在項目化教學(xué)中設(shè)置情境

劉大偉

〔摘? ? 要〕? 項目化教學(xué)是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，情境教學(xué)法要服務(wù)于小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于某種情境，讓學(xué)生主動獲知的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，在輕松快樂的環(huán)境中完成項目。項目做好之后要設(shè)置真實的情境，讓學(xué)生去測試、去觀察與評價。項目化教學(xué)中的助推器是建模情境教學(xué)法，教師給學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，推動他們探究與建模。經(jīng)驗情境設(shè)置服務(wù)項目化教學(xué)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，經(jīng)驗情境的設(shè)置也是學(xué)生知識與能力雙進階的快車道。情境教學(xué)法要以項目為依托，融入跨學(xué)科知識，采用多元評價方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目化教學(xué)；情境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0021-03

項目化教學(xué)是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，隨著2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》的頒布實施，教科版小學(xué)科學(xué)教材各年級都安排了項目化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。項目化教學(xué)具有自主性、實踐性和綜合性，培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)思維，提升的是科學(xué)素養(yǎng)。做項目如果缺少動力，往往會半途而廢。情境教學(xué)法是項目化教學(xué)的動力助推器，對項目化教學(xué)的成功實施有著重要的意義。本文將重點探討如何設(shè)置教學(xué)情境才能更好地促進項目的順利完成。

情境教學(xué)法是將學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容置于某種情境，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，讓興趣促使學(xué)生主動完成任務(wù)。情境可以是真實的，也可以是虛構(gòu)的，學(xué)生在獲取知識的同時，感受知識和生活是密不可分的，從而增強他們的表現(xiàn)欲。小學(xué)生的認知能力和語言表達能力有限，情境設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，并提高語言表達能力。學(xué)生在完成項目的過程中，情境教學(xué)法可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)中的情境設(shè)置

（一）情境導(dǎo)入——項目化教學(xué)的前提

小學(xué)生心理還沒有成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，對周圍事物保持著強烈的好奇心。好的開端是成功的一半，特別是小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)活動中情境的設(shè)置，要能抓住學(xué)生的心，讓他們心動，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境對完成項目化教學(xué)至關(guān)重要。例如，一年級上冊第一單元《認識磁鐵》一課，教師是這樣導(dǎo)入的：“池塘里有一條小魚叫齊齊，它聽說我們班的學(xué)生可聰明了，還喜歡幫助別人，就想讓我們班的學(xué)生來幫助它們，你們愿意嗎？（生：愿意！）小魚奇奇有一位好朋友叫多多，兩個人在參加游泳比賽的時候走散了，但是它們有一個特點，就是見面就會擁抱在一起。我們就來幫幫它吧，把和它年齡相仿的小木魚、小銅魚、小塑料魚、小鐵魚都集合在一起（動漫演示每條小魚分別游過來）。它找到了自己的好朋友小鐵魚！你知道為什么嗎？”這一好的開篇馬上就吸引了學(xué)生的眼球，引起他們的興趣，為制作屬于自己的磁鐵打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《簡易圭表的制作》一課時，一位教師直接創(chuàng)設(shè)情境：“小麗發(fā)現(xiàn)，每年冬季，南面的樓房影子長，會遮住她們家北面樓房一層，而夏季影子變短，不會遮住北面樓房一層。這是什么原因?qū)е碌哪兀磕阆胫绬幔俊敝苯蛹ぐl(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，為其制作圭表開了一個好頭。在五年級《我的小船我做主》一課教學(xué)時，我校教師是這樣激發(fā)興趣的：“有一家運輸公司想把一批貨物用船舶運輸?shù)搅硪粋€地方，需要制作一艘船，現(xiàn)向社會招標設(shè)計制作船舶模型，你有勇氣參加競標嗎？”從情境導(dǎo)入看，學(xué)生快速入境，樂于學(xué)習(xí)，把做項目變成自己的能力秀。有很多的學(xué)生喜歡科學(xué)，就是因為科學(xué)讓他們動手去做。項目化教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了明確任務(wù)—設(shè)計方案—具體實施—使用測試—修改完善的過程，他們認為自己更像小科學(xué)家去做研究，情境的導(dǎo)入對項目的順利完成起到?jīng)Q定性的作用。

