基于OBE理念的應用型本科院校人才培養模式研究

王慧 董勤蘭 衛智毅

摘?要：在新疆理工學院實現快速高質量發展面臨諸多困難的背景下，結合當地企業留人難、傳統人才培養方式下畢業生質量不高的現狀，提出了OBE理念與校企聯合定向培養有機結合的創新人才培養模式，探究了創新人才模式的具體實施辦法，為培養新型應用型本科人才提供新思路。

關鍵詞：OBE理念；校企聯合定向培養；創新人才培養模式

Research?on?Talent?Training?Mode

of?Applied?Undergraduate?Colleges?Based?on?OBE?Concept

—Take?Xinjiang?Institute?of?Technology?as?an?Example

Wang?Hui?Dong?Qinlan*?Wei?Zhiyi

College?of?Energy?and?Chemical?Engineering，Xinjiang?Institute?of?Technology?XinjiangAksu?843000

Abstract：Under?the?background?of?many?difficulties?for?Xinjiang?Institute?of?technology?to?achieve?rapid?and?highquality?development，combined?with?the?current?situation?that?it?is?difficult?for?local?enterprises?to?retain?talents?and?under?the?traditional?talent?training?mode?the?quality?of?graduates?is?not?high，this?paper?puts?forward?the?innovative?talent?training?mode?which?combines?the?OBE?concept?with?the?school?enterprise?joint?directional?training，explores?the?specific?implementation?methods?of?the?innovative?talent?training?mode，and?provides?new?ideas?for?the?cultivation?of?new?applicationoriented?undergraduate?talents.

Keywords：OBE?concept；school?enterprise?joint?directional?training；innovative?talent?training?mode

新疆理工學院前身為新疆大學科學技術學院，于2015年搬遷至阿克蘇，2019年6月成功轉設為地方應用型本科普通高等院校，是阿克蘇地區唯一一所公辦本科院校。學校的成立填補了阿克蘇高等教育的空白，補齊了新疆理工教育的短板，肩負著為區域經濟社會發展培養高素質應用型、技術技能型人才的重要使命。學校應將自身辦學定位與當地優勢特色產業相結合，探索創新人才培養模式，源源不斷向當地輸送高素質工程人才，有效促進當地經濟社會發展。因此學校的發展思路可借鑒教育部高教司原司長張大良的觀點，高等教育要更好地服務于經濟社會發展，要“堅持需求導向，實施學科專業一體化發展策略，密切跟蹤地方產業轉型升級的趨勢動態，調整學科專業設置，著力打造一批地方（行業）急需、優勢突出、特色鮮明的學科專業”［1］?；诖耍缘胤浇洕a業需求為導向，構建創新人才培養模式，走特色發展道路，是實現學?？焖偾腋哔|量發展的一個重要切入點。

OBE是成果導向教育（OutcomesBased?Education）的簡稱，由Spady等人于1981年提出，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［2］。OBE理念一經提出便受到了各國教育改革者的青睞，國外一些高等教育發達的國家公認成果導向教育（OBE理念）是引領工程教育改革的重要理念，在我國目前不同類型的高校也將OBE理念廣泛應用于多種專業和課程的教學改革活動中［3］。鑒于此，將地方特色產業需求與學生培養實行“點對點”無縫銜接，構建OBE理念與校企聯合培養機制有機結合的創新人才培養模式，有望為新疆理工學院這所地方應用型本科院校探索出一條既利于自身發展又惠澤當地的教育發展之路。

本文以地方經濟產業發展需求為導向，基于OBE理念，以本校能源化學工程學院為例，開展應用型本科人才創新培養模式的探索研究，是對傳統應用型人才培養模式的改革［4］。

一、OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。深入理解OBE理念，對于構建以企業需求為導向的校企聯合創新人才培養模式至關重要。

（一）OBE強調成果導向

OBE是成果導向教育，這里的成果指的是學生最終的學習結果，是學生通過某一階段的學習后所能達到的最大能力。學習結果不僅僅是所學到的知識、所了解的內容，還包括各方面的綜合能力、價值觀以及情感因素。學生需要達到的最大能力的界定標準是什么？來自企業和社會的需求。而對于地方應用型本科高校來講，學生達到的最大能力應能夠服務并促進當地企業的發展，即基于OBE理念的校企聯合創新人才培養模式核心關鍵之一是根據企業需求制定畢業要求和人才培養目標。

（二）OBE強調以學生為中心

傳統教育注重老師教了什么，以教師、教科書為主體，以教師的個性為驅動，強調教師希望的學習內容，忽視了學生學習能力、素質、性格等方面的個體化差異。而OBE強調以學生為中心，培養學生的自我探索和自我學習能力，注重學生的個性化發展，認為通過不同的途徑和方法每個學生都可以獲得成功，對每個學生達到成功的標準不同，也不要求所有學生同步獲得成功，只要能達到針對個人設定的個性化預期學習成果便認為是成功。基于OBE理念的校企聯合創新人才培養模式核心關鍵之二是針對學生擅長的崗位要求因材施教，制訂個性化的學習方案，采取針對性的教學方法和策略，設置單獨的客觀評價方法，最終使每個學生都能達到預期的學習成果、滿足崗位的需求。

