水利特崗生學習特點及對策研究

摘?要：本文以湖南水電職院給排水工程技術專業特崗班學生為例，從學生的學習觀、就業觀等方面進行研究，發現學生還處于被動接收知識的階段。因此在后期教學中，教師要轉變學生學習觀念、改革教學方法、重構課程內容，推動學生主動學習，本研究旨在為構建水利特崗人才培養模式打下基礎。

關鍵詞：特崗；學習特點；對策

湖南水利水電職業技術學院水利特崗班是2020年開始，與湖南省水利廳聯合，為基層水利局培養技術力量而開設的班級。該特崗班有4個專業開設，分別為水利工程專業、水利水電工程管理專業、水電站與電力網專業、給排水工程技術專業。為了了解特崗班學生入學以來的學習狀態和學習效果，深入掌握教與學中存在的問題，提高教師教學水平和質量，提高學生發現自己學習中的不足和解決存在問題的能力，使學生學習狀態得到改善，本文進行了給排水工程技術專業特崗班學生學習特點及對策研究，為構建特崗班人才培養模式打下基礎。

一、學生學習特點分析

（一）問卷調查

為了針對學生的具體情況進行研究［1］，采用了發放問卷的形式進行調查，給排水特崗班50名學生均參與了此次答題。調查主要從特崗班的生源結構、學生的學習觀、就業觀幾個方面入手。具體問題及調查結果如下圖：

（二）特點分析

1.特崗班的生源結構

從問卷結果來看，特崗班學生大多數來自農村家庭。一般農村［2］收入偏低，因此學生的學習是為了就業的信念更加堅定，對于加入特崗班的原因，選擇“出于不愁就業的考慮”的學生占到了46%，也驗證了這一推斷。

2.特崗班現在的教學水平及管理制度

從問卷結果來看，認為現在特崗班的教學水平非常好及好的學生占到了82%，說明學生對學院教師的教學水平還是認可的。同時，從學生的主觀感受出發，74%的學生認為特崗班的管理制度很嚴，這可能和他們潛意識里認為大學自由輕松有關。這個結果與學校現有的政策也是一致的。為了培養能勝任基層水利崗位的人才，學校針對特崗班制定了一系列比普通班更嚴格的規章制度，這個從學校管理制度圖和學習任務圖可以看出來。

3.學生的學習觀

大部分學生對于專業課和公共課都很認真地學習，32%的學生專業課認真，公共課比較不上心（可從上課狀態圖看出），這來源于學生的認知，認為專業課比公共課有用，32%的同學需要轉變認知。公共課程的學習能為學生提供更強的就業競爭：一方面，公共課是塑造大學生綜合素質的關鍵，能使得學生在競爭對手多且水平相當的環境中脫穎而出；另一方面，隨著生產力的發展，各行業之間的合作越來越多，而具備良好公共基礎教育的學生會比其他競爭對手具備更強的合作能力、領導能力，在競爭過程中更具競爭能力［3］。

4.學生的學習方式

64%的學生還是喜歡教師講、學生聽的這種學習方式，只有16%的學生喜歡自主學習，這跟傳統當中老師的教學方式和學生的個人認知有關。大一學生剛從高中進入大學，還沒有轉變高中時的學習方式，因此學生對老師比較依賴。另一方面也說明學生的自主學習欲望較弱，后期應該有針對性地提高學生的自主能力。現在的學習方式導致學生不主動參與課堂學習活動，也很少主動與大家分享交流，課堂的所有過程都是由教師支配，學生只負責被動接受，這就導致學生喪失學習的主體性和能動性，缺少對問題的深入思考和深度探究，不利于學生問題解決和自主學習能力的發展［4］。

5.就業方面

有相當一部分學生認識到技能培養的重要性，但大部分學生仍然擔心學歷會對就業產生影響。同時，在選擇專業的依據方面有的學生是出于就業出路的考慮，有的學生是出于父母的選擇。根據統計結果，因為個人興趣原因選擇特崗班的僅占6%。出于不愁就業的考慮而加入“特崗班”的學生占到了總人數的46%。另外，選擇遵從父母意愿的學生占到了32%。由此可以看出大部分學生對這個專業沒有興趣，因此，后期教師上課時要想辦法調動學生的學習興趣。

二、對策研究

（一）轉變學生觀念

首先，要改變學生學習觀。學生在學習專業課程和公共課程時出現兩種學習態度，專業課教師要在授課過程中著重引導，強調公共課程和專業課程的重要性，從公共課本身及大學生自身發展出發，逐步引導學生重視公共課程，讓學生知道公共課不僅僅是社會各界了解大學的一扇窗戶，也是學生擴大視野的一扇窗戶［3］。其次，要轉變學生思想觀念。特崗班學生畢業后需到基層水利單位工作，這些地方條件艱苦，工作煩瑣，因此要引導學生有扎根基層的決心。教師在日常教學中要融入課程思政，引入“最美水利人”“時代楷模余元君”等先進人物事跡，引導學生發現身邊的“楷模”，并且引導學生在水利基層單位跟崗實習期間發現身邊楷模，并在課上講出來，使工匠精神內化，培養學生扎根基層水利的決心。