（二）過程性評價情境——項目化教學(xué)的保障

小學(xué)科學(xué)課程標準特別強調(diào)了“教學(xué)評一致性”，評價主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到進步的快樂、獲得成功的喜悅、認識自我、建立自信。項目做好之后要有真實的情境，學(xué)生才樂于去測試、去評價。在教科版五年級下冊“船”單元中，無論是用沉的材料還是浮的材料做小船，我們都必須給每組學(xué)生準備水槽，他們才能去驗證。給小船裝上屬于自己的動力系統(tǒng)后，我從娛樂場借來塑料大水槽，讓學(xué)生分三組比賽，看誰的小船航行得最遠。比賽后，帆船和蒸汽船都被自然淘汰。有的船剛航行就偏航，學(xué)生自然進入真實的情境去思考：如何改進才能讓自己的小船不偏航。通過小組合作、組間交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變船的形狀還是不能解決方向的問題。我們在學(xué)校的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一安排下，到睢寧縣碼頭實地考察船的行駛情況。通過自己的觀察和船老板的操作講解，學(xué)生明白了舵的作用，回來后給自己?的小船裝上舵，并反復(fù)調(diào)試。在評比的過程中，我們給了他們一個評價的標準。

通過互相評價，學(xué)生能夠取長補短。再比如《塔臺的設(shè)計》一課，更是放手讓學(xué)生合作設(shè)計，教師只要給他們提供一個評分的標準就可以了。評價情境的設(shè)置主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷去體驗每一個環(huán)節(jié)設(shè)置的過程與取得成果后的喜悅。這樣學(xué)生能認識自我，建立自信。學(xué)生制作“高塔”后，及時引導(dǎo)學(xué)生自我評價、互相評價，評價各小組在整節(jié)課及分組實驗中的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師對評價方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知識進階、能力進階、思維進階。評價的方法大致是：各項制作準備是否充分；組內(nèi)分工是否明確；學(xué)員觀察是否仔細；學(xué)生之間的討論是否積極；記錄員的記錄是否全面；做塔臺實驗是否認真；是否樂于與其小組學(xué)生合作等。這樣多方面地評價引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)活動的熱情，也教會了學(xué)生科學(xué)評價的方法，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在教師創(chuàng)設(shè)的評價情境中得到提升，能力得到彰顯。

（三）建模情境教學(xué)——項目化教學(xué)助推器

建模情境教學(xué)更適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是在項目化教學(xué)中。教師只需要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生構(gòu)建模型的有力支持者就可以了。建模情境教學(xué)可以說是項目化學(xué)習(xí)中不可缺少的助推器。我們給學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，推動他們探究與建模。在建模的過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的空間，讓他們自主建模，完成創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)五年級下冊第一單元“生態(tài)環(huán)境”時，涉及項目化學(xué)習(xí)——制作生態(tài)瓶。我們讓學(xué)生在家長的支持與參與下，到學(xué)校后邊的小溪里撈小魚和水草，然后淘洗沙石，制作屬于自己的生態(tài)瓶。去年有一個學(xué)生生態(tài)瓶中的小魚存活了一年多，六年級快畢業(yè)時，她在班級中分享了自己養(yǎng)小魚的經(jīng)驗：生態(tài)瓶中放“小”魚好養(yǎng)活；定期換水，不要太勤；喂食物不要過多，否則魚容易死亡。從中可以看出：只要學(xué)生自己動手去建模，去實踐，他們就會收獲書本上沒有的知識與技能。經(jīng)驗分享中，她還談到了生態(tài)問題。學(xué)生在自己的建模與養(yǎng)殖中，提高環(huán)保意識和社會責(zé)任感。建模情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）經(jīng)驗情境——項目化教學(xué)的依靠

