鄉鎮初中語文“導學平衡”課堂實踐與思考

林高峰

鄉鎮初中語文教學往往因學習資源的匱乏而陷入窘境。筆者通過多年的教學實踐，探索出了一種適合鄉鎮環境的課堂教學方法：將教師的“導”與學生的“學”在課堂中完美結合，進而實現教學效果的最大化。

一、接地氣，讓知識的學習融入生活

初中生充滿了朝氣與活力，他們往往對知識與社會實踐充滿了好奇心。如果教師能巧妙地將他們的學習熱情激發出來，讓他們主動深入地了解語文的內涵與價值，并在欣賞與體悟語言文字的同時，將自身的生活融入其中，學生就可以明晰語文既源于生活，又超越生活，從而激發他們不斷提升自己的思維感悟能力。

所以，筆者巧妙地將鄉鎮生活融入習作教學。例如，班級里有很多學生的父母是農民，筆者便引導他們觀察并討論父母在田中耕作的過程。看似簡單的種田，卻是一門復雜的學問。筆者鼓勵學生和父母一起去種上幾壟田，讓他們和父母好好地學習一下。由此，學生對于勞作中的學問有了新的認識與感悟。學生由此體會到父母的辛勞和賺錢的不易，也學習到了一些實際生活中的本領。這既是生活與語文的完美融合，又是一節生動鮮活的德育課。

教師的“導”既要接地氣，又要彰顯學科特色。教師不能生硬地引導學生去學，而應該讓他們體悟到語言文字的美，從而真正喜歡上語文。孔子說過：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”筆者在講授這則材料時，從以下幾個方面著手：在人物性格方面，筆者引導學生深刻感悟孔子的人格魅力；在人物形象刻畫方面，筆者引導學生關注文本中的幾個情節，學習通過人物的行為舉止來反映人物的性格的方法；在語言方面，“于我如浮云”生動形象地使用了比喻修辭，讓孔子那淡泊名利的形象得到了淋漓盡致的彰顯。經過筆者的引導，學生對這則材料有了更深刻的理解與感悟，也有助于他們形成積極、正確的世界觀和價值觀。

總之，教師的“導”要接地氣，要符合鄉鎮中學的特點，要建立在鄉鎮中學的教學資源的基礎上。如此，才能讓學生多受益，從而更好地激發學生的學習熱情。

二、提升自學能力，調動學生學習潛力

優化鄉鎮初中語文教學，不僅要注重教師的導向作用，還要注重學生自身學習能力的提高，真正讓學生成為學習的主體，進而實現與教師的“導”學完美結合，促進鄉鎮初中語文教學生態的健康發展。

我校語文學科實施了“三單式”教學策略，即每一節語文課需要落實自主預學單、課堂實戰評學單、課后鞏固作業單。如此，可以精選學習內容，分層推進實施，有助于“減負增效”的落實。

如筆者設計的“自主預學單”，主要內容分為認知性作業和理解性作業，鼓勵學生在預習中質疑。教師先將學生在預習過程中產生的問題進行仔細梳理，并根據實際情況進行分類。接著，教師將“自主預學單”提供給學生，例如講解什么是描寫手法，有哪些主要分類，一般要如何鑒賞等，讓學生對即將學習的語文知識有一個粗略的認識，為新課做好充足的準備。

再如“課后鞏固作業單”，主要包含兩個方面的內容：一是繼續掃除學生學習課文時遇到的基礎性障礙，包括對教學要點的梳理和重點目標的明確，讓學生對課堂所學內容形成一個完整而清晰的認識框架；二是拓展學生的學習視野，既有與教材相關聯的閱讀材料延伸，也有一些配套的鑒賞理論和拓展訓練。

因為有了“三單式”的教學模式，學生學習語文有了更好的抓手。他們通過自主預習獲得了很多課外知識，還在生活中獲得了寶貴的生活經驗。學生在課堂上的交流也更加自信了，他們將學到的文化知識轉化為內在的素養，特別是在寫作方面，他們的表達更加個性化。學生在寫作時喜歡將鄉鎮特有的文化、習俗、風物融于筆端，文風真摯獨特，也因此激發了他們對家鄉的熱愛之情。

然而，如何更好地將教師的“導”與學生的“學”結合起來，依然是我們要面對的一個重要課題，特別是兩者的協調和銜接的問題。各個鄉鎮中學的實際情況是不同的，所以，每個學校及教師的實施情況，要根據自身的學情來開展。例如，有的學校是封閉式教學，在預習單的設置方面，就可以多一些理解性的作業；如果走讀生比較多的話，就可以多一些認知性的作業。不同的學校或者教師可以根據教學的實際情況來處理“導”“學”之間的平衡關系。

總之，鄉鎮初中語文教學盡管面臨著諸多困境，但作為一線語文教師，我們應積極地汲取先進的理論知識，結合鄉鎮的實際環境和學生的學情，進行深刻的思考與探索，既讓學生愛上語文這門學科，又為學生核心素養的提升做出應有的貢獻。※

（作者單位：江蘇省南京市浦口區湯泉中學）