聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學研究

陳香

摘 要：思維品質具有靈活性、創造性、深刻性、批判性等特征，是學習者思維能力的最真實體現。強調思維品質在高中英語閱讀教學中的作用及功能，可實現理論知識向實踐訓練的有效轉變，幫助學生厘清閱讀教學的重難點，提高學習成績。基于思維品質的閱讀教學方法，應以不同學生的個性差異為前提，制訂具有針對性的教學方案，采用多種現代化教學法不斷豐富教學內容、優化流程設計，為學生提供一個舒適輕松的學習空間。本文闡述了思維品質的定義、特征、意義，分析了當前英語閱讀教學中存在的一些問題，并就如何有效培育學生的思維品質提出相應的建議和措施。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學；教育質量

閱讀是學習者認知事物并了解事物表象的方法，隨著學習進度的深入，閱讀的難易度和復雜性也在日益提升，如何提高閱讀水平、促使學生掌握更有效的閱讀方法，為后續英語學習創造條件，是廣大一線教育工作者值得思考的問題。隨著新課標、新高考、新評價等政策的推進落實，核心素養觀點的正式提出，標志著英語教育步入了全新的征程，即從單一的理論知識教學轉化為理論實踐相結合，其中思維品質是學生強化實踐的基礎，因思想意識決定著具體行動，積極正向的學習觀、價值觀，有助于帶動自主能力提升，是學生成才之路的必備要素。

一、思維品質的有關概念

（一）定義

思維品質可以直接反映學習者的智力水平和思維能力，且受不同學習者個體差異的影響，思維品質呈現出相應的特點和優勢，這些要素對學習者起到了行為導向的作用。一般認為，思維品質體現了一個人的思路是否清晰靈活，在面對外界復雜的信息時能夠做到及時批判、有效篩選，因此需要學習者養成以下幾種習慣：1.質疑事物的習慣，對沒有可靠根據或證據的信息事物，保持清醒的認知和高度的戒備，學會用質疑的眼光看待事物，并采用科學合理的手段求證務實；2.對已獲取的素材或資源，應重點分析其真實性和代表性；3.嚴厲杜絕任何混淆概念、干擾思維的情況發生；4.定期反省個人的思維或行為，從多維度開展自主評價。

（二）特征

不同個體受教育經歷、家庭背景、天賦潛力等客觀因素影響，在認知、智力、情感、態度等方面表現出明顯的差異，主要包含以下幾點：1.靈活性特征，思維是否靈活，代表著學習者解決問題的實際能力，普遍認為，問題的解決途徑是多方面的、多角度的，頭腦靈活的人不會滿足于挖掘事物的單方面特性，會從不同維度、不同環節獲取重要信息，且分析事物有理有據、運用自如，是學以致用、舉一反三的優質表現[1]；2.創造性特征，創造性是人類社會、科學技術得以日新月異的根本保證，它源于學習者運用已有的經驗進行要素分析、系統整合，打破固定的知識生態體系，遷移至新環境中開展新一輪的要素組合，它取決于學習者固有的經驗與能力，能力愈強則思維愈靈活，創造性就愈加明顯；3.深刻性特征，指學習者的思維邏輯水平對抽象事物的理解程度，它受思維本體抵達的深度或難度所影響。“教”與“學”的最終目的都指向了“透過現象抓本質”，在這個過程中，思維品質是否具有深刻性，往往決定著學習者能否對感性材料進行去偽存真、由淺入深，簡言之，超出常規智力水平的學習者，其思想認知更加深刻，反之則留存于事物的表層，僅能觀察到直觀感性的一面。

二、高中英語閱讀教學中培養思維品質的意義

（一）明確英語閱讀教學的目標

閱讀教學的根基是詞匯量和語法運用，其目的是通過語句閱讀、篇章閱讀、段落分析，幫助學生掌握理論知識的應用技巧。英語學科基于西方文化的特點，與本國文化在形式、內容等方面存在著一定沖突，通常造成學生難理解、難消化等局面。同時，受教育體制、分數成績等因素影響，閱讀教學多以重難點知識的學習應用為基礎，少有教師會從文化教育、內涵理解、教學延伸的角度進行授課。課堂模式的片面化、單一化，阻礙著學生的全面發展，僅僅停留在感性教育、忽視了文化內涵與篇章主旨，因此導致學生興趣降低。如今，新課程標準為英語閱讀教學指明了方向和道路，核心素養培育是教育工作的重點指標，在明確教學目標的前提下，教師可結合學生的身心特征不斷優化課程設計，探究知識背后蘊藏的文化概念，通過不同文化之間的對比、分析，鍛煉學生的思維能力。

