初中物理實驗探究的教學策略

周志躍

【關鍵詞】初中物理;實驗探究;教學策略

實驗研究課程是初中物理教學法的主要部分，是指學生在教師的引導下，利用科學實驗讓學生掌握活潑、趣味、形象、啟發性的物理基礎知識，從而培養學生學習物理的興趣，并提高他們運用物理基礎知識分析與解題的能力.在初中的物理教學中，采用實驗研究教學方式，可以有效培養學生學習物理的積極性，并提升課堂效率.本文擬緊密結合課堂實際，深入研究初中物理實驗探究的教學策略.

1 實驗探究式教學

實驗探究式教學模式是指教師在教學過程中創設一種類似于科研的情境或方法，使學生能夠選擇學習內容，自己動手收集、分析材料，然后主動探究問題、發現問題、解決問題，形成一種教學模式.目標是在探究性學習過程中將外部知識轉化為內部經驗，從而提高學生的思考和分析能力.

實驗探究教學模式在中小學物理教學中的應用，要求教師根據課堂教學“探究- 發現- 創造”的特點，構建物理教學模式，并根據學生個性發展和學習的特點，探索相應的實驗探究教學模式的應用策略.

在實驗探究教學過程中，教師是學生學習的促進者、組織者和引導者.在中學物理課堂教學初期，采用實驗探究式教學模式，不僅可以優化教師自身的學科素養，轉變教師的教學觀念，而且有助于增強學生的自主創新意識和創新能力.在初級中學物理課堂中運用實驗探究、教學與學習模式，應突出討論、探究、創造、評價四個環節，正確處理這四個環節之間的關系.

在教學過程中，教師還要努力創造有利于學生自主學習的條件，營造開放的學習環境，注意提問方式，及時鼓勵學生學會“放手”，愿意“領導”“掌握”.

2 初中實驗教學的不足之處

2.1 傳統的物理實驗教學方式單一

教師的教學方法比較簡單，難以形象地展示理論知識，這是因為學生對物理知識缺乏濃厚的興趣.與此同時，由于許多教師注重理論知識的教學，很難把注意力集中在物理實驗上.同時，很多學生只能通過實驗課來做，平時沒有機會實驗自己的想法.雖然實驗課是一種很好的學習方法，但還沒有達到對學生立體定位的有效培養.新課程標準一再強調，學生必須關注日常生活中的生活現象，積極參與各種探究活動，運用科學的方法獲取知識.

2.2 初中物理探究性實驗教學中運用錯誤的教學方法

物理課堂實驗是一個非常重要的學習環節.對于實驗環節的進行，其實最重要的是引導學生獨立操作，從中得出正確的結論和知識，而不是只知道環節的操作方法，不會真正探索操作.因此，教師不應僅僅在探究性實驗階段通過自己演示學生的實驗，而且由于擔心學生不能正確操作實驗中的錯誤將成為挽救學生操作的環節，學生也忽視實驗環節的操作，這將導致學生在學習過程中喪失對物理知識的深入理解和探索及相關結論，限制學生操作能力和實驗能力的發展.

2.3 實驗探究能力不足

初中物理實驗探究的學習內容具有實用性和邏輯性，由于學生形成了較大的學習差異，在實驗課程開發過程中，學生的整體探究能力呈現出不均衡的特點.

一方面，部分教師在教學過程中，整體教學任務、教學規模較大，因此，為了保證整個教學過程與規定的教學目標的協調，忽視了某些物理實驗探究性學習內容的實驗操作.它導致學生對實驗的具體過程缺乏全面的理解，對學生的記憶和對物理實驗知識的理解產生負面影響.從長期來看，它會影響學生的實際操作能力和實驗能力，導致理論經驗和實踐經驗不協調.

另一方面，一些教師對整個物理實驗的探究過程有嚴格的控制和要求，以便準確地預先確定探究的結果.它嚴重制約了學生的自主操作能力，阻礙了學生物理實驗創新思維的發展.

3 初中物理實驗探究的教學策略

3.1 注重實驗貼近生活，激發學生積極性

在物理實驗的活動中，教師應該注意實驗應具有生活性.貼合于教學、生活與實際的物理實驗，可以調動學生的實驗積極性，并能夠在學生興趣的帶動下提高教學效果.另外，通過貼近生活的實驗設計，也能夠提高學生實驗探究活動的興趣，學生在愉快的環境中也能夠調動其內在潛力，從而增強實驗效果.

例如 蘇教版八年級卷第三章“光現象”教學中的“光反射”實驗.利用光的反射原理，教師要學生列舉生活中最常用的反光的實例，并在課堂上開展常見的燈光反射實驗.在這一實際操作中，學生就可以利用自己經驗總結出燈光反射的變化規律，同時，由于實驗簡單、易于掌握，學生牢固地掌握了“光反射規律”，進而達到了實驗的目的.

3.2 借助多樣的教學工具，開展不同類型的物理實驗探究教學

由于教育的發展和時代的進步，現階段產生了許多輔助課堂教學的工具.教師需要懂得充分利用這種課堂教學工具，有助于達到初步的教育目標.當前教師的教學內容、方法已日趨受到重視，對教師的要求也愈來愈高.根據上述情況，教師應不斷改善并提高自己的教學，這樣，我們的課堂才能夠與時俱進，更為高效.因此，我們的教學方式應與時俱進，這才能更加有效地達到教學目標.

