“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)研究

顧春香

一、設(shè)計(jì)層次作業(yè)，堅(jiān)持因材施教

小學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各有不同，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持因材施教的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異性，為學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，因材施教的突出體現(xiàn)就是設(shè)計(jì)層次作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)思緒過渡的梯度。層次作業(yè)對小學(xué)生的思維培養(yǎng)極為重要，教師可以借助這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考，并找到正確的思考方向。

為了提升作業(yè)實(shí)施的有效性，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)難易層次，從基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)以及附加作業(yè)等不同層次進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，給予不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生一定程度的選擇空間。基礎(chǔ)作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都必須完成的作業(yè)，它涉及語文基礎(chǔ)知識部分，是對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。提升作業(yè)是學(xué)生可以選擇完成的部分，這部分作業(yè)具有一定難度，能夠保證語文教學(xué)的深化。附加作業(yè)是針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，可以給予優(yōu)秀的學(xué)生一些發(fā)展空間。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)能保證每一個(gè)學(xué)生都有提升空間，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策中的因材施教。

例如，在《草原》一課的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)層次作業(yè)。這篇課文主要描寫的是草原的美麗風(fēng)景以及草原人民的熱情好客，表現(xiàn)了各個(gè)民族之間和諧共處的關(guān)系，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會各個(gè)民族團(tuán)結(jié)在一起的社會主義精神面貌。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)部分：將課文后面的生字寫兩遍并組詞。提升作業(yè)部分：從該篇課文中摘抄一些好句，并寫出這些好句給予自己的感受。附加作業(yè)部分：針對民族團(tuán)結(jié)這一社會問題，寫一篇簡短的作文，表達(dá)自己的想法，彰顯出自身的情懷。通過設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生針對《草原》進(jìn)行符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)作業(yè)讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)生字，豐富學(xué)生的新知，這一作業(yè)內(nèi)容是比較容易的，不會花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。生字新詞的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會積累，逐漸養(yǎng)成積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提升作業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。附加作業(yè)讓學(xué)生深化自己的情感，并將自己的情感有效表達(dá)，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將“雙減”政策提出的減負(fù)增效落實(shí)到位。

二、調(diào)整作業(yè)節(jié)點(diǎn)，落實(shí)減負(fù)增效

在“雙減”政策背景下，教師要充分研究作業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法，有效調(diào)整作業(yè)節(jié)點(diǎn)，落實(shí)減負(fù)增效。傳統(tǒng)的語文作業(yè)會把作業(yè)節(jié)點(diǎn)放在課后，現(xiàn)代教育中，教師要有效調(diào)整作業(yè)的空間和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，盡可能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，將更多的作業(yè)內(nèi)容放在課堂上完成，這樣既能落實(shí)減負(fù)、增效，也能讓學(xué)生的作業(yè)效率更高。

例如，在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述作者眼中的丁香花，它有迷人的芬芳，讓人百看不厭。從城里到城外，再到作者所居住的斗室外，無一處地方不在展示著丁香花的美妙。最后借助丁香花引出丁香結(jié)，將文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行升級，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)體會文中情感表達(dá)的高潮。通過這樣的場景描述，道出作者對人生問題的深入剖析。教師在講解這篇文章時(shí)要深化情感教育，讓學(xué)生深入了解到“結(jié)，是解不完的”這一人生問題。為此，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：在課堂上用10分鐘完成一個(gè)短篇的續(xù)寫，對這一人生問題進(jìn)行思考。這一作業(yè)設(shè)計(jì)充分利用有限的課堂時(shí)間，能切實(shí)減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的課余時(shí)間更自由。借助這樣的方式對作業(yè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以利用良好的課堂氛圍提高作業(yè)的完成效率，教師也可以利用課堂空間對學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行指點(diǎn)，保證減負(fù)增效的切實(shí)落實(shí)。