（二）尊重學生的學習主體地位

新課標背景下的英語閱讀教學，師生二者的課堂地位發生了明顯變化，教師不再擁有絕對的課堂話語權，而是將主要精力投入教學設計、教育引導等方面；學生成為教學活動的參與主體，采用小組學習、合作探究、知識競賽等方法，強化生生之間的探討、交流、總結，不同的思維意識在這一刻互相碰撞、融合吸收，生成了具有靈活性、批判性的思維品質[2]。

三、高中英語閱讀教學不利于培養思維品質的因素

（一）缺乏獨立思考能力

獨立思考是高中生是否具備思維品質的表現之一，是學生辨析事物基本特征的思想來源。結合英語閱讀課堂的實際成效來看，部分教師傳統思想根深蒂固，理論灌輸、口傳心授的內容占據了大部分課堂時間，留給學生自我思考的空間不多；自學課多以做試卷或強化閱讀理解等內容為主，學習目標不清晰，學生自學效率一般；還有些教師把持著課堂話語權，對學生的提問質疑“一概不論”，過于關注教學進度和教學任務，而忽視了學生本應作為教學主體的感受。學生少有機會進行自我探究和自主學習，加之部分教師的態度令學生情緒失落、緊張，長此以往，閱讀積極性逐步消退，甚至喪失了學好英語的信心，如此教學不利于思維品質的培育和發展。

（二）教學方法有待優化

英語閱讀教學效率低、質量低，與教師采用的教學方法息息相關。部分教師理念守舊、方法滯后，過于強調學習的模式化、流程化，比如：隨閱讀隨翻譯，且多數情況下是教師個人翻譯，留給學生實踐的機會少之又少；每單元或每節課的后期，都會進行一次小規模測試，但測試內容比較偏重語言形式的運用，篇章結構、語境語感等涉及較少，學生只是單純理解語言詞匯的應用技巧和使用規則，無法從閱讀大背景、大環境的角度對內容進行全面剖析，閱讀思維被限制在某個區域不得施展，自然難以培養學生的思維品質。

（三）詞匯積累有待加強

詞匯量是學習英語的基礎，很多學生在記詞背詞方面下苦力、費精力，最終效果卻不盡如人意[3]。究其原因，長時期的被動式教育讓學生養成了死記硬背的不良習慣，僅僅是從字母或發音的技巧背誦，沒有考慮到單詞或詞組在閱讀篇章中的具體作用，比如同一單詞在不同語境下的含義可謂是千差萬別，這是英語知識的特性所決定的，如果學生缺乏這種認識，無疑會給后續學習造成更多負面影響。

四、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）借助文章主題，引領思維運作

主題通常有兩層意思，其一與正文標題相同；其二代表著文章的中心思想。從主題角度切入教學，說明教師應確切掌握提煉文章的精華之處，以此鍛煉學生僅僅通過觀看主題或標題，就可預測出語篇的形式內容和文章的核心思想。這種以點破面、由淺入深的思維能力，是思維品質的一大要求，也是帶動學生學習興趣的有效方法。

單元教學“The world online”，教師出示四張思維導圖，內容是闡述因特網的功能和價值，每張圖片配以特定的標題，結合教師設計的提問進行互動探討，讓學生了解因特網對人類社會進步的意義和負面影響，并引導學生發散思維，學會從世界的角度分析問題。如“Do you know how people kept in touch with each other in past？”經過探討、分析，學生個體的思維被盡情釋放，短時間內匯集而來的詞匯連為一體構成話語，再將小組成員的答案整理歸納，得出問題的最優解，學生從圖片中尋找有關素材，并根據個人所思所想不斷優化提升。課前小結，教師繼續出示如下問題，“What other online services do you think we will need in the future？”為學生提供充足的思考時間和想象余地，圍繞每張圖片的標題及內容討論問題，教師不主動參與學生的探討，僅在需要幫助時出手援助，培養學生的自主意識和思維能力。

（二）鍛煉批判思維，學會客觀評價

思維的批判性、客觀性，是培育品質思維不可或缺的要素之一。高中生面臨著參加高考、步入大學以及工作生活等現實問題，社會層面的復雜性決定了學生不能僅僅依賴獨立思考理解世間萬物，還要在此基礎上具備批判意識和辯證思維。同時，英語教材中部分文章的觀點和論述，需要學生深度分析、探究要義，方能產生事半功倍的效果。基于此，閱讀教學應關注批判思維的養成、培育，為思維品質的優化提升奠定基礎。

