高中英語閱讀中運用思維導圖的教學實踐

楊忠

摘 要：思維導圖是一種有效整理所學知識的學習工具，也是學生在自主學習過程中最常用的一種思維方法。隨著現代高中英語教育教學的深化改革，教師需要及時利用思維導圖這一學習工具，而不是沿用傳統的機械教學方法，著重關注學生的思維品質發展，借助思維導圖的利用推動學生梳理英語語篇思路，搭建嚴密的英語學習框架。此時，學生能夠在圖形和色彩等多種元素的幫助下培養個人的創新思維，提高高中英語學習效率。基于此，本文研究了如何有效發揮思維導圖在高中英語教學中的應用，意圖提升學生思維品質，提高高中英語教學效率，實現學生綜合英語素養的培養。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；思維品質；教學策略

思維導圖是學生大腦放射性思維在外部進行的一種呈現方式，其主要利用了不同圖像、不同線條或是多種色彩等圖文結合構建簡單明了的展示形式，梳理各種所需要學習的相關聯具體信息。這種工具對于學生的高中英語學習而言極為關鍵，學生能夠利用思維導圖這一工具進行英語知識的構建[1]。因此，教師需要創作思維導圖培養學生的創新能力和思維品質，引導學生在這一思維導圖的構建和完善過程中能夠加工英語語篇信息，分類處理、消化將較為零散的英語學習知識，在有層次的英語知識框架學習中培養思維品質能夠得到培養，也能夠在思維導圖構建之中加強高中英語的學習體驗。

一、思維導圖在高中英語教學中應用的意義

（一）高中英語學科的特征

與初中階段的英語知識內容不同，高中階段的英語知識具有難度大、涉及面廣、連貫性強等特點，加之部分英語語篇較長、較難，對于學生而言具有一定的學習難度。此時，學生如果繼續保持初中階段的英語學習方法和英語學習習慣的話，在簡單的識記之中無法掌握較為繁雜、艱澀的高中英語語篇知識。尤其是高中英語學習時間緊、學習任務重，部分教師更傾向于為學生直接講解相關英語語法知識，學生此時難以集中學習注意力，也無法處理好較為復雜的語篇知識，喪失了英語學習興趣，不利于個人英語學習思維品質的提高[2]。同時，由于高中英語知識涉及面廣、語篇翻譯難度大，影響到了學生的英語識記、理解效果，加之高中英語教材在單元結構、語篇設置的編排上也存在著一定難度，大量的英語知識缺少一定的結構性和邏輯性，學生無法通過自己的死記硬背掌握高中英語知識。而且，由于高中英語的知識內容具有復雜、抽象等特點，教師難以直接向學生講解英語語法知識，因為高中英語知識內容按照不同的主題分為不同的單元，也有著獨特的框架，學生需要及時運用思維導圖這一工具構建起完整學習框架，從而推進個人英語思維品質的提升、實現英語綜合學習能力的提高。可見，高中學生需要不斷整合某一主題的知識內容，進一步借助多樣英語學習方法鞏固英語知識，從而借助整體的英語知識體系的構建拓寬個人的英語學習視野。

（二）思維導圖在高中英語教學中應用的意義

作為一種高效的英語學習工具，思維導圖能夠幫助學生突破在英語學習上遇到的困難，引導學生積極探索英語知識內容之間緊密的聯系，有效借助這一聯系的發現發散英語學習思維，提高高中英語學習效率。學生能夠借助思維導圖的運用將英語學習知識內容進行梳理、消化，并且利用圖文結合的方式進行呈現，加深對于英語重點知識的理解[3]。可見，思維導圖的構建能夠在一定程度上幫助學生提升高中英語學習思維品質，提高高中英語學習效率。首先，思維導圖對學生英語知識的學習及深入理解起到了極為關鍵的促進作用。高中英語是一門語言學習學科，它不局限于某一領域的知識，而是包羅萬象，這也就意味著學生無法記住所有的英語知識，那么這也就突出了英語學習方法掌握的重要性。而思維導圖可以推動學生有效探索英語語篇的內在邏輯和外在框架，借助圖形和文字的形式進行相互關聯關系的呈現，進而幫助學生掌握整個英語語篇關鍵信息，提高英語學習思維。此時，學生需要調動個人的英語學習主觀能動性，通過思維導圖構建的方式消化吸收所學英語知識，在后續的歸納總結過程中也能借助思維導圖快速理解和掌握關鍵英語信息，提高個人的英語學習效率，有利于系統且全面地構建起英語學習框架。加之跟小初中階段較為淺顯且籠統的英語知識相比，高中階段的英語學習具有精細、系統、廣泛等特點，教師可以借助思維導圖的引入為學生呈現系統化知識，并且讓學生能夠在一個全面性的英語認知架構學習中加深英語學習印象，提升思維品質。高中生已經具備了一定的邏輯思維，那么教師需要引導其掌握高效的英語學習方法，幫助英語學習思維較為活躍的學生借由思維導圖激活個人的已知英語學習經驗，并且深化個人的英語學習印象，在英語知識構建過程中不斷提升個人的思維品質，從而有效提升英語學習質量。也有英語基礎知識較為薄弱的學生，其難以在短時間內記住大量的英語知識，那么便可以利用思維導圖識記所羅列的重點知識，突破英語學習重點和難點，也能夠在此基礎上保證一定的英語學習質量。可見，教師在英語教學之中運用思維導圖，能夠推動學生的全面發展，有效幫助學生強化個人的英語學習動機，鍛煉英語思維品質，提高個人理解英語知識歸納的能力。

