體驗式教學在農村初中數學課堂教學中的運用概述

張旺

【摘要】隨著經濟的發展，數學被應用在生活的方方面面.體驗式教學屬于新型教學，教師要結合實際生活、實踐操作讓學生積極參與課堂教學，使學生能夠領略到數學的魅力，感受學習興趣，而不是感受枯燥的數學定理.在農村數學課堂需要創設參與性、和諧性、民主性的學習環境，使學生在體驗學習和自主學習中二次創造數學知識，使學生實現自主發展.本文主要闡述體驗式教學在農村數學課堂教學中的相關內容，僅供參考.

【關鍵詞】體驗式教學；初中數學；課堂教學

由新課標可知，農村教師要帶領學生感受數學魅力，在數學情境中正確認識數學知識，學習數學方法，掌握規律.合理應用教材找到合適的教學方法，更新數學理念，為學生構建數學情境，使學生能夠感受探究流程和心理，體驗數學的快樂，調動學生的創造力和數學思維，讓學生在心中謹記數學理念，開展高效化教學.農村體驗式教學要讓學生探索，親身體驗，獲取豐富的經驗，從而獲得探究數學知識帶來的成就感.

1體驗式教學相關概述

1.1體驗式教學的定義

體驗式教學指的是教師在教學中創設合理化教學情境，讓學生參與指定的情境活動，使學生的內驅動力可以被激發出來，喚醒情感和學習的知識.通過經歷、體驗和感悟，自主構建知識體系，讓學生在體驗中實現自我發展，增長學習知識的方式.體驗式教學能調動學生學習的積極性，有利于學生掌握知識、理解知識.

1.2體驗式教學實施的注意事項

首先注意學生的體驗感.教師未正確理解體驗式教學，在教師看來，體驗式教學等同于情境教學，若是缺少情境，便無法開展體驗式教學.體驗式教學所看重的是學生可以親自體驗，教師不是學生學習課堂的主體，在數學教學中要將全部精力放在學生體驗上，而不是為學生創設情境中.通常情況下，學生的推導公式、講解題目、批改數學題目，只有參與這些內容，才能夠獲取更好的體驗；其次，注意培養學生主動性.如果想要順利開展數學教學，則要讓學生的主動性得以提升，有親身體驗.學生主動體驗是課堂教學的主要內容，學生只有主動體驗，才能夠更快地整合學習到的經驗和知識，發散思維，健全知識框架.若是課堂教學未引發學生興趣，也未調動學生學習的積極性，縱然情境生動，也無法讓學生獲得真實的體驗.

2初中數學課堂教學使用體驗式教學的相關策略

2.1加強解析活動，培養師生互動

在課堂教學活動進程中，探究活動屬于主要流程，并且也是師生深入互動交流的平臺.在實際課堂教學中，一些農村初中教師設計探究活動，使師生間出現分裂的情況.教師設置探究任務，學生自主探究，但是卻缺少教師的指導，教師講解和學生學習分析，會讓探究活動效果下降.教學中有效指導是師生特性的體現，教學互補內容是開展探究活動，要讓學生自己行動但不可放任學生.在探究教學中滲透師生互動、圍繞活動現象、探究任務等內容，教師和學生要加強互動，師生交流并進行探究.教師也要安排學生觀察，根據現象進行討論歸納.由教育實踐主義可知，自主學習的核心是讓學生應用到學習過的知識內容，解析經驗進行實踐鍛煉，形成學習能力，這也是累積點滴、鍛煉實踐發展的過程.初中學生提升學習能力需要認真地進行實踐，培養自主學習能力，教師需要重視初中學生分析實踐活動載體，創設實踐活動的時機.在教學活動中，和學習能力結合，對于數學知識內容、數學問題案例要讓學生根據掌握的數學知識、解題經驗，進行分析、思考和探究，長此以往，會培養學生自主學習的技能.

例如在判定全等三角形的教學中，數學教師在講解“全等三角形判定定理”時，根據初中學生探究活動的表現安排自主探究方案或者小組合作開展全等三角形判定定理自主學習活動.農村數學教師指導學生了解全等三角形判定定理，初中學生根據教師講解定理的過程自主學習探究，保證能夠深刻地了解定理內涵，通過教師的指導提升自主學習能力[1].