經(jīng)驗情境設(shè)置服務(wù)是一種常規(guī)的教學(xué)方法，不僅可以利用學(xué)生的前概念去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還可以把教師的經(jīng)驗設(shè)置為教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中。經(jīng)驗情境的設(shè)置是學(xué)生知識與能力雙進階的快車道，該情境通常通過模擬虛幻場景或模擬真實情境來實現(xiàn)。例如學(xué)生家里都有科學(xué)方面的玩具、模型、書籍等，教師設(shè)置“跳蚤市場——科學(xué)專場”，讓學(xué)生獲得自己想要的科學(xué)方面的書籍、模型等，并在模擬小市場的情境中收獲為客戶服務(wù)的經(jīng)驗，以幫助他們提高溝通和解決實際問題的技巧。經(jīng)驗情境設(shè)置服務(wù)和小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)策略雖然是兩個不同的教育領(lǐng)域，但它們的有機結(jié)合可以在不同的層面上為學(xué)生素養(yǎng)的提升助力。經(jīng)驗情境設(shè)置服務(wù)重在提升學(xué)生的溝通和解決問題的技能，問題解決了就做好了自己的“小項目”。在《我們的過山車》一課教學(xué)中，教師安排的情境是播放過山車視頻，讓學(xué)生感受過山車帶來的刺激。這就是利用學(xué)生的經(jīng)驗設(shè)置情境，然后進行問題驅(qū)動：想不想自己親自制造過山車？通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們從圖紙的設(shè)計到項目完成都達到了滿意的效果。

小學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的情境設(shè)置在項目化教學(xué)中應(yīng)該具有以下幾個策略。

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。小學(xué)生對科學(xué)世界充滿了好奇心和想象力，科學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點和已有經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置情境。

基于實際實驗和觀察進行情境設(shè)置。小學(xué)生的知識與技能多是基于感性經(jīng)驗獲取的，他們更喜歡通過觀察現(xiàn)象和實驗研究來學(xué)習(xí)知識。

引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。小學(xué)生的思維能力是不斷進階逐步發(fā)展的動態(tài)過程，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生思考和探究至關(guān)重要。

二、情境設(shè)置服務(wù)于項目化教學(xué)應(yīng)注重的問題

（一）情境設(shè)置以項目化教學(xué)為依托

情境設(shè)置要盡可能貼近學(xué)生的生活實際并充分利用學(xué)生的前概念。情境要有趣味性，能吸引學(xué)生的好奇心。構(gòu)建的情境感和啟發(fā)性要強，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂學(xué)好思。

（二）注重問題的設(shè)置，讓問題隱含于情境中

項目化教學(xué)就是為了解決實際問題，情境策略要有明確的問題指向性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究和項目的最終完成。教師從學(xué)生的視角，根據(jù)項目化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，設(shè)置適當?shù)膯栴}與任務(wù)。

（三）融入跨學(xué)科元素

新課標多次重點強調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)的不可缺失性，情境策略融入不同學(xué)科的知識與技能元素能更好地拓展學(xué)生的視角。

（四）采用多樣化的評價方式

情境策略服務(wù)于項目化教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的自我評價和小組間的互相評價。項目化教學(xué)是解決實際問題的，其評價方式要多元化，要根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計不同的評價標準，不能低估學(xué)生。評價量表多以表揚為主，要有評比的原則，重視學(xué)生的反思，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。評價方式可以是書面的，也可以是口頭的。標準中更要關(guān)注學(xué)生的情感、認知和創(chuàng)新能力提升等諸方面因素，只有這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（五）注重情境策略的效果評價

小學(xué)科學(xué)情境策略服務(wù)于項目化教學(xué)的實施效果評價是重要方法之一，教師應(yīng)該對實施過程與效果進行評估和反思，以便更好地改進和提高教學(xué)效果。可以通過問卷調(diào)查、觀察記錄等方式進行。

三、結(jié)語

總之，情境策略在小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生置身于一定的環(huán)境，利用已有的知識與技能，通過自己做項目解決情境中的難題，這樣的教學(xué)讓學(xué)習(xí)枯燥科學(xué)知識的過程情趣化。在做項目的過程中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都能得到不同層次的提升。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維情境轉(zhuǎn)換的小學(xué)科學(xué)課堂項目化學(xué)習(xí)設(shè)計”階段性成果，課題編號：XC-c/2021/93】

參考文獻

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