創(chuàng)設(shè)有效情境激活小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)

陳澤南

摘?要：當(dāng)今，教師多以傳統(tǒng)的方式來(lái)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而在新課改下，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在教師的指引下，讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)海洋的構(gòu)建過(guò)程，在探究中通過(guò)觀察、分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，多以直觀為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，這就決定了在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師需要通過(guò)情境來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。因此，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境?激活興趣?數(shù)學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

情境課堂教學(xué)運(yùn)用是教師為了引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在參與中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激活課堂興趣而借助多媒體、故事、游戲等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)的，在教師的情境引導(dǎo)下進(jìn)入探索過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施。

一、運(yùn)用生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，也作用于生活。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，有效激活課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，讓學(xué)生身臨其中，能深切感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能充分被激活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如：教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下的生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小美有兩袋巧克力，里邊分別裝有88顆巧克力和22顆巧克力，媽媽叫小美把兩個(gè)袋子里的巧克力平均分配，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來(lái)放進(jìn)少的袋子中，問(wèn)題是：小美至少要拿多少次，才能使兩個(gè)袋子里的巧克力一樣多呢？同學(xué)們能幫她算算嗎？學(xué)生們一聽(tīng)到有關(guān)于巧克力分配問(wèn)題，興趣大增，都希望能幫小美解決這個(gè)問(wèn)題，從而開(kāi)始積極進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的生活情境方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生想要解決這個(gè)問(wèn)題，自然就會(huì)積極探求四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。這樣，通過(guò)生活情境方式，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)探索

情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，在數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)中，教師還可以換種方式，運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分打開(kāi)腦洞，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠迅速地參與到合作探索中，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。以“容積”的教學(xué)舉例，關(guān)于容積，多數(shù)學(xué)生思想概念與體積混為一談，而容積指的是某種物體能容納物體的多少。因此，在問(wèn)題情境教學(xué)中要讓學(xué)生在探索中對(duì)容積產(chǎn)生概念，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境活動(dòng)：

1.觀察

在幻燈片上展示倉(cāng)庫(kù)圖案，提問(wèn)“倉(cāng)庫(kù)的作用是什么？”（指引學(xué)生清楚容積是要能容納東西的）

2.對(duì)比

教師提供一個(gè)空的圓柱體和一個(gè)實(shí)心圓錐體，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行區(qū)別。（在實(shí)踐中對(duì)比容積和體積的不同）。實(shí)踐活動(dòng)：找兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，看看他們誰(shuí)裝的東西多？ （ 在對(duì)比觀察中體會(huì)容積的不同）。通過(guò)以上活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生講出我們生活中遇到的像倉(cāng)庫(kù)、貨柜那樣的能容納物體的東西，例如礦泉水瓶、圖書(shū)館、冰箱等，進(jìn)行分組討論，找到這些物體的共同點(diǎn)，之后做總結(jié)，由教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)而引出容積概念。從該例子中可以看出，在概念教學(xué)中，問(wèn)題情境打破常規(guī)教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生先用眼看、然后動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察，最后進(jìn)行合作探討，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到探索活動(dòng)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象概念的更進(jìn)一步理解。

三、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)參與

小學(xué)生的心智還處于啟蒙階段，玩是孩子們的天性，教師要在情境課堂中利用孩子這一特征來(lái)提升孩子的參與度，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)下，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如：“列方程解決問(wèn)題”時(shí)，教師提問(wèn)：“某公園占地320公頃，其中濕地面積大約是陸地面積的4倍，求此公園的濕地和陸地大約各有多少公頃？”提問(wèn)：“從題目中可以看出哪些？條件要我們求什么問(wèn)題？”學(xué)生找出要求后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖來(lái)表示，此刻學(xué)生存在一定的困難，教師可以借助多媒體，先畫(huà)出濕地面積，然后進(jìn)行提問(wèn)“知道了濕地面積大約是陸地面積的4倍，可以把哪一個(gè)的面積設(shè)為x？應(yīng)該怎樣列式？”學(xué)生研討后自行列式計(jì)算，教師再用多媒體工具來(lái)演示陸地面積和濕地面積間的關(guān)系，思路更加清晰明白，學(xué)生更加深刻地掌握了它們之間的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，互動(dòng)是比較重要的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以活動(dòng)問(wèn)題為抓手，正確引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中積極參與并進(jìn)一步的探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)能夠充分用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)于教師的傳授還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收都能起到關(guān)鍵作用，但是在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，教師也應(yīng)注意一些問(wèn)題，以免在教學(xué)效果中受到影響。首先，情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行情境課堂創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師務(wù)必要充分了解到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際水平。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為基本點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度、實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)等，才能創(chuàng)設(shè)更為有效的情境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目標(biāo)為需要。教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地掌握并學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境課堂必須緊緊圍繞教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，虛有其表，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有一定的思考性。積極創(chuàng)設(shè)情境課堂的高效運(yùn)用，主要是以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，最終掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生從根據(jù)問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)積極思考，在解疑的過(guò)程中探索學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)，從而有效提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。在情境教學(xué)中，教師要以學(xué)生實(shí)際水平為基本點(diǎn)，根據(jù)相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境課堂，由此提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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