“植物”單元教學中的項目式學習

王倩娟

〔摘? ? 要〕? 項目式學習作為一種基于真實問題的探究性教學方式，在幼小銜接的科學教學中起到了橋梁作用，能有效培養學生科學素養。本文從教學實踐出發，就項目式學習在項目主題、項目目標、問題驅動、實踐設計、項目規劃、方案管理等環節中，梳理分析相關教學內容和要求，以期探索培養學生科學素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；科學素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0049-03

項目式學習是一種基于學習素養視角下的教學方法。巴克教育研究所做了如下闡述：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。夏雪梅教授認為：項目式學習是學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。筆者認為：項目式學習是一種在真實問題的驅動下，學生產生學習知識和掌握技能的內驅力，從而在教師的指導下，獲得新知識、掌握新技能、培養學科素養的學習方式。在小學一年級，項目式學習應以學生興趣需要為起點，以驅動性的問題為目標，通過小組合作和自主探究去找尋答案。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。小學科學課程的組織與教學要基于學生的認知水平和知識經驗，設計學生喜聞樂見的科學活動，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。教師要構建素養導向的綜合評價體系，促進學生發展。

本文以教科版小學科學一年級上冊“植物”單元教學為例，闡述項目式學習在課堂上應用的實踐。

一、項目主題的確定

在確定主題時，教師應該基于學生的認知水平，從學生所熟悉的日常生活出發，結合義務教育科學課程標準與科學教材中的內容來確定項目主題。

《義務教育科學課程標準（2022版）》中對“植物”單元的內容要求是：舉例說明植物是生物；說出周圍常見植物的名稱及其特征；說出植物的生存和生長需要水、陽光、空氣。學生要能在教師的指導下，通過對植物的觀察，學習觀察的方法和記錄觀察內容的方法（如拍照、畫圖、文字等），初步認識生活中常見的植物，認識植物體生命過程中需要養分，體會到植物與人類關系密切，從而樹立珍愛植物、保護身邊植物的重要性，為3～6年級繼續學習“植物”相關內容打下堅實的基礎。由此，我將項目主題確定為“我和植物交朋友”。之所以選擇這個主題，源于兩個方面：一是一年級的學生對植物具有天然的好奇心和親近感，以“交朋友”的形式讓學生認識和觀察植物，能為他們的主動學習提供重要的心理基礎。二是該項目主題與“植物”單元內容非常契合。“植物”單元要求學生能說出周圍常見的植物名稱以及特征，知道植物是生物，需要水和陽光以維持生存和生長。而和植物“交朋友”也需要了解“植物朋友”的屬性、特點，知道其名稱等，這些都和本單元的知識有著緊密的聯系。

二、項目目標的制定

項目目標需要教師結合科學課程標準及項目主題特點來確定。項目目標分為兩個層面：科學目標和主題目標。科學目標是基于科學課程標準以及項目主題特點而制定的科學觀念、科學思維、探究實踐以態度責任四個分目標。主題目標則是本項目的最終成果，包括如下兩類：一是制作或表現出來的產品，二是用來說明這個產品內在設計理念與過程的文本、PPT或口頭報告。當然，學生在項目式學習過程中生成的材料，如觀察日記、實驗記錄單、個人學習記錄、過程照片等也可以同時作為佐證材料。主題目標是為科學目標的實現而服務的，在完成主題目標的過程中要注意推進科學目標的落實。“我和植物交朋友”的項目目標如下文所述。

科學目標，如表1。

主題目標為：

1.通過交流、討論制定“我和植物交朋友”的活動方案。

2.在小組初步完成“我的植物朋友（××）”科學小報等項目成果的基礎上，全班進行小組展示交流，進一步完善項目成果。

3.向班級同學、老師、家長展示“我和植物交朋友”項目成果。

三、驅動性問題的提出

項目式學習是通過問題引發學生對科學觀念的思考和探索。一個好的驅動性問題能激活學生的注意力，使其主動投入項目探索，也能為學生提供一個廣闊的多向度的探索空間。因此，驅動性問題的提出是項目實施的關鍵。根據項目的不同特點，可以只提出一個主驅動性問題，也可以在其基礎上將主驅動性問題分解出若干個驅動性問題。

“我和植物交朋友”項目的主驅動性問題是：校園里有榕樹、楓楊、茉莉花等好多種植物，小北好喜歡，想和它們交朋友，你能幫幫他嗎？次驅動性問題是：想交朋友的植物名稱是什么，有什么特點，對人類有什么影響，如何種植、展示我的植物朋友等。

四、實踐過程的設計

項目式學習主要有五種實踐形態：探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、技術性實踐、審美性實踐。這五種實踐形態并不是截然區分的關系，而是有一定的交叉與融合。其中，探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐是不可或缺的。

在“我和植物交朋友”這個項目式學習實踐中，基于項目的目標、學科的特點以及學生的認知水平，我做了如下設計，如文后表2。

其中，知道植物的名稱及其特征、觀察植物的方法、記錄方式的訓練，這些都屬于建立知識聯系，屬于探究性實踐；傾聽同伴發言、討論“如何與植物交朋友”這些活動是社會性實踐的體現；成果呈現時，“我的植物朋友”科學小報中是否選擇適合的構圖與色彩則體現了審美性實踐。特別要注意的是，由于一年級學生剛剛步入小學，教師一定要幫助學生從他們的發言中對植物名稱、如何觀察植物、如何做記錄、如何種植等四個方面進行探究。同時，一年級學生的心理、行為、思維方式還帶著明顯的幼兒特征，因此在學生進行項目式學習的過程中，不僅要突出教師的示范和幫扶作用，還要擔負起培養學生科學學習習慣的任務。

五、項目評價的規劃

項目式學習的評價不僅與公開的成果匯報緊密相連，還要對學習實踐的整個過程進行評價。因此，教師在設計項目評價表時，要結合這兩個方面進行量規設計，并在項目啟動時讓學生熟知評價表，如表3。

六、項目方案的管理

一個項目能否有效完成，管理很重要。教師作為項目的管理者，一定要設計好管理方案。由于一年級學生年齡小，教師可以借助家長的力量。我在項目實施的過程中，注重在班級QQ群里發布家長告知書，其中包含項目進行情況、學生參與情況以及下一個階段實踐活動安排等，并請家長協助收集相關的過程性照片、視頻等資料。

運用項目式學習方法進行“植物”單元的學習，學生的整體學習效果顯著。首先，根據項目成果——科學小報的反饋情況，我發現學生對于植物的認識已經實現甚至超出了制定的項目目標。其次，學生的科學方法掌握情況良好。課間在校園中，常常會看到學生用多種感官和工具（如放大鏡）對校園里的植物進行觀察。最后，從家長的反饋中得知，幾乎所有的學生都親自進行了植物種植的嘗試，并且種植的植物長勢喜人。

綜上所述，項目式學習以其問題的真實性、探究的持續深入性等特點，有助于學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個維度科學素養的培養，值得廣大教師研究并應用于教學中。

參考文獻

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