2.2加強學法指導，提升學生的學習成效

古人云“授人以魚，不如授人以漁”.數學教師教學是通過傳授知識，使學生獲取正確的學習方式，數學教師在教學中要重視傳授學生學習方式，使用方法指導，讓學生能夠掌握正確解題方法，提升學生能力.教師要應用課本練習題，讓學生掌握知識，通過一題多變，由淺入深，培養學生的思維，讓學生能夠將主觀能動性發揮出來.數學教師在教學中要讓學生學習知識，掌握學習方法，教學中教師無法代替學生思維，需要為學生設計符合實際的教學內容，讓學生在學習中悟出方法.

例如當教師在講解“直線公理”時，需要讓學生隨意使用兩點畫出直線，學生動手實踐，從而得出“過兩點有且只有一條直線的公理”.

又如，教師講解“全等三角形邊角邊判定理”時，讓學生隨意畫出三角形，同桌間進行三角形互換.根據學習到的知識畫出相同三角形，學生思考如何找到解決問題的突破口，教師通過點撥讓學生找到解決問題的方式，從而培養解題能力，調動學生學習的興趣[2].

2.3互動合作，提升學生的成績

在體驗式教學中合作學習，能夠讓學生的學習效率提升.學生學習的難點多數是題目難或者是涉及多個廣泛的知識點，若是學生一人冥思苦想，則會在思維定式中無法走出，甚至一些學生會有鉆牛角尖的情況出現，無法培養學生開放性思維.若是師生可以共同討論思考闡述自身想法，則可讓智慧的火花發生碰撞.

例如在“完全平方公式”的教學中，教師要讓學生從多項式乘法出發，驗證兩數和完全平方公式，由公式可知，學生能夠應用彩色卡片開展操作，明確兩數和完全平方公式的幾何意義.為了讓學生能夠對探究知識充滿欲望，對于兩數差的完全平方公式，教師可讓學生自主進行探究，為學生留出更多時間和空間，讓學生使用不同的方式進行計算.小組先開展合作探究，然后全班展開交流.通過對比其他學生推導完全平方公式的思路，讓學生從不同角度對數和形進行學習[3].

2.4構建體驗情境，讓學生進行探究

從當代教育理論可知情境教學能夠讓學生學習興趣得以提升，知識情境能夠提升學生的認知能力.初中數學教學中構建情境，加強學生體驗，讓學生進行探究活動，學生在學習中要有著濃厚的興趣.此種方式能夠提升學生成績，教師在教學時應為學生創設體驗情境，通過設置問題讓學生進行探究.情境教學是對知識學習的鋪墊，教師要讓學生積極參與課堂活動，使學生可以深刻理解掌握的知識，提升學習熱情.

例如當教師在講解“直線和圓的位置關系”課程時，要事先讓學生觀看海上日出視頻，引導學生思考太陽露出海面時到跳出海面的過程中海平面和太陽之間有何位置關系？學生在觀賞中和小組同學討論交流，此種教學引導需要讓學生積極參與課堂活動，創設相關情境，使學生能夠領略數學魅力.學生在掌握數學知識時，也要培養學習數學的興趣，從而提升學習數學的效率，保證能夠從根本上提升學生的成績[4].

2.5加強學生的學習體驗

人類情緒體驗是由人生理狀態和狀態認知解釋共同作用所產生的結果，并且體驗深刻，能夠讓人們有著更加深刻的認知活動.初中學生心理身體處于發展階段，有著認知能力，特定情境感知體驗會顯示出獨特性.教師在教學時要讓學生獲得體驗的機會，調動學生深入思考.教師在教學時要懂得讓學生體驗數學生活的魅力，培養學生的創新思維能力，優化教學模式，將復雜的數學知識變成容易理解的知識，從而提升教學效率，優化教學質量.

例如教師在講解“黃金分割課程”時，需要讓學生學習黃金分割的含義以及黃金分割在生活中的應用.教師可嘗試讓學生使用攝影作品展示繪畫，比如作品合適的上身、下身比例、長度等，讓學生能夠感受到數學魅力.學生在統計中也會有疑問是何種因素導致出現此種結果，學生通過疑問進行思考.