二、思維導圖在高中英語教學課堂中的應用現狀

作為學生提高英語學習效率的一種學習策略，思維導圖能夠幫助學生呈現更為直觀形象的圖示，引導學生借由這些簡單明了的圖示建立起所學英語知識各種概念之間的聯系和整體框架[4]。在所學英語知識各種概念框架的構建過程中，學生也能夠有效啟發英語學習思維，提高英語寫作的效率。但是，目前由于部分教師沿襲了傳統應試英語教育教學理念，忽略了對學生英語思維品質的培養，對學生英語綜合素養的有效提升也沒有任何幫助，難以考慮到思維導圖這一高效的教學工具對于學生英語學習思維啟發的關鍵作用。學生在沒有思維導圖的幫助下，面對大量的英語知識容易感到不知所措，也降低了個人的英語學習興趣，不利于英語綜合素養的提高。同時，如果教師只要求學生直接進行所學英語知識的消化吸收，那么學生的英語學習積極性得不到激發。可見，教師需要引入思維導圖這一工具，要求其在思維導圖的幫助下關注英語學習方法內在價值，在學習興趣的激發之中利用英語思維導圖構建完整英語學習框架，挖掘英語學習潛力，整合零散的英語知識點，在分類整理之中鞏固英語學習基礎，進一步提高個人的英語學習水平。教師需要充分重視思維導圖在高中英語教學過程中的運用，在有層次的英語知識框架學習中培養思維品質能夠得到培養，也能夠在思維導圖勾畫之中加強高中英語的學習體驗。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）在讀前應用思維導圖，優化學生英語閱讀習慣

為了有效引導學生進入英語學習狀態，教師可引入思維導圖這一工具，幫助學生在思維導圖的幫助下實現深度閱讀，并要求學生閱讀英語語篇之前借助思維導圖激活個人的英語學習思維，有效解讀語篇的寫作順序和框架結構[5]。

思維導圖可以推動學生有效探索英語語篇的內在邏輯和外在框架，借助圖形和文字的形式進行相互關聯關系的呈現，進而幫助學生掌握整個英語語篇關鍵信息，提高英語學習思維。教師側重于學生提前掌握相關的單詞、詞組或句意，并且要求學生能夠抄寫單詞、詞組，并做相應的解釋，有效提前理解語篇內容，但這樣的預習作業給學生造成了不小的學習負擔。相反，教師可以利用思維導圖的構建降低學生學習壓力，學生也能主動學習思考所要學習的主要內容。比如：在 《Friends forever》的閱讀教學過程中，教師可以為學生提前布置相應的頭腦風暴活動，發放一張A4紙，請他們找出有哪些詞可以用來形容“my best friend”，充分地讓自己的英語思維得到了發散。此時，學生需要調動個人的英語學習主觀能動性，通過思維導圖構建的方式消化吸收所學英語知識，在后續的歸納總結過程中也能借助思維導圖快速理解和掌握關鍵英語信息，提高個人的英語學習效率，有利于系統且全面地構建起英語學習框架。

（二）在讀中應用思維導圖，發散學生英語閱讀思維

由于高中英語知識涉及面廣、語篇翻譯難度大，影響到了學生的英語識記、理解效果，加之高中英語教材在單元結構、語篇設置的編排上也存在著一定難度，大量的英語知識缺少一定的結構性和邏輯性，對于學生英語閱讀能力要求較高，學生無法通過自己的死記硬背完全掌握高中英語知識。在這樣的情況下，如果教師授課仍舊過于枯燥，那么學生難免激發不了英語學習興趣，收獲甚少，也難以有效進行深度的英語學習。此時，教師可以在讀中運用思維導圖，提高學生英語深度學習的效率。