微課因其獨特的優勢而被教師廣泛應用于教學中，它具有快速資源轉移和實時共享的教學優勢，可以幫助教師解決實際教學中的問題，促進學生更好地學習物理知識.在面臨教育資源不足時，教師可以利用網絡上的教育資源來補充和完善學生的內容.

例如 教師可以在互聯網上講授物理實驗探究，并和學生進行分享.然后，學生能夠利用互聯網上的物理課程視頻了解自身需要掌握的實驗探究內容，減少因為缺少教育資源所帶來的影響，有助于教師更加充實和完善課程，讓學生的物理實驗探究課程更為合理.

在教師不斷創新的教學方法下，學生進行物理實驗與探索學習的方法也越來越多，突破了傳統常規學習的限制，為他們的實驗與探索學習提供了無限的發展空間，這都是教師不斷創新方法與技巧的有力表現.

由此可見，新教學時代的教師需要與時俱進，學習并運用各種教育方法，讓物理實驗的探究課程更為齊全與有效，使學生通過微課程更加深入地掌握物理實驗的探究知識點.

3.3 培養學生設計實驗探究方案的能力

教師應運用一定的教學策略培養學生的實驗設計能力，包括對實驗原理的思考、實驗設備的選擇和實驗步驟的規劃.

在教學策略上，教師可以為學生準備更多的實驗方案和設備，教師也應該為學生普及常用的科研方法.此外，教師應重視實驗方法的教學，提高學生設計實驗的能力.由于初中學生的知識儲備和實驗能力仍處于發展階段，較復雜的實驗教師應向學生指出，幫助學生分解實驗的目的，逐步制定一套完整的實驗方案.

3.4 在物理課堂教學過程中積極地與學生進行課堂互動

在物理學習過程中，教師與學生的互動在課堂

教學中非常重要.良好的課堂互動能夠更好地促進師生之間的溝通與合作，能夠更好地促進物理課堂教學效果.而傳統的物理教學模式之所以應該被打破，是因為其教學單調乏味，不能讓學生學習物理起到良好的學習效果，尤其是課堂上師生互動不夠.一節課也不足以讓教師向學生灌輸知識，而這種灌輸式教學模式，即使教師在課堂上講出更多的知識點，學生也無法通過一節課來完成記憶和理解.由于記憶力和大腦容量有限，很少有人能在很短的時間內將知識點全部記住，如果在課堂上完全沒有師生之間的互動，只有教師在整個過程中的講授，那么學生在課堂上不僅聽課打瞌睡也學不到知識，還降低了學習的興趣，課堂上也沒有時間復習和記憶.因此，在物理教學過程中，教師與學生進行良好的課堂互動是十分必要和重要的.

3.5 注重實驗后的總結評價

實驗結束后，做一個恰當的總結，教師可以引導學生在課堂上做一個經驗報告.學生完成實驗后，教師將做出相應的總結，并指導學生撰寫自己的實驗報告.通過評估總結學習經驗.

在物理實驗中，實驗總結是一個重要環節.教師可以根據實驗結果對學生進行評價，突出重點，激發學生寫報告的積極性.同時，教師還可以為學生提供物理實驗報告模板，并將學生撰寫的實驗報告標準化，使他們了解和記住實驗過程.

為了方便學生在課堂上進行深入的討論，教師在物理實驗中的總結要注重突出重點.

3.6 設計趣味物理實驗吸引學生

在物理實驗教學中，有趣的物理實驗能很好地吸引學生，引導他們快速進入物理課堂學習.因此，教師在根據教學內容設計實驗時，應注意實驗的趣味性.

例如 在一個涉及力的相互作用的實驗活動中，教師可以準備兩個足球，一個放在地上，另一個拿起來靜止擊球，這樣學生就可以討論實驗過程中發生的情形，然后進行實驗驗證.通過有趣的教學實驗，可以有效地激發學生學習下一個知識點的熱情，并促進他們將知識應用于生活中.

3.7 科學設問

科學的上課提問方式能夠調動學生的積極思考，從而逐步提高學生分析問題的能力，以及解決問題的能力.

物理實驗研究課程中的問題不但要有針對性，而且還要分層次.教師根據學生在實驗研究中所面臨的問題和最容易發生的錯誤，給出適當的難度.但事實也證明，中等難度的問題最能引發學生的錯誤思維.教師不能故意設定太難的問題，這會讓學生茫然不知所措，而長期來說也會讓學生缺乏學習興趣.

4 結語

綜上所述，提高學生的研究水平和理論應用水平的最好方法，就是對學生進行物理實驗教學.至于一些基本沒有要求甚至存在著安全隱患的實驗任務，更要借助多媒體等教學設備來完成.課堂實驗對于開展現代物理教學有著非常大的現實意義，不但對常規的實驗教學模式做出了革新，同時也明顯提高了課堂的有效性，最關鍵的就是培養了學生的學科素養，從而推動了學生的良性成長.