試論想象作文的趣教之法

朱莉娟

一、從需要出發，讓學生得法

了解學情的最佳方式是批閱預習作業。為了達到學生缺什么教師就教什么的目的，江蘇省特級教師趙富良老師曾讓學生以《 在2018》為題寫作文。學生作文中暴露出不少問題：水滸一百零八將之一的楊志到了現代變成了幼兒版的楊志；身在北京的祥子和住在紹興的閏土竟然互相熟識；尼摩船長變成了瘋狂的復仇者，無故撞船，殺人無數；孫悟空成為抵抗外星侵略的救世主，場面宏大而浮夸……

根據學生的作文，趙老師診斷出他們的問題是寫得脫離生活，過于浮夸，甚至惡搞。他們不懂得如何合情合理地去想象，寫生活中能夠發生的事情。針對這些問題，趙老師進行了具有針對性的教學指導。

師：這些同學的想象好像和我們印象中的人物不太一樣，這些想象出了什么問題？

生：這些人物身上的細節跟原來書中所寫的那些細節都不太一樣了。

師：這些人物已經變成了不同的人。尼摩船長在《海底兩萬里》中是正義的化身，在這里卻變成了一個瘋狂的復仇者。我們的想象一定要貼住人物性格。我們想象一下，如果貼住人物性格設定，當這些人到了2018年以后，他們最好的一個角色應該是什么？比如說簡·愛到了2018年，她最適合的身份是什么？

生：一個家庭教師或者是培訓機構的培訓老師。

師：她教中文合適不合適？

生：不合適。她應該教英文。

師：他們的作文還有什么問題？

生：比較脫離實際，生活中不太可能發生這些事情。

師：說得很好，他們的故事情節大多不符合實際。他們注意到了想象要有意思，但是有意思不是惡搞。我們要寫生活中能夠發生的事情，這樣才能合情合理。

生：這幾篇作文的時代性不是很明顯，好像放在哪一年都行。

師：我們要體現2018年這一時代特點，許多同學的作文看不出2018年的時代特點。

趙老師引導學生想象時要做到貼住人物、貼住生活、貼住時代，授之以法。這個班很多學生上課原本并不活躍，但是在這堂課卻能夠積極踴躍參與其中，全班討論發言率達到100%，而且學生們心領神會、笑聲不斷。這是由于課堂習作的素材都是他們身邊的、他們自己的，所以他們覺得饒有興味，自然積極地參與其中、投入其中。在趙老師的巧妙指導下，學生心中有法，隨后播放視頻讓學生來想象的時候，大部分學生都能夠貼住生活來想象，注意寫生活中的真善美。了解了學生的學情，弄清了學生的需要，教師才能對學生進行有針對性的指導和訓練，才能取得較好的教學效果，學生從中習得作文之法，提升寫作能力。

二、從語文出發，讓學生得利

好的作文課堂，課堂活動要圍繞語言文字的理解、辨析、運用來進行，提升學生對語言文字的感悟能力、運用能力，從而教會學生如何觀察生活，如何依據生活進行想象創造。趙老師的作文教學緊扣語文的核心——語言文字的理解運用，引導學生對語言進行推敲琢磨和辨析，從而突破教學難點，使學生在獲得理趣的同時獲得寫作能力與素養的提升。

趙老師用了9分鐘時間和學生共同閱讀事先挑選出的有代表性的6篇作文，這些文章的主角都是學生作文涉及較多的名著人物。在仔細讀完每段文字后，趙老師會在同學們因荒唐的內容而引發的笑聲中，看似不經意地反問一句：“楊志是什么人啊？”“諸葛亮是什么人啊？”“簡·愛是這樣的人嗎？”……意在啟發學生要關注名著中人物的身份和性格，引導學生認識到想象作文設想情節應當貼合原著人物，從而為想象作文的方法指導埋下了伏筆。

趙老師指出：“想象作文注重想象，但絕對不是胡思亂想，而是要寫生活中能夠發生的事情，這樣才能合情合理。”通過辨析，他強調了想象作文要“貼住生活”，寫其“真”。為了有意義而去夸大其詞、過度吹噓亦不可取。“我們的文章要寫得有點意義，但是一定不能浮夸，浮夸不等于有意義。不能為了立意而立意”“‘有意思是要我們去表現生活中的‘真，‘有意義是要我們去表現生活中的‘善與‘美。”“有意思”不等于惡搞，“有意義”不等于浮夸。對于思想認識水平有限的初中生來說，這樣的辨析恰到好處，精準地解決了學生想象作文中存在的根本性問題，切實而有效地對想象作文的立意這一難題進行了突破，從而使學生在作文課堂中獲得理趣，認識到作文要寫生活中真善美的故事。

