以微課為導(dǎo)學(xué)的せ肪成杓譜ㄒ怠盎礎(chǔ)構(gòu)成”課程教學(xué)研究

魏瑛 應(yīng)嫡

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)獲取的途徑也是越來越多，同時(shí)授課的形式也逐漸豐富，由之前的單一線下教學(xué)發(fā)展成為線上線下結(jié)合教學(xué)，微課憑借著豐富的知識(shí)資源，以及自由個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，成為目前授課的新趨勢，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的教育模式。本文分析了目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)上存在的問題，采用微課導(dǎo)學(xué)的模式與課堂教學(xué)結(jié)合的方式來展開教學(xué)研究，闡述了微課導(dǎo)學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋新的課堂教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)流程。通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，探索新的教學(xué)思路，期望達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式及手段越來越多樣化。微課是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，精選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，融合學(xué)習(xí)資源、交互情境于一體的簡短教學(xué)活動(dòng)，其視頻短小、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、知識(shí)點(diǎn)易于掌握，受到眾多教師及學(xué)生的喜愛，所以在現(xiàn)今教學(xué)中廣泛采用。基于“微課+導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，在開展過程中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。

1?微課導(dǎo)學(xué)的概述

1.1?基本概念

微課導(dǎo)學(xué)模式分為兩大方面，第一方面是微課，微課是產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)之下的一種新穎的課程形式，主要是以時(shí)長較短的教學(xué)視頻作為授課的載體，一般微課視頻在10分鐘左右，在授課時(shí)播放微課視頻，通過視頻來講解與傳遞知識(shí)，由于微課的時(shí)間較短，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更好更快地理解知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生高效靈活地掌握視頻中的知識(shí)，同時(shí)微課授課的地點(diǎn)也是自由且多元化的。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，微課的本質(zhì)特征不是跟著教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)地點(diǎn)上有更多的可能性。

第二方面是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)主要指的是引導(dǎo)學(xué)生，即教師在獲得一定的相關(guān)教學(xué)理論情況下，通過對知識(shí)點(diǎn)的理解和對學(xué)生的深入了解，采用一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，在這一過程中，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握知識(shí)的程度、課程要求以及學(xué)習(xí)方式等各種方面有機(jī)結(jié)合在課程學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在“導(dǎo)”上，導(dǎo)學(xué)模式將學(xué)生變?yōu)橹黧w，而教師扮演著輔助的角色，所以教師在教學(xué)的過程中要逐漸適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概念是王同聚老師在2014年首次提出，微課導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，打破了學(xué)習(xí)及授課環(huán)境的局限性，學(xué)習(xí)方式更加靈活，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)資源共享。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，對教師教育教學(xué)方法也提出了更高的要求。

1.2?實(shí)施微課導(dǎo)學(xué)的相關(guān)原則

微課導(dǎo)學(xué)需要遵循一定的規(guī)范原則，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分掌握其原則，這樣才能更好地將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第一，微課設(shè)計(jì)應(yīng)精煉且內(nèi)容飽滿。雖然微課的時(shí)間多在10分鐘左右，但是其內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師精心設(shè)計(jì)，一般一個(gè)微課以講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，內(nèi)容要清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)生能夠通過該微課的學(xué)習(xí)清晰地掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)多個(gè)微課的設(shè)計(jì)不能是單獨(dú)的個(gè)體，應(yīng)該具有連續(xù)性和延展性，保證知識(shí)點(diǎn)的連貫。

第二，微課設(shè)計(jì)應(yīng)具特色。因微課不是面授教學(xué)，教師無法實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，除知識(shí)點(diǎn)編排設(shè)計(jì)外，微課的版面設(shè)計(jì)需要結(jié)合課程特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)教師在講授過程中對知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，需要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

第三，突出學(xué)生主體地位。微課只是一個(gè)媒介，最主要的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從現(xiàn)在的教學(xué)來看，有一部分的教師在授課時(shí)已經(jīng)運(yùn)用了微課，但實(shí)際上卻是利用微課取代了板書的這一活動(dòng)，這和傳統(tǒng)上的教學(xué)活動(dòng)沒有區(qū)別。所以，在微課導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用上，要以學(xué)生為主體，將較為簡單的理論性知識(shí)點(diǎn)以微課的形式進(jìn)行講授，學(xué)生自行課下學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容中應(yīng)用性、延展性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過課堂互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，突出學(xué)生主導(dǎo)地位。