教學“Nature in the balance”時，導入環節安插思維導學式圖片，借展示圖片之際，引起學生的關注討論，就社會上常見的污染問題廣泛討論、暢所欲言，鼓勵學生敢于質疑、大膽求索，培養學習興趣；緊接著，出示課件主題引導學生預測文本重要信息，引發學生猜想評論，教師可適當加速閱讀，讓學生在“聽懂”與“不懂”之間有所徘徊、激發情緒，并帶著問題開始課件學習；來到正文，引導學生開展細節閱讀，分析如下問題，“What are the environmental problems in Nrogate？”“What does james Smith think should be done to solve the problem？”學生通過閱讀找出核心要點，即污染環境的根本原因，分析脫口秀節目中各位主持人和嘉賓分別提出了哪些建議，以及為解決環境污染問題所做出的努力和貢獻，引導學生關注共同提出的觀點[4]。當學生給出的答案與原文內容不同時，證明引起環境污染的誘因有很多，并非單方面原因，鼓勵學生說說還有哪些方法和措施可以防治環境污染，學會從批判的角度看待問題。

（三）比對人物差異，強化邏輯思維

思維品質不僅僅是學生思維能力的體現，還要求學生具備一定的胸懷與格局，能夠包容不同文化碰撞形成的行為差異，這種思維境界通常是難能可貴的。引導學生比對不同的人物特點，注重推理分析、歸納總結，有利于培養健全的、完善的邏輯思維。

“Scientists who changed the world”的單元教學，主題為人與社會，介紹了兩名為人類事業發展做出貢獻的著名科學家，其一是享有“水稻之父”美譽的袁隆平先生，其二是物理學者霍金。導入環節呈現課件視頻闡述二人的豐功偉績，學生進行相關練習時不斷加強對兩位名人的了解，思考不同的國家、文化背景下科學家具備的共性，比如二人都有著至高無上的奉獻精神，熱衷于自己的事業，為全人類做出貢獻等。課堂環節出示語言技能表格欄，分為聽、說、讀、寫四大部分，要求學生根據視頻信息和課文錄音提煉重點信息；要求以“科學精神”為話題開展互動探討；緊密圍繞語篇內容挖掘細節問題；根據提示，洞悉介紹人物類的寫作布局。

表格設計、文本分析、實踐填寫、提取關鍵詞，并輔以精準地識別和篩選，促使閱讀教學活動的主旨對接單元主題，并實現文化層面的拓展和延伸，引導學生挖掘事物的本源，強化探究意識，為思維邏輯的培育創造必要條件。

（四）推動讀寫互促，實現思維創造

以讀促寫、以寫代讀，是現階段廣受好評的英語教學方法。閱讀和寫作被看成是英語學科的兩大難點，好的閱讀教學方法，可幫助學生吸取文章精華、掌握詞匯組建技巧，為寫作奠定基礎。同時，寫作可鍛煉學生的文筆思路，考驗學生對所學知識的運用效率。隨著學習進度的深入，學生的寫作手法不拘一格、新穎華麗，最終實現創造性思維的培育。

閱讀教學中，篩選有價值的語篇信息是第一要務。“Natural disarsters”這節課，練習環節展現情境素材：某地發生地震災害，大量房屋街道被毀，水電完全中斷，部隊士兵開展緊急救助，當地政府強烈呼吁社會各界支持賑災[5]。教師引導學生按照新聞的三要素、四部分，即時效性、客觀性、傳播性為原則；標題、導語、主體、結束語為組成部分。合理運用所學知識闡述事件原貌，做到有理有據、真實可靠。

結束語

綜上所述，思維品質具有深刻性、創造性、批判性、靈活性等特征，在英語閱讀教學中融入思維品質教育，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，是培育創造性思維的基礎和前提。同時，思維品質下的學習發展，有助于學生理解文化精髓、包容文化差異，學會從不同角度看待問題。今后，還望相關教師不斷反思教學的不足、缺陷，積極鉆研、科學求證，實現閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]劉慧雯.基于核心素養的高中英語閱讀教學探究：以Knowing me，Knowing you為例[J].中學生英語，2022（48）：55-56.

[2]胡亮.淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略[J].新課程，2022（42）：144-145.

[3]鐘凡.布魯姆教育目標分類在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].新課程，2022（36）：130-131.

[4]楊曉玉.“3+3”高中英語閱讀教學探索：基于“學習中心課堂”視角[J].校園英語，2022（39）：58-60.

[5]趙中蘭.“三新”背景下高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的有效策略探究[J].考試周刊，2022（38）：124-127.