在驗證唯物主義中可知，實踐作為檢驗真理的唯一標準，初中數學教師要引導學生通過體驗來理解知識，教師在教學時要讓學生獲得更多的學習體驗，使用指定的教學模式，強化學生學習.教師任務是引導學生，幫助學生以喜愛的方式，全面且深刻地掌握知識，調動學習的積極性.教師也要安排學生開展教學，使學生發揮主觀能動性，讓學生積極參與教學活動，使其能夠體會數學原理、概念、公式.

例如在講解“圓的認識”相關內容時，要讓學生參與活動，從學生的角度考慮問題，讓學生站在每個位置，通過學生移動去學習相交、相切的概念.教師講解此部分內容時，需要讓學生找到圓心位置，通過學習“三線合一性質”鞏固學習到的關于“圓”的知識.學生在實踐中要領略學習數學的重要性，此種教學方式能夠讓學生感受到學習數學知識的作用，也能夠讓學生在體驗中領略數學的神奇[5].

2.6構建和諧教學氛圍，鼓舞學生思考

傳統教學模式的學生是教師的觀眾之一，聽教師講解，觀看教師演示，按照教師要求完成作業，學生不僅在被動位置學習，同時也缺少積極性和學習興趣.若是想要構建和諧的氛圍、融洽的師生關系，則要調動學生參與的積極性，這也是初中數學課堂開展體驗式教學的基礎.和諧的師生關系需要教師通過改善平等的態度，尊重學生的地位.教師在面對學生錯誤時要耐心指導，學生出現的學習困難也要真誠地幫助，真心地贊美和鼓勵學生進步的點滴，保證師生間能夠相處和諧融洽，調動學生對數學課程的喜愛，從而讓學生能夠更加有動力去學習數學知識.學生是課堂中的學習主體，學生不僅能夠獨立學習，也是主動學習人員.教師在創設理想問題情境時，要讓學生的主體作用充分發揮，引導學生能夠主動學習和思考，參與初中數學體驗式探究學習，保證能夠幫助學生掌握數學技能，同時也能夠在實際生活中應用體驗式教學，讓枯燥抽象的知識生動化.

當下初中課堂不只是傳授關系，而是要在師生間構建交流平臺，師生間不只是單向反映，也是伙伴關系，教師在課堂上要鼓舞學生勇于質疑和發言，讓學生能夠自主探究交流，同時和老師進行學習、補充、完善.數學教學中，教師要按照教學內容創設教學的背景，便于學生能夠愉快地了解數學問題解決方式.教師要為學生留出充足的時間，構建理想的思維環境，為其展示思維過程，調動學生主動探究問題的能力.

例如當教師在講解“有理數加法時”，教師要提出小學中學習的加法運算律是否能夠應用在有理數中？先讓學生進行獨立思考，然后和同學進行討論.教師可先讓每個小組代表進行辯論，小組間相互說服對方，從而獲取統一的答案，并且舉例論證，讓學生擁有思考空間，使其思維活動能夠體會解決問題的過程，提升學生解決問題和分析問題的能力.

3結語

綜上所述，農村體驗式課堂教學是學生探究數學知識的樞紐，可讓學生在情境中探索數學，在實踐中學習數學，保證數學活動化.通過合作探究數學，讓數學知識更加有趣.通過體驗式課堂教學，讓學習效率和學習成績得到提升.

參考文獻：

[1]韋寶安.淺談農村初中數學課堂教學與信息技術的有效整合[J].科技風，2021（16）：17-18.

[2]關健強.體驗式教學在農村初中數學課堂教學中的應用[J].數理化解題研究，2019（35）：11-12.

[3]王江有.培養農村初中學生自主學習數學能力的方法模式研究[J].考試周刊，2019（98）：71-72.

[4]邵雅東.農村初中數學課堂有效情景創設策略的研究[J].考試周刊，2018（40）：84.

[5]文洋.新課程下山區農村初中數學課堂減負提質的策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2017（02）：50-51.