第四，教師要注重課堂互動(dòng)。因?qū)W生基礎(chǔ)存在差異，同一微課的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)每位學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度是不同的，為此需要教師在課堂上組織學(xué)生討論，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，將自己掌握理解的知識(shí)點(diǎn)與方法形成分享，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

2?環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題

基礎(chǔ)構(gòu)成課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，其主要教學(xué)內(nèi)容由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大板塊組成。從現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，教學(xué)涵蓋內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生理解不夠，即在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，教師按照平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成順序進(jìn)行授課內(nèi)容的安排，教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括基本概念、組織方式、設(shè)計(jì)方法等，學(xué)生在課堂上要將教師教過的全部知識(shí)點(diǎn)記住，在通過課后時(shí)間去吸收理解，加大了學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)上的難度，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，后續(xù)無法將該課程的設(shè)計(jì)方法遷移到專業(yè)課程中，設(shè)計(jì)能力得不到提升，使教學(xué)有效性下降。

第二，教學(xué)時(shí)長存在一定的限制，由于三大構(gòu)成包含的內(nèi)容多，其中每個(gè)板塊與板塊之前存在深?yuàn)W的理論與錯(cuò)綜的關(guān)系，這就導(dǎo)致教師要用大量的時(shí)間與精力將知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生。但是受到課時(shí)的限制，教師要想通過課堂講授所有知識(shí)顯然不夠，同時(shí)學(xué)生的繪畫實(shí)踐環(huán)節(jié)也會(huì)占據(jù)部分課時(shí)。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中常出現(xiàn)的第一種情況是教師選擇重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對非重要的知識(shí)選擇跳過。但三大構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的不理解，與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)也很難理解，所以在這樣的時(shí)長限制下，容易讓學(xué)生只知其一不知其二，融會(huì)貫通能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。第二種情況是教師授課內(nèi)容過多，學(xué)生實(shí)操不夠，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和思維能力得不到提高。

第三，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是課本，雖然現(xiàn)今的教材圖文并茂，但過于平面，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，受課堂條件的限制，教師只能單純講授，教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高。

第四，課堂主體不當(dāng)。在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，仍存在教師占主導(dǎo)的情況，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上的活躍性下降，不利于學(xué)生理解知識(shí)等問題。

3?微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的優(yōu)勢

第一，內(nèi)容簡潔且有重點(diǎn)。微課在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師通常以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)和構(gòu)建三大構(gòu)成的內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是“簡”和“精”，展示的是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)單個(gè)微課內(nèi)容是完整的，知識(shí)點(diǎn)單一，復(fù)合性、復(fù)雜性知識(shí)點(diǎn)較少。構(gòu)成內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)配上圖文講解，針對性強(qiáng)，因此學(xué)生能夠較好地抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，很容易理解微課視頻中有關(guān)三大構(gòu)成的內(nèi)容，能夠解決“教學(xué)內(nèi)容不便于學(xué)生理解”的問題，而對于非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以在學(xué)生理解視頻內(nèi)容后，教師再來通過講解，在這一過程中，學(xué)生不僅了解非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同樣能對重點(diǎn)知識(shí)再一次進(jìn)行鞏固理解。

第二，課時(shí)占用比例小，可節(jié)省課時(shí)。由于微課視頻內(nèi)容精而簡潔，并且邏輯清晰、重點(diǎn)明確，學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)點(diǎn)的理解情況不同和自測題的答題情況不同，可以進(jìn)行回看。這樣可以促進(jìn)學(xué)生利用更有效的時(shí)間理解三大構(gòu)成的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂高，使得教學(xué)上所需要的時(shí)間縮短，這樣就有充足的時(shí)間來給教師安排關(guān)于三大構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)體系更加完整，說明在該模式下，節(jié)省課時(shí)的同時(shí)，還提高了教學(xué)質(zhì)量。雖然微課導(dǎo)學(xué)視頻也會(huì)占用課時(shí)，但對于整個(gè)教學(xué)時(shí)長來說，且學(xué)生可以自定時(shí)間學(xué)習(xí)，不會(huì)帶來課時(shí)上的負(fù)擔(dān)。

第三，教學(xué)方式多樣化。現(xiàn)代的技術(shù)條件給教師創(chuàng)造了較好的條件，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，可結(jié)合PPT、視頻、提問等方式進(jìn)行內(nèi)容的講解。對比傳統(tǒng)課堂，動(dòng)態(tài)的、視覺的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生，也更容易使其理解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