三、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)效率

在“雙減”政策的加持下，教師可以改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將全部精力投入其中，并以最快的速度完成作業(yè)。學(xué)生只要狀態(tài)投入，就不會分心，更不會感到作業(yè)有壓力，也有利于提高作業(yè)效率。在作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化方面，教師要增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，可以融入一些生活化的元素，提高學(xué)生的熟悉度，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中完成作業(yè)。陶行知先生的生活教育思想在現(xiàn)代教育中受到廣泛認(rèn)可，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較單一，他們只對一些生活化的東西富有探索興趣。為此，教師可以在作業(yè)內(nèi)容中滲透一些生活化元素，增添一些生活的色彩，讓學(xué)生可以高度集中注意力，提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中減負(fù)增效的目的。

例如，在《橋》一課的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生介紹了老支書舍己為人的思想境界，他為了全村人的生命安全，不惜犧牲自己的親人。為了深化這種理念，將其灌輸?shù)綄W(xué)生的意識范疇內(nèi)，對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：在自己的經(jīng)歷中進(jìn)行搜尋，尋找與之相關(guān)的生活場景，并將其記錄下來。學(xué)生透過自己的親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將“舍己為人”的精神融于內(nèi)心。這一作業(yè)，讓學(xué)生從生活中挖掘素材，借助生活場景對思想進(jìn)行熏陶，有助于提高學(xué)生對生活的感知力，讓學(xué)生學(xué)會從生活中挖掘有效信息，豐富自己的認(rèn)知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分把握生活化思想的優(yōu)勢，將生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生的完成率，保證語文作業(yè)設(shè)計(jì)更加高效。借此，與“雙減”政策的減負(fù)增效相適應(yīng)，提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生的進(jìn)步更快。

四、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文作業(yè)減負(fù)增效的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。正所謂“興趣是最好的老師”，只要給學(xué)生一個(gè)感興趣的話題，學(xué)生必定會滔滔不絕。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)秉持這一理念，通過豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生可以輕松完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。通常的語文作業(yè)設(shè)計(jì)都是以寫為主，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師可以挖掘出更加多元化的作業(yè)形式，包含聽、說、讀等，讓語文作業(yè)形式更加豐富、完整，讓學(xué)生的各方面能力都得到良好鍛煉，促使學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，構(gòu)建一個(gè)更大的表現(xiàn)舞臺，讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，對語文作業(yè)產(chǎn)生好感。豐富作業(yè)形式是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注的事情，并在此基礎(chǔ)上將減負(fù)增效的目的達(dá)成，提升作業(yè)質(zhì)量。

例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生講述草船借箭這一經(jīng)典故事的梗概，讓學(xué)生對整個(gè)故事場景以及人物關(guān)系有一定了解。然后在課堂上，學(xué)生熟讀文章并熟悉每一個(gè)人物的語言。為了增加學(xué)生對這個(gè)故事的印象，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：自愿結(jié)組，并將課文中的主要角色進(jìn)行分配，以情景劇的方式將這篇課文中的內(nèi)容演繹出來。學(xué)生可以用自己的理解方式將人物的性格特色演繹出來，供其他同學(xué)和老師品鑒。設(shè)計(jì)表演形式的作業(yè)，可以讓語文作業(yè)更加靈活。學(xué)生在表演中可以融入自己的想法和創(chuàng)造，身臨其境地感受人物的心理特征，有助于深化對這篇課文的理解。另外，借助表演的作業(yè)形式，還可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀等方面的能力，全面發(fā)展學(xué)生語文能力。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，并將其充分利用，讓學(xué)生的長處有所發(fā)揮，提升自信心和成就感，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，切實(shí)落實(shí)寓教于樂的教學(xué)思想。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極地配合教師教學(xué)，這就是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中減負(fù)增效的重要體現(xiàn)。

總而言之，“雙減”政策的實(shí)施，給予教師一定程度的思想沖擊，促進(jìn)教師開始對自己的教學(xué)過往進(jìn)行反思，找到其中的不足之處，這樣才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)局面，讓整個(gè)教學(xué)過程煥然一新。作業(yè)是教學(xué)過程中鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，它可以讓學(xué)生充分檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)程度，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是有效的。在“雙減”政策的影響下，教師的首要任務(wù)就是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。有效解決學(xué)生作業(yè)煩惱，教師可以從設(shè)計(jì)層次作業(yè)、調(diào)整作業(yè)節(jié)點(diǎn)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容以及豐富作業(yè)形式等方面踐行“雙減”政策，切實(shí)提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。※

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué)）