，教師應當遵循以下幾點原則：1.文本內容積極向上，能夠對高中生的思想觀念形成正面的引導作用；2.閱讀難度適中，文本中不能有太多的生僻詞匯，否則會讓學生失去閱讀的興趣；3.文本內容具有一定的趣味性。教師可選擇一些英漢對照的名著，如《魯濱孫漂流記》《霧都孤兒》等，也可以組織學生訂閱一些英文雜志。此外，教師還可以組織一些課外閱讀活動，如讀書交流會、讀后感寫作比賽、好書推薦等，以此來激發學生閱讀課外英文讀物的興趣，推動課內外英語閱讀資源的有機整合，促進學生閱讀興趣與能力的提升。

（四）做好閱讀訓練，總結答題經驗

在高三復習階段，教師要根據高考英語試卷的題型，有針對性地開展閱讀訓練活動，加強對學生英語應用能力與語篇分析能力的培養，讓學生了解不同題型的特點，在專題訓練的過程中，總結答題的技巧和經驗。例如：教師可開展“七選五”專題訓練活動，利用課件出示近年來高考英語試卷中的“七選五”真題，并分析這類題型的特點[6]。在“七選五”題型中，文本材料通常為300詞左右，包括五個空白的地方，文本材料后羅列七個句子，學生需要從中選出五個正確的選項。這類題型對學生的語篇理解能力、文章結構分析能力、邏輯推理能力等有著較高的要求。教師可引導學生依據“讀—找—驗”的方式進行解答，先通讀全文，分析文本材料的體裁、主題、結構，并重點閱讀文章的標題和首尾句。然后，找出空白處上下文之間的邏輯關系，思考合適的選項，重點分析材料和選項中的銜接詞，如“But”“However”等，思考這些具有轉折意義、承接意義、因果關系的銜接詞，是否與語境相符，同時還要考慮上下文與選項之間是否存在照應、代指、連接的關系。選擇結束后，教師要讓學生認真地重讀一遍，檢驗語義是否通暢，邏輯是否合理。

完形填空是高考英語必考的題型，也是許多學生容易丟分的地方，教師可針對該題型開展閱讀訓練活動，引導學生總結答題經驗。首先，教師要讓學生通讀一遍文本材料，在讀的過程中思考空白處適合填上的單詞，然后與選項進行對照。其次，教師可讓學生根據首尾句或上下文的語境進行推測，或者利用固定詞匯搭配找出正確答案，填寫完畢后，還要帶入答案再次閱讀。英語考卷中的閱讀題型多樣，教師要根據不同題型的特點，教授給學生閱讀的方法，提升他們解答閱讀題的效率和正

確率。

三、新高考背景下的高中英語寫作教學

（一）強調格式規范，選擇恰當時態

格式是英文寫作的一個重點，不同類型和體裁的作文有著對應的寫作格式。如果學生在格式上出現錯誤，即使作文內容再精彩，也很難獲得高分。因此，教師要在日常教學中強調作文的格式規范。以書信為例，學生需要寫上“信頭、日期、地址、收信人”等要素，這些均是書信中不可或缺的部分，一般來說，在書信開頭要向對方發出問候，最后要寫上禮貌的結束語。又如演講類作文，學生在開篇的時候要寫出對聽眾的問候語，如“Distinguished guests”，并開門見山地提出演講主題，說明自己的論點，結尾要簡潔，并表達對聽眾的感謝。同時，學生要根據不同類型的作文，選擇恰當的時態，比如邀請函、通知文件需要使用將來時態；日記通常用過去時態。教師要讓學生掌握各類作文的格式規范，運用合適的時態寫作，避免出現基礎性的錯誤，讓學生適應各種各樣的英語寫作題目。

高中英語教師可針對不同體裁的作文，開展寫作專題活動，向學生系統性地講解一類作文題的格式要求、表達方式、語法時態等，并出示一些優秀的文章或高分作品，引導學生閱讀和分析，從范文中總結寫作的規律和技巧，然后讓學生根據范文進行仿寫，以此來提高學生的英語寫作能力[7]。