（三）OBE強調反向設計

與傳統教學不同，OBE理念下教學的出發點不是教師要教什么，而是最終的學習成果是什么。因此反向設計是從最終學習成果（企業需求）為起點，由企業需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，由畢業要求決定課程體系。故基于OBE理念的校企聯合創新人才培養模式核心關鍵之三是根據企業對學生知識、能力、素質的需求，反向設計課程內容、教學活動，有針對性地采取各種教學策略，最大程度地保障教育目標與結果的一致性，實現企業需求既是起點又是終點。

（四）OBE強調持續改進

傳統教學中的教學質量管理只具備監督和調控功能，缺乏改進功能。一個完備的教學質量管理體系應具備“閉環”特征，即形成“評價—反饋—改進”的有效機制，提升教育質量［5］。成果導向教育要求建立有效的持續改進機制，動態調整教學目標、教學內容和教學活動，使之始終滿足不斷變化的成果導向。因此基于OBE理念的校企聯合創新人才培養模式核心關鍵之四是根據企業和行業的不斷發展，及時更新和調整各個教學環節，形成閉環管理。此外OBE教育理念還應具有前瞻性，能夠根據國家戰略方針、產業發展趨勢預測未來對人才的需求和核心素養，培養能夠面向未來、具有較強應變能力的工科人才，力爭帶動企業的發展［6］。

二、學院構建創新人才培養模式的迫切需求

（一）學校發展現狀分析

學校地處新疆南疆阿克蘇，屬于偏遠落后地區，學校發展剛剛起步，學科帶頭人和高層次人才引進比較困難，若想短時間內快速成長，實力趕超中東部應用型本科院校，可以說是舉步維艱。在如此現實情況下實現彎道超車，可從“特色”二字入手，切入點就是人才培養模式的創新。

緊緊圍繞高校是為當地經濟發展培養用得上、留得住的人才這一社會責任，以當地經濟企業發展需求為目標導向，基于OBE理念，將企業切實需求與學生知識、能力、素質培養實行“點對點”無縫銜接，采用校企聯合定向培養機制，根據企業切實需求，點對點定期為企業培養輸送高質量人才。如此構建的將OBE理念與校企聯合定向培養機制有機結合的創新人才培養模式，可長足發揮高校育人職責，高效促進區域經濟社會發展，有望為學校探索出一條符合實際的特色教育發展之路。

（二）企業對人才的需求情況和學生就業情況分析

以本校能源化學工程學院——過程裝備與控制工程專業為例。企業方面，據調研，企業對過程裝備與控制工程人才的需求缺口比較大，招人容易留人難，本來阿克蘇已屬偏遠地區，加之企業地處人煙稀少之地，很多畢業生工作以后難以長時間適應此環境，紛紛離職。這是企業目前面臨的人才需求困境。

學生方面，本校學生大致可分為兩類，一類是來自疆內尤其是南疆的學生，這類學生基礎薄弱，對過程裝備與控制工程專業課程的學習非常吃力，按照傳統人才培養模式，培養出來的學生質量不高且不完全滿足企業對人才的需求。因此迫切需要尋求一種新的人才培養模式，既可以解決企業留人難的問題，又可以提高學生培養質量以滿足企業需求，解決問題的突破口在于這類學生留在當地建設家鄉的愿望非常強烈。上文提出的OBE理念與校企聯合定向培養機制有機結合的創新人才培養模式剛好適用。引入OBE理念，將企業需求直接帶進課堂，定向培養一批重技能、輕理論的學生，既可以解決企業留人難的問題，又可以減輕學生理論學習的強度，一舉兩得。另外一類學生來自內地，這類學生基礎較好，畢業以后留疆的愿望不強烈，對于這類學生執行另外一套人才培養模式，此文不做論述。

綜上，無論從學校特色發展、企業需求還是學生培養的角度，構建OBE理念與校企聯合定向培養機制有機結合的創新人才培養模式，在學校發展的現階段都值得探索和實踐。

三、創新人才培養模式的具體實施辦法

以本校能源化學工程學院——過程裝備與控制工程專業為例。

（一）制定人才培養目標和人才培養方案

過程裝備與控制工程專業的人才培養應以符合高校所處區域經濟發展需求的應用型人才培養為目標。區域經濟發展對應用型過程裝備與控制工程人才培養有兩個基本要求：一是地方性要求，即過程裝備與控制工程專業人才要服務地區經濟發展；二是應用型要求，即人才培養要滿足當地企業發展所需的應用能力的需求［7］。因此學院需在當地洽談成功兩到三家專業對口的企業，與企業共同制定人才培養目標、修訂人才培養方案，人才培養方案中將本專業基礎知識與企業下一階段對人才應用型能力的具體需求有機結合。