首先，教師可以利用思維導圖為學生呈現英語語篇寫作順序，利用思維導圖簡潔明了的結構帶領學生快速理解語篇的文本結構，提高學生的語篇閱讀理解能力。教師可以“ What does the title want to tell us？”詢問學生，引起學生對于課文標題的關注，由此讓學生發散對于所學英語語篇的閱讀思維。此時，學生在潛移默化中把英語語篇的主要內容作為思維導圖的主要主題，幫助學生從“when”“where”“what”“how”“why”等五個方面進行閱讀。如此一來，可以利用思維導圖培養學生的良好英語思維能力，進而將閱讀、思考、表達活動結合起來，更為凸顯英語學習主體行為。接著，教師可以利用思維導圖為學生展現語篇閱讀思路，并且鼓勵學生在思維導圖的幫助下提煉出每一段的主旨大意。最后，教師可以利用思維導圖幫助學生及時總結與歸納，從而推動學生留下對于這一語篇的英語閱讀印象，優化學生的英語閱讀思維。

（三）在讀后運用思維導圖，實現學生英語閱讀總結

由于高中英語的知識內容具有復雜、抽象等特點，教師難以向學生直接講解英語語法知識，因為高中英語知識內容按照不同的主題分為了不同的單元，也有著獨特的框架，學生需要及時運用思維導圖這一工具構建起完整學習框架，從而推進個人英語思維品質的提升、實現英語綜合學習能力的提高。因此，教師需要在讀后運用思維導圖，實現學生英語閱讀總結，有效理解記憶、鞏固和深化課堂所學的英語知識。此時，學生能夠進行主動學習，重溫、重組和生成獨屬于個人的英語學習記憶，獲得良好的英語學習體驗[6]。

高中生已經具備了一定的邏輯思維，那么教師需要引導其掌握高效的英語學習方法，幫助英語學習思維較為活躍的學生借由思維導圖激活個人的已知英語學習經驗，并且深化個人的英語學習印象，在英語知識構建過程中不斷提升個人的思維品質，從而有效提升英語學習質量。首先，教師先利用思維導圖組織“閱讀輸出歸納”的活動，鼓勵學生按照課上所制作的思維導圖完成英語語篇內容的復述。接著，教師可利用思維導圖為學生總結閱讀過程，訓練學生的英語閱讀能力。以篇章《Let's celebrate》為例，學生完成了對“Let's celebrate”這一思維導圖的勾畫，從“introduction of the festival”“the festival”和“the ending”三方面進行思維導圖的構建，教師便可以再次幫助學生回顧相應的構建過程。接下來，教師還可以利用思維導圖歸納閱讀技巧，優化學生的英語閱讀思維。學生需要了解在構建思維導圖時需要抓住最核心的內容，提高個人的英語閱讀總結能力，達到優化個人英語學習思維的目的。教師需要關注學生英語學習思維品質的發展，結合學生的英語學習情況和教材教學大綱引入思維導圖這一工具，整合零散的英語知識點，在分類整理之中鞏固英語學習基礎，進一步提高個人的英語學習水平。

結束語

總而言之，思維導圖是一種有效整理復雜且繁多知識的學習工具，能夠幫助學生在自主學習過程中利用不同圖像、不同線條或是多種色彩等圖文結合構建簡單明了的展示形式，梳理各種所需要學習的英語具體信息。教師需要及時利用思維導圖這一學習工具，著重關注學生的思維品質發展，借助思維導圖的利用推動學生梳理英語語篇思路，搭建嚴密的英語學習框架。此時，學生能夠利用思維導圖這一工具進行英語知識的構建，并在這一構建過程中形成系統的英語學習思維、養成良好的知識框架英語搭建習慣，有效分類處理、消化較為零散的英語學習知識，在有層次的英語知識框架學習中提升思維品質，培養高中英語綜合學習素養。

參考文獻

[1]陸芙瓊.基于“讀思達”教學法的初中英語整本書閱讀教學實踐探究：以多維閱讀第十二級Kids Speak Out為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（6）：36-40.

[2]楊潔.學科核心素養背景下思維導圖在語篇解讀中的運用探究：以新課標人教版高中英語（選修6）Unit 4 Reading為例[J].英語廣場，2022（4）：126-129.

[3]袁杰.新高考下高中英語讀后續寫教學中思維導圖的運用[J].校園英語，2022（21）：64-66.

[4]李欣洋.指向學生思維品質提升的高中英語閱讀教學活動的行動研究[D].長春：長春師范大學，2022.

[5]封麗.思維訓練在高中英語寫作教學中應用的要點分析[J].文理導航（上旬），2021（9）：46-47.

[6]徐蕊.運用思維導圖，優化育人環境：高中英語教學中思維導圖的實踐探討[J].校園英語，2021（26）：207-208.