情境·體悟·提升

方友浩

【關鍵詞】初中物理;核心情境;教學實踐

核心情境，指的是將要學習的知識、技能等應用于相對集中且特定的學科活動中.換言之，在初中物理教學中借助核心情境，就是要將發展物理觀念融入到物理學習活動中，再引導學生充分體驗，積極參與，進而在經歷中不斷提升物理素養.教師在實際教學中應充分利用核心情境去引導學生，讓其發現知識、提高能力.

1 初中物理教學中運用核心情境的重要性

情境教學是當前初中物理教學中常用的一種方式，雖然設計形式靈活多樣，但多是以生動、真實的情境為依托，將教材中以文字形式呈現的物理知識轉化為圖片、視頻等動態形式，從而有效激活學生的課堂參與能動性，提升物理教學的效果.與一般教學情境相比，其真實性、全面性及與教材的契合度都更高一些，整個教學過程圍繞情境展開，學生可以從中獲得更強的體驗感，進而具備物理學科知識及能力[1].

當前初中物理教學中，教師在備課環節通常按照教材編排及自身教學經驗，對知識進行預設和講解，缺乏對教材整體的理解，忽視了章節前后的聯系，在教學中也多是側重活動的開展形式和取得的結果，忽視了學生對學習過程的掌握，這不利于學生知識、能力和思維的發展.而在初中物理課堂中合理運用核心情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于構建探究型課堂.

一般來說，核心情境下的物理探究課堂多是包括四個學習環節，分別是創設情境、科學探究、應用拓展和總結反思，合理引導學生可以激活學生的思維，幫助其初步建立認知結構，在引導討論和實踐討論下，使學生認知得到升華.基于此，教師應基于核心情境，構建以“教師為主導，學生為主體”的物理課堂，以提高課堂教學質量和學生學習效率.

2 核心情境下初中物理教學實踐策略

2.1 創設情境，利用核心情境激發認知

生活中處處存在物理的影子，而初中生的思維處于直觀向抽象過渡的階段，受到思維限制對其缺乏深入的認知，很難透過生活現象看到其中的物理本質.對此，教師在教學中可以利用短視頻的形式創設情境，搭配相應的教學活動來激發學生的學習興趣，引導學生進入到核心情境中，通過親身參與來“經歷”科學認知的開端，以獲得更真實、豐富的學習體驗[2].另外，為了引導學生主動思考知識點，教師可以調動學生的生活經驗來引發認知沖突，凸顯物理學習價值的同時還有利于樹立科學觀念，整體上提高物理課堂教學效率.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊“長度和時間的測量”對此種教學方式的運用并不多，成功經驗有限，因此教學為例，首先，教師在課堂中利用多媒體向學生播放我國國慶閱兵的短片，引導學生觀看和思考.再以談話的形式引導學生思維：同學們，國慶閱兵是我國國防實力的一種體現，仔細看閱兵方陣，他們的頭線、腳線、槍刺線等都在一條直線上，那么他們是如何精準完成這些動作的呢？ 部分預習過新課的學生提出了“測量”這一概念，教師應給予其肯定和鼓勵，并提出測量在生活中無處不在的概念，并圍繞核心情境設計活動.其次，教師利用多媒體展示京哈高鐵的線路，全長1198km，設計時速350km，是“八縱八橫”中的重要組成部分，而國慶乘坐這條線路去北京觀看閱兵盛況的人數不勝數，沈陽是經停的城市之一，請目測哈爾濱—— 沈陽、沈陽—— 北京的直線距離.部分學生多是通過目測來判斷距離的遠近，且意見存在分歧.教師可以再設計一個“考眼力”的小游戲，向學生展示兩張對比圖，讓學生說一說誰更長，學生的說法也不一致，這時學生討論積極性被充分激發.最后，教師引導學生認識到目測具有不可靠性，并引出測量的概念，鼓勵學生借助器材來測量哈爾濱—— 沈陽、沈陽——北京的直線距離，這既凸顯了測量的意義，又幫助學生掌握了測量的基礎單位和方式，引導學生建立起“長度測量”的初步認識.基于此，借助核心情境來激發學生的探究興趣，并讓學生對所學知識形成正確認識，為后續深入學習打下堅實的基礎.

2.2 科學探索，利用核心情境建構認知

傳統物理課堂中，多是教師結合教學重難點提出問題，再引導學生展開探索，以期攻克教學重難點，提高課堂教學效率.但往往事與愿違，大部分學生的學習積極性較差，很少會主動參與到問題探索中，多是被動參與到學習和探究中，進而影響教學質量的提高.為解決這一問題，教師應借助核心情境來引導學生對知識展開探索.課堂中教師應結合教學內容創設情境，并將其貫穿到教學各環節中，以激發學生的學習興趣[3].在此基礎上，教師再設計科學活動，在交流和互動中引導學生掌握知識的本質.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊“光的反射”教學為例，為了讓學生掌握入射角、反射角、反射光線、法線等基本概念，并對光的反射定律有完整的認識，教師應先創設核心情境實驗，向學生展示光的反射圖像，逐一講解入射角、反射角、反射光線、法線等概念，要求學生嘗試對號入座，將對應的概念標注在光的反射圖像中.接著，教師設計小組合作交流活動，鼓勵學生結合自己的探究成果，并在組內主動與其他成員進行意見互換，通過交換真實的看法和想法，聽取他人的意見并汲取其中的長處，高效完成理論知識的探究.這一過程中，學生需要在教師提供輔助信息的幫助下，獨立完成本課基礎知識的學習，以鍛煉自身物理思維的成長.其次，法線是本課教學中的重難點，學生理解起來具有一定的難度，教師可以轉變教學觀念，利用數學學科中的“對稱軸”來引導學生進行知識遷移，通過探索來內化知識，從而使自主探究得到進一步的補充和完善.教師應結合教學內容為學生提供光源、平面鏡、轉動光屏等器材，并鼓勵學生展開實踐探究，以問題為導向引導學生的思維：什么情況下，入射光可以與反射光重合？ 如果二者不重合，入射角與反射角存在怎樣的關系？各小組在問題的引導下展開獨立的探究，并在實踐中自行總結出反射光的規律，為思維發展提供依據，讓學生在獨立探究中也可以完成實驗并總結出光的反射規律.