（二）讀后續寫訓練，理解題型要求

讀后續寫是高考改革提出的新題型，要求學生根據所給的材料進行合理的續寫。英語試卷中讀后續寫的材料大多為敘事類文章，教師在教學指導的時候，要讓學生保持續寫內容的連貫性，盡可能貼近原文的語言風格和思維邏輯，并且續寫的內容應當宣揚正能量，與主流價值觀保持一致，避免表達負面、消極的思想。在日常閱讀教學中，教師可適時地開展續寫活動，推動閱讀與寫作教學的融合，逐漸提升學生的讀后續寫水平，使他們對這類題型的要求和特點形成清晰的認識。

例如：在教學《THE LAST LEAF》的時候，教師可引導學生在閱讀全文的基礎上，開動腦筋，想象后來發生的事情，并通過英文寫作的方式表達出來。閱讀教學結束后，教師提出問題：“你認為貝爾曼先生是一個怎樣的人？瓊西得知最后一片葉子是畫上去的之后，會說什么、做什么？”引導學生討論交流，不斷豐富自己的想法，構思后面的故事。接著，讓學生仿照原文的語言風格進行續寫，如有的學生寫瓊西參加了貝爾曼先生的葬禮，深深地表達了自己謝意；有的學生寫瓊西被貝爾曼先生的行為所感動，產生活下去的強烈信念，最終戰勝病魔，恢復了健康。寫作結束后，教師可引導學生交換閱讀，根據同學的建議進一步優化作文內容。教師采取讀后續寫訓練的方式，不僅有助于深化學生對語篇的理解，還能夠培養他們良好的寫作能力，適應新高考下讀后續寫題型的特點。

（三）常寫英文隨筆，提升寫作能力

學生英文寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個長期、漸進的過程。有的教師平時很少讓學生進行英文寫作，考試前組織學生進行突擊訓練，教授給學生一些固定的寫作模板，這種方式不利于學生寫作能力的發展。英語教師要構建常態化的寫作教學模式，讓英文寫作融入學生的日常學習與生活中去，推動寫作教學與課堂教學的融合。

在日常教學中，教師可指導學生通過造句、摘抄英文名言、默寫重點語句等方式，幫助學生打下堅實的英文寫作基礎。例如：在教學《LITERATURE》的時候，教師可讓學生選擇一部自己最喜歡的文學作品，并寫一段英文推薦語，向大家介紹這本書的主要內容和特色，說明自己喜歡的緣由等。教師也可以在講解教材語篇的時候，加入微型的寫作訓練活動，比如讓學生對故事的結局進行推理和猜測，用一兩句話描述自己腦海中的結局，或者用一句話來總結語篇的核心思想等。在寫作訓練活動中，教師還可以融入即興發言、合作討論等教學方法，幫助學生打開寫作的思路。英語寫作不必局限于課內，教師要拓展寫作練習的空間，由課內逐漸延伸到課外，培養學生寫英文日記、周記的習慣，引導學生準備英文積累本，摘抄優美的英文句子和名人名言，這樣不僅能豐富學生的寫作經驗，也能使他們掌握更多的語言文化知識，為英語寫作積攢素材。

結束語

綜上所述，高考是高中英語教學的導向標，也是學生成長道路上的重要關卡。英語作為必考科目之一，對于學生的高考總成績有著很大影響。高中英語教師應當緊跟高考改革的步伐，及時了解高考帶來的新變化、新挑戰，更新教學的方式方法，從聽力訓練、閱讀教學、寫作指導等多方面出發，培養學生的英語綜合素養，使他們了解高考英語試卷的結構和特點，能夠靈活運用所學的語言知識，快速、準確地解答英語題目，推動高中英語課程的改革發展，打造高質量的英語課堂，幫助學生為高考做好充分準備，為學生未來的英語學習與應用奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[3]黨連霞.高考英語語法填空教學淺探[J].讀寫算，2022（26）：153-155.

[4]董飛飛.新高考背景下高中英語閱讀教學存在的問題以及改善策略[J].高考，2022（25）：7-10.

[5]黃國寶.新高考背景下探析高中生英語寫作能力的培養[J].校園英語，2022（34）：103-105.

[6]楊映東.英語高考改革方向下關于高中英語教學的思考[J].當代家庭教育，2022（22）：228-230.

[7]覃秀玲.新高考背景下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].廣西教育，2022（20）：63-65，71.