趙老師還十分關注學生的語言表達，從開始分析指正學生作文中存在的問題，到后來的創設情境開展活動，進行想象訓練，趙老師始終讓學生暢所欲言，立足于學生個體，尊重學生個性化的表達。學生在這樣的課堂氛圍中被感染和帶動，摒棄了“不會喊我發言”的消極心理，他們積極發言，力求用自己的語言表達出自己的思考。

整節課在趙老師的引導下有序進行，他既引導學生進行語言文字的理解、辨析、運用，又關注學生的語言表達。正因為有了教師對語言文字教學的重視，課堂上才有了教學難點的突破，才有了那么多精彩有趣的生成，才有了課堂目標的有效實現，學生在想象作文的課堂獲得了最大的收益。

三、從興趣出發，讓學生得趣

初三的作文課堂教學，如果僅將作文題目布置給學生，把寫作方法灌輸給學生，再任由學生自己去寫，作文課就會上得了無生趣。趙老師正是深諳學生心理，從學生的興趣出發，精心設計了“當導演”活動，讓學生在玩中學，在玩中激發創意思維，進行合理想象的訓練。他選擇了取材于真實生活的短視頻——《這個世界總有人偷偷愛著你》，先播放前半段，讓學生接著想象，引導學生把想象作文要做到的幾點要求運用到這個片段中去。“在貼住人物、貼住生活、貼住時代這幾點中，最難的就是貼住生活，那么我們怎樣來寫生活呢？請同學們接著往下想，想象要貼住生活，要有意義，如果能有意思那就更好。讓我們來聽聽，作為一個新銳導演，接下來你會怎么導。”

學生學習的最大動力，是對學習材料的興趣。由于學生已經充分進入課堂情境，對視頻材料充滿好奇和興趣，邊看邊沉浸于對每一個場景后面所發生的故事的猜想之中，而此時視頻播放到一半突然停住，教師要求學生自己接著導演，他們的思維一下被激活，個個躍躍欲試，想象創意迭出。

師：如果你是導演。你后面會怎么拍？第一個場景是一個女生要自殺，你要給她回個短信，你會給她回什么？第二個場景是一個女生去買雜志，老板說：“你走，別煩我！”第三個場景是一個司機沒系安全帶，還在打電話，被交警攔下了……接下來請各位導演選擇一到兩個場景，按照自己的想法往下編導，想一想，寫下來。

生：我講第一個——你的動脈在我這兒，我會幫你保護好它。你要記住，這個世界上還有我以及許許多多如此愛你的人。這個世界值得可愛的你去愛它，無論怎樣都要勇敢面對。

師：哇，這個寫得好溫暖！

生：第二個去買雜志的那個女生，她買雜志的時候旁邊有個男的。那個老爺爺看到她身邊的那個人可能是一個小偷，就讓這個女生趕快走。

……

師：下面我們來看看導演是怎么導的。看完以后和你們自己想象的比較一下，看看哪個更好。（繼續播放視頻）我們看到這個導演導的，有的跟我們同學導的有異曲同工之妙，有的似乎就是一個腦袋想出來的。

由于學生入情入境，思路已經打開，于是想象合情合理，既貼近生活，又表現了生活中的真善美。當因為自己導演得好，贏得老師的鼓勵以及同學們的一陣掌聲時，學生的開心不亞于考試得到了滿分，教室里一片歡聲笑語。通過選用切合生活情境的視頻材料，開展“當導演”這一有趣活動，既讓學生的想象思維得到激發，又讓學生在想象作文的課堂中感受到了快樂。

想象作文要“趣教”，并不是說一節課自始至終都要有“趣”，一味強求“趣”，有時反而會失去“趣”。“趣教”的核心要落實在三個方面，一是從學生的需要出發，有針對性地進行想象思維方法的引導，讓學生得法。二是要從語言文字角度出發，提升學生語言文字理解和運用的能力，讓學生得利；三是從學生的興趣出發，選擇適合的學習材料，組織恰當的學習活動，激發學生的學習熱情，讓學生得趣。這樣的“想象”方能合情合理、有意有趣，這樣的“想象”方能真正促進學生語文素養的提升。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“‘趣教趣學‘部編義務教育初中語文教科書的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：2017JK12-L022]

（作者單位：江蘇省南京三中文昌初中）