（二）招生宣傳

以企業名稱命名班級，如“塔河煉化”班、“胡楊重工”班等，每班招生人數由企業需求決定。招生對象面向疆內主要是南疆的生源，招生宣傳以“定向培養”“百分之百就業”等優勢吸引學生報名。

（三）學生與企業簽訂定向培養協議

學生入校以后，與企業簽訂定向培養協議。協議中重點包括的條款有：（1）服務年限：學生畢業以后要到定向培養企業服務5～8年以上，若中途離職，需要賠付違約金，違約金具體數額由企業方決定。（2）企業資助：對家庭特殊困難的學生，學生在校期間的學費、住宿費和生活費由企業無息墊付，學生畢業以后從工資中相應扣除。（3）學生畢業前要通過企業考核：對即將進入企業工作的學生，根據人才培養方案中企業對學生的需求，對學生進行知識、能力和素質的綜合考核，考核合格后方可進入企業工作；若考核不合格，由企業決定是否聘用，如果企業拒絕聘用，學生將如數退還受到的企業資助。

（四）具體培養過程的基本思路

1.課程體系的構建與實施

校企聯合定向培養模式中對學生的培養包括知識積累和熟練業務兩個方面。（1）知識積累方面。培養方案中可將課程體系分為三大模塊，即通識教育模塊、學科基礎模塊和專業領域模塊。通識教育模塊和學科基礎模塊的課程，學生通過校內集中授課（以高效教師為主）學習，掌握本學科及專業相關的基礎課程知識，培育學科和專業素養，為今后的業務工作打基礎［8］。（2）熟練業務方面。培養方案中專業領域模塊的實踐環節，由企業根據自身需求對學生進行定向培養；學生的畢業設計根據企業的現實需求在企業由技術人員指導完成，由此量身打造一批畢業以后就能熟練上崗的業務能手。

2.實現深度產教融合，培養“雙師型”教師

隨著學校不斷發展，校企合作應從為企業培養輸送人才這種簡單的合作逐漸向深度產教融合過渡。學院充分調研企業中現存的實際技術問題，鼓勵教師與企業合作，由企業出資以項目立項的方式幫助企業解決實際生產中的技術難題，培養“雙師型”教師，改善教師目前缺乏企業實踐鍛煉的現狀，提高師資隊伍建設。

（五）持續更新人才培養方案

為企業定向輸送一批畢業生以后，若企業對人才需求有變化，將根據企業新的需求重新修訂人才培養方案。所以OBE理念與校企聯合定向培養創新人才培養模式下的人才培養方案處于不斷更新的狀態。輸送幾屆畢業生以后，要發揮OBE教學理念前瞻性的作用，高校將不僅僅是為企業培養人才，同時要根據國家發展戰略和產業結構調整預測企業未來的發展方向和人才需求，由高校帶動當地企業發展，提高學校的人才培養質量和影響力。

結語

采用OBE理念與校企聯合定向培養的創新人才培養模式，可改變傳統培養模式人才質量不高的現狀，解決當地企業留人難的困境，完成高效為服務當地經濟社會發展培養人才的育人使命，同時也為新疆理工學院現階段的特色發展提供一條可行之路。

參考文獻：

［1］張大良.發揮高等學校優勢作用更好服務經濟社會發展［EB/OL］.（20171208）http：//edu.people.com.cn/n1/2017/1218/c36700129713900.

［2］李鶴，高飛.基于OBE理念的信管專業“互聯網+”應用型人才培養模式研究——以財經類院校為例［J］.科技視界，2019（32）：4445.

［3］陳穎，馬改艷.職前賦能：基于OBE理念的創業人才培養模式探索與實踐［J］.洛陽師范學院學報，2022，41（08）：8892.

［4］劉吉軒，任曉莉，李娜娜，等.以制造業發展為導向基于OBE理念的應用型本科人才培養模式探索［J］.教育現代化，2019，6（71）：1216，27.

［5］李文霞，楊漢嵩，楊敏，等.基于OBE理念的機械工程應用型人才培養模式研究［J］.江蘇科技信息，2022，39（16）：5861+80.

［6］孫麗男，蘇丹，唐擘.地方高校新工科人才培養模式優化策略研究——基于工程教育認證中成果導向視角［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022，41（09）：711.

［7］呂紅軍.應用型本科高校學科建設的策略思考［J］.寧波大學學報（教育科學版），2020，42（01）：8085.

［8］江劍敏，陳敏，歐忠輝.校、園、企聯合培養應用型本科人才機制研究［J］.寧波大學學報（教育科學版），2021，43（02）：100106.

基金項目：新疆理工學院校級教育教學研究與改革項目（PT2022009）；新疆理工學院2022年度校級一流課程（YLKC202205）

作者簡介：王慧（1990—?），女，遼寧調兵山人，碩士研究生，講師，從事《工程熱力學》和《工程材料》課程教學及研究。

*通訊作者：董勤蘭。