2.3 應用拓展，利用核心情境深化認知

陶行知先生主張“教學做合一”，教師在基于核心情境的背景下，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，并據此來設計教學環節，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，再合理運用到生活實際中，以解決生活實際問題.在解決問題中，教師應有意識為學生創設實踐的機會，靈活運用所學知識去解決問題，在應用中進一步深化對知識的認知和感悟[4].另外，教師還可以結合核心情境設計實踐活動，引導學生在實踐探索中促進綜合能力的提升.

例如 以蘇科版初中物理八年級下冊“力的作用是相互的”教學為例，為了幫助學生進一步了解物體間力的作用是相互的，并解釋有關的現象，教師應圍繞核心情境設計教學活動，以鍛煉學生對知識的運用能力.首先，教師先借助“氣球反沖”實驗來創設核心情境，引導學生在掌握理論知識后深入探究“物體間力的相互作用”，提出問題：從氣球反沖實驗中大家可以認識到力的作用是相互的，那么，如何驗證呢？ 同時，利用多媒體展示一段“穿旱冰鞋的兒童用力推墻”的視頻，引導學生展開小組討論，結合具有生活化性質的視頻展開分析，學生可以發現兒童給了墻一個推力，但自身也改變了運動狀態.教師可以鼓勵學生嘗試推一推教室內的墻，想象如果自己身穿旱冰鞋，運動狀態應如何變化，學生調動生活經驗和想象力，積極對問題進行探究，并在小組內集思廣益設計驗證方案，教師則要對各小組的方案進行評價.如某小組借助“用手拍桌”的方式來驗證，以尋找問題的答案，但在實驗后發現“用手拍桌，手會疼，但桌子的運動狀態并沒有發生改變，實驗現象并不直觀”;另一小組選擇成員之間相互擊掌，擊掌后二人的手掌都有痛感，以此來驗證力的作用是相互的.在該教學片段中，教師圍繞核心情境引導學生回歸生活問題，并在分析和解決中加強對知識的認識和了解，再通過合理的交流和評價，形成完善的解決方案.由此，學生在實踐中加強體會，對“力的作用是相互的”這一知識產生更科學的認知.

2.4 總結反思，利用核心情境升華認知

教學總結是引導學生系統化學習知識的重要環節，教師應在教學中給予足夠的重視.部分學生在初中物理學習中，存在“課上什么都懂”“課下解題錯漏百出”的情況，原因是對知識的掌握較為淺顯，忽視了總結的重要性，導致認知沒有得到升華[5].對此，在課堂總結環節，教師應結合核心情境與板書設計綜合進行課堂反饋，引導學生在總結反思中加強對知識的認知，同時也為下節課的學習埋下伏筆，在反復地總結和反思中完成認知的升華.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊“歐姆定律的應用”教學為例，教師應重視對板書及教學過程的總結和歸納，以幫助學生梳理思維，形成更完善的知識結構.首先，教師進行合理的板書設計，按照本質、工具、步驟、注意事項的順序，幫助學生梳理思維，鼓勵學生按照以上順序獨自進行總結，查找自己學習中存在的疏漏，并向教師提出自己學習中的疑惑，以提高自身對知識的掌握.其次，教師設計實踐活動，組織學生以小組為單位到物理實驗室集合，為學生分配相應的器材和元件，并提出問題：導體的兩端加2V電壓時，通過它的電流是5mA;如果在它兩端加3V 電壓，通過它的電流是多少？ 學生在小組內先繪制電路圖，將元件都接入其中，接通電源進行實驗，實驗中仔細觀察電流表的數值.將公式計算與實驗操作相結合，學生對知識會產生更深入的認識.部分學生實驗結果與計算結果不相符，教師則要引導其尋找背后存在的原因，找出實驗中或是計算中存在的錯誤，如此一來，學生可以在實踐中認識到自身的不足，教師再對各小組學習情況進行總結和點評.基于此，教師組織學生結合板書與核心情境的內容，對課堂所學知識進行總結，實現學生認知上的升華.

3 結語

總的來說，在當前教育形式下，教師借助核心情境設計物理教學活動，立足于學生“最近發展區”，結合生活實際設計實踐活動，活動中引導學生思維層層深入，讓學生在自主探索中分析問題、解決問題，從而有效調動學生學習的主動性.因此，在實際教學中，教師應重視核心情境的創設，助力物理觀念的形成.