第四，以學(xué)生為主導(dǎo)。微課導(dǎo)學(xué)模式給了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則處在輔助地位，主要起到引導(dǎo)作用。因此，該教學(xué)模式下學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力能夠得到更好的發(fā)揮。同時(shí)加大課堂討論、交流環(huán)節(jié)的比重，學(xué)生在相互交流中會(huì)有活躍的思維和自主思考，對提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力有較大幫助，提高教學(xué)效率。

4?微課導(dǎo)學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，我們以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成課程為例設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。該課程面對的授課對象一般是大一新生，學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的拓展能力不夠，但具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有一定的學(xué)習(xí)能力，對信息化設(shè)備的掌握較熟練。在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提取。

4.1?課前自學(xué)階段

第一，教師錄制教學(xué)微視頻。以“平面構(gòu)成”內(nèi)容為例，教師課前根據(jù)教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，劃分為平面構(gòu)成基本概念、基本元素、形式美法則、構(gòu)成組織形式幾個(gè)部分，提取重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)思路為基本概念—基本元素—組織形式，如在講解平面構(gòu)成基本概念時(shí)，微課內(nèi)容要遵循特色化原則，從學(xué)生日常生活場景或?qū)W生熱議的現(xiàn)象入手導(dǎo)入內(nèi)容，可結(jié)合圖文知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)插入構(gòu)成發(fā)展歷史、包豪斯等視頻資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對微課內(nèi)容設(shè)計(jì)課前思考問題或?qū)W(xué)自測題，將微課視頻和課前自測發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生課前自學(xué)。

第二，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)是微課導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的效率關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自身情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前微課學(xué)習(xí)和自測題，理解和消化該微課知識(shí)點(diǎn)，找出困惑或不理解的知識(shí)要點(diǎn)，為線下課堂交流和探討奠定基礎(chǔ)。

4.2?課中學(xué)習(xí)階段

首先，教師總結(jié)并確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前觀看教學(xué)微課視頻的數(shù)據(jù)，以及學(xué)生課前練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，總結(jié)出學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。例如，平面構(gòu)成的藝術(shù)特點(diǎn)、構(gòu)成形態(tài)在實(shí)際如何運(yùn)用等問題，然后根據(jù)所選擇的問題來對學(xué)生分組，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

其次，組織線下課堂討論。結(jié)合學(xué)生不理解、拓展性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂討論。在討論及交流過程中，教師需要注意把控好課堂節(jié)奏，保證授課核心內(nèi)容的呈現(xiàn)和講授，如平面構(gòu)成中點(diǎn)線面三種形態(tài)的展現(xiàn)與運(yùn)用，以及三種形態(tài)之間的內(nèi)在外在的聯(lián)系等問題，同時(shí)注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施于課堂之中。

再次，個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段是教師為每一組提供解答問題的過程。一是各個(gè)小組在探究時(shí)會(huì)遇上討論的主題不同或遇到的問題不同，因此，教師要根據(jù)每一個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。二是針對每位同學(xué)的實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行一對一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

最后，成果展示。經(jīng)過線下課堂討論交流之后，學(xué)生通過自主實(shí)踐探究即可根據(jù)教師布置設(shè)計(jì)內(nèi)容完成個(gè)人或小組的作品創(chuàng)作。然后在課堂上，學(xué)生通過分享自己作品制作的靈感與創(chuàng)意思維進(jìn)行成果匯報(bào)及展示，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

4.3?課后深化階段

課后深化階段主要是拓展創(chuàng)新階段，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布拓展性知識(shí)的話題或者討論，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線面的視覺元素知識(shí)點(diǎn)后，教師可設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)作品、景觀作品或者優(yōu)秀展板案例，引導(dǎo)學(xué)生對作品中點(diǎn)、線面的視覺元素的應(yīng)用提出自己的見解與看法，或者對構(gòu)成組織形式的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程能夠有效銜接，這對于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力有很大提高。具體的教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施環(huán)節(jié)流程圖如下圖所示。

“三大構(gòu)成之一的平面構(gòu)成”微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖

通過以微課為導(dǎo)學(xué)的課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有效的閉環(huán)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)有更好的掌握，同時(shí)也提升了學(xué)生拓展創(chuàng)新及探究能力。

結(jié)語

微課導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也適合于教師的觀摩、學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究。就現(xiàn)今而言，微課不僅成為師生共同的教育資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程中運(yùn)用“微課+導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這一模式適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也為我國的現(xiàn)代教育形式改革探索出新的路徑。

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基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目——基于“導(dǎo)學(xué)融合”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY09）

作者簡介：魏瑛（1982—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；應(yīng)嫡（1997—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：公共藝術(shù)。