巧設趣味實驗激發初中生物理學習興趣的思考

摘 要：在初中階段，學生會開始接觸物理課程。但是由于物理知識存在一定的抽象性，再加上學生本身缺乏這方面的知識積累，這導致學生容易出現學習興趣不高的問題。一旦學生興趣缺失，那么在課堂上的參與程度就會不高，進而影響到教學效果。所以，對于物理教師而言，便可以通過創設趣味實驗的方式，來激發學生的學習興趣。本文首先針對趣味實驗的教學價值進行分析，然后探討了創設趣味實驗進行物理教學的基本原則，最后則提出了激發學生學習興趣的方法，希望可以給初中物理教師一些參考。

關鍵詞：初中物理；趣味實驗；學習興趣；基本原則；教學方法

在初中物理當中，主要的知識板塊包含了力學、電學、光學、聲學等方面的內容。不僅內容涉及較多，而且對于學生而言完全就是一個全新的認知領域，容易出現理解上的障礙，進而對物理學習失去興趣。為了扭轉目前部分學生學習興趣不高的問題，可以將物理教學與趣味實驗結合起來，讓學生能夠在趣味實驗的刺激下，形成強烈的物理學習興趣。

一、 趣味實驗對初中物理的教學價值

實驗是對具體物理原理或是過程的反應，能夠通過直觀的操作展現出具體的物理過程，得到與理論相符合的物理現象。在以往的物理課堂教學中，教學活動較為理論，局限于課本之中，長時間下來學生就產生了枯燥感。通過趣味實驗來進行物理教學，則可以發揮出多方面的教學價值。首先，可以對理論化的物理知識實現直觀呈現。物理知識理論化程度較高，光的折射與反射，力的相互作用，如果單純依靠課本來理解，難度較大。但是如果通過課堂的趣味實驗來演示物理過程，學生就可以形成直觀的認識。其次，可以激發學生的課堂學習興趣。理論化教學模式對學生的吸引力已經越來越低，因為目前社會已經全面步入信息化時代，過去老一套模式對學生的吸引力有限。在課堂上加入趣味實驗，則開辟了新的教學環節，能夠給學生新鮮感，從而提高學生的學習興趣。最后，趣味實驗的引入，可以與課堂理論知識形成對照結合，構建理實一體化的物理課堂，從而促進學生對相關知識實現更加牢固的掌握。

二、 初中物理創設趣味實驗教學的基本原則

要想趣味實驗在物理課堂上取得實際效果，充分激發學生的學習興趣，那么就要遵循一些基本原則。第一，生活化原則。由于初中生的物理知識積累還比較薄弱，各方面素養水平也還不高，如果實驗創設過于高深，那么就會造成學生理解上的困難。最好的方法，就是通過生活中的一些常見素材和現象，由此出發創設趣味實驗，將其引入課堂，如此可以確保學生順利理解。第二，互動性原則。在物理課堂上要依靠趣味實驗來激發學生的學習興趣，那么就需要讓趣味實驗具備一定的互動性，也就是學生和教師、學生和實驗之間可以形成互動，這樣才能調動學生積極參與。第三，發散性原則。在趣味實驗的創設中，可以在某些條件的設置上保持開放性，或者是在實驗中設置具有發散性的思考問題，給學生創造一個可以自主發散思考的空間。

三、 初中物理創設趣味實驗激發學生興趣的具體教學措施

趣味實驗對于初中物理教學具有多方面價值，在實踐中教師需要關注到以上幾點基本原則，然后將趣味實驗有效融入物理課堂中，對學生的學習興趣進行激發。

（一） 以趣味實驗導入教學激發學生學習興趣

在初中物理課堂中，教學導入環節是值得關注的。一般在一堂課的前幾分鐘，學生注意力還沒有完全集中起來，如果直接切入主題進行教學，那么可能導致部分學生跟不上教學節奏，而還有一部分學生積極性還沒調動起來。所以，在課前的幾分鐘，通過趣味實驗導入教學，讓學生進行趣味實驗的分析討論，這樣的一個過程，不僅調動了學生的興趣，也為后續知識的教學打下了鋪墊基礎。如教學重力的相關知識時，就可以通過多媒體展示一些生活中的趣味重力現象，然后組織學生進行思考：為什么會出現這樣的現象？其中包含了什么物理原理？讓學生進行思考后，教師再切入具體知識點的教學，對相關的物理性質進行剖析，幫助學生實現深入的了解掌握。

（二） 以趣味實驗輔助課堂理論知識的講解

在以往的教學模式下，學生在課堂理論知識講解過程中，容易出現走神、精力不集中等問題，歸根結底就是自身的興趣不高，沒有參與課堂教學的積極性。所以，在課堂上對理論知識講解的時候，就可以通過趣味實驗來輔助理論知識的講解，讓學生能夠在課堂上保持活躍。具體來說，在講到一個具體知識點的時候，教師可以在講臺上同步演示一個相關的實驗，在實驗過程中，對其中的物理原理進行解釋，與課本上的理論知識實現對照，讓學生可以通過實驗形成認識。不僅如此，還可以借助實驗演示的具體結果，反向推導具體物理原理在其中的體現，讓學生能夠形成多角度的理解。

（三） 以趣味試驗加強課堂教學的互動

互動程度的高低，與學生學習興趣也具有直接的關聯。所以，在初中物理課堂上，教師也可以通過趣味實驗創設互動教學。具體來講，教師在實踐教學中可以先設定趣味實驗的主題，然后讓學生根據課本上的理論知識，思考需要利用哪些物品材料進行趣味實驗。在此基礎上，還可以讓學生自主設計實驗方案，然后相互之間進行探討交流，說一說自己的想法思路。在學生相互分享之后，教師再給出自己事先設計好的實驗方案，和學生進行交流討論，指點學生對自己方案進行優化設計。通過這樣的一系列過程，就實現了學生之間與師生之間的交互，依托實驗對相關物理知識實現了進一步消化。

四、 結束語

在初中物理教學中，趣味實驗可以有效激發學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要從課堂導入、輔助理論知識講解以及教學互動等方面出發，對趣味實驗合理運用，切實提高學生的物理學習興趣。

參考文獻：

[1]劉瑞萍.淺談趣味實驗在中學物理實驗教學中的應用[J].才智，2016（8）.

[2]馬宏志.初中物理教學趣味性缺失及教學建議[J].中學物理教學參考，2016（16）.

[3]雷德君.初中物理課堂趣味物理實驗的應用與設計[J].新課程·中學，2017（6）.

作者簡介：

黃治龍，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。