（二）引導學生改變學習方式

引導學生采用自主學習、小組合作學習及問題學習方式進行學習。自主學習不僅可以讓學生對所知識掌握更加牢固，還可以讓學生深入理解［5］。小組合作學習能督促學生主動思考，在進行討論時，能夠進行小組成員之間的智慧共享和取長補短，能鍛煉小組成員合作能力和溝通能力。問題學習方式可以讓學生在解決問題的過程中，提升學生的自主學習能力、認知思維、問題解決能力。

（三）豐富教育教學手段和方法［67］

興趣是最好的老師，只有學生對課程有興趣，才能從根本上轉變學生的學習態度，提升學習職業技能的能力。傳統教學重理論，偏實踐，而職業院校學生本來基礎薄弱，對理論學習興趣較低，因此，教師可采用任務驅動、問題探究、小組合作等多種教學手段調動學生的學習興趣［8］，提高學生課堂參與度，推動學生自主學習，提升獨立思考能力。學生畢業即到基層水利局，將是水利局的中堅力量，因此，在校期間教師需加大職業技能訓練力度，提升學生職業技能水平。

（四）重構課程內容

特崗班學生的工作單位為基層水利局，各課程授課教師在授課前應充分調研各地水利單位各崗位的工作職責，根據工作崗位重構課程內容，去掉多余內容，加入崗位需要的拓展內容，以崗定學，以崗促教，提升教學質量，強化學生理論知識及實操能力，樹立職業使命感。

（五）構建學習—跟崗—學習—頂崗的學習過程［9］

學生大一學習一個學期的理論課程后，大一暑假到定向培養的水利局進行崗位跟崗實習，學校和水利局均安排指導老師盡心實習指導，熟悉單位制度及崗位職責，了解工作內容，可在大二進行有針對性的學習。大二進行專業領域學習后，大二暑假再次到定向培養的水利局進行崗位跟崗實習，使得學生在學校學習的專業知識得到了實踐，并發現自身學習的不足，促進理論與實踐相結合。大三繼續進行專業課程學習，并在后半學期進行崗位實習，同時完成水利局與學校共同確定的畢業設計課題，對學生整個學習過程進行檢驗。整個學習過程一方面能培養學生實際動手能力，提高學生專業技能，提升就業競爭力；另外一方面能根據就業單位需求培養專業學生，使學生畢業后能迅速適應工作崗位。

結語

水利特崗生是湖南省水利安全戰略的人才和智力支持，是水利廳柔性引進專業實用人才機制的產物。保障水利特崗生的培養質量及其職業技能水平是我院義不容辭的責任。針對學生的學習特點，應從轉變學生觀念、轉變學生學習方法、改革教學方法、重構課程內容等方面入手，提高學生學習興趣及職業技能水平，提升教學質量，并內化工匠精神，培養學生扎根基層水利的決心，為基層水利局培養理論知識豐富、職業能力強、愿意扎根基層的高技能復合型人才。

參考文獻：

［1］鄭建雙，楊延，李燕飛，錢明霞.基于CSE模型的卓越課程評估實踐效果研究［J］.教育觀察，2022，11（13）.

［2］祝向暉.高職院校“訂單式”人才培養模式的現狀、問題與對策研究［D］.湖北大學，2013.

［3］樊麗梅.淺談大學教育中公共課的重要性［J］.科教咨詢導報，2007，29：249.

［4］王建.基于核心素養的大學生學習方式變革研究［J］.內江師范學院學報，2021，36（3）：101106.

［5］烏爾里希·伯澤爾.有效學習［M］.張海龍，譯.北京：中信出版社，2018：37.

［6］黃健，黃顯懷，等.新工科背景下給排水科學與工程專業人才培養模式建設［J］.武夷學院學報，2019，6（28）：8991.

［7］劉舒.高職教育人才培養模式研究——以安徽水電職業技術學院為個案［D］.合肥工業大學，2011.

［8］王靜，楊瓊，楊蓓.在高職英語課堂實施人文教育的途徑和方法［J］.教育與職業，2014（23）.

［9］王松博.新工科建設背景下地方高校工科人才培養模式改革研究——以桂林航天工業學院為例［D］.廣西師范大學，2019.

課題：湖南水利水電職業技術學院課題（XJWT?2020011）：給排水工程技術專業基層水利特崗人才培養模式研究

作者簡介：李芳（1986—?），女，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：職業教育、水處理。