譯林版英語新教材第二課時有效教學之探索

☉蔣 來

一、背景介紹

2012 年9 月，江蘇省正式啟用了譯林版小學英語新教材。新教材以《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）所規定的課程目標和教學要求為依據，對板塊進行了調整。每單元由 Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Checkout time，Ticking time 等板塊組成，調整后的內容更具趣味性，更突出語言的實踐性和應用性。

在語篇教學的大背景下，在各個公開教研課中，充斥的都是第一課時《Story time》的教學，第二課時、第三課時……似乎已經成了被遺忘的角落［1］。

結合本次常州市評優課活動的課堂教學觀摩，筆者以5A Unit8《At Christmas》第二課時為例，探討第二課時的有效教學方法。

二、準確定位，探索各板塊最優組合

新教材各板塊均有其自身特點［2］。Story time 是核心板塊，通常作為第一課時，在對話或短文的情境中，幫助學生初步學習語言知識，發展語言技能；Fun time 體現了“在玩中學、學中玩”的教學理念，本板塊教學更加凸顯了英語新版教參的Fun with English 的教學理念，更符合小學生的心理特征；Cartoon time 起到了承前啟后的作用，既復習了新授句型，也同時讓學生有前置性的學習，讓學生在情境中提早感知下一單元的重點句型；Sound time 是語音板塊，通過字母組合的歌謠幫助學生了解單詞中字母的發音和讀音規律；Checkout time 幫助學生復習檢測；Ticking time 讓學生學會自我評價，并強化他們的成就感。

本單元話題為西方節日Christmas，經過第一課時Story time的學習，學生對單元話題有一定了解，在文本語境中初步學習了本單元主要句型。因此，第二課時承載著促進知識提升、能力發展的主要任務。Fun time（趣味游戲）、Cartoon time（趣味卡通）、Song time（歌曲）分別以其獨有的內容和形式，復現、提升或拓展第一課時的學習內容。賽課教師在充分考慮學情、課堂容量和上課時間的情況下，通常有以下幾種安排方法：一是Grammar，Song &Fun time；二 是Grammar，Song& Cartoon time；三是Grammar，Song & Fun time 有機結合課外相關主題的繪本或詩歌。

三、精心設計，探索第二課時有效教學策略

（一）創設完整情境，高效學用語言

情境創設是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個完整的語言交際背景，以激發學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。

《課標》主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在小學英語教學中，情境是各種教學活動的依托，能使各種教學活動生活化、趣味化和真實化。

1．挖掘教材內容，激活課文情境

教材根據學生的認知特點、心理特點和語言學習規律編訂，本身蘊含豐富的情境內容，教師可對教材內容進行調整，使靜態的文字變為動態的交際活動，使學生在語境中學習和運用語言。

【案例1】溧陽實驗小學的王燕老師選擇Grammar，Song &Cartoon time 作為教學內容。本課以Christmas 為大情境，在歌曲《Wish you a Merry Christmas》的旋律中，帶學生走進課本中，先后感受書中人物Mike’s Christmas（復習Story time），Helen & Tim’s Christmas（Grammar time）和Mr．Turkey’ Christmas（Cartoon time）。

王老師不僅充分挖掘教材內容，還對教材進行創造性的改編和利用。在教授《Grammar time》板塊時，王老師設計了Helen’s Christmas 和Tim’s（Helen’s brother）Christmas。圍繞Helen’s Christmas 設計了兩個活動，先通過Listen（to Helen’s introduction of her Christmas）and order the pictures，學生學習并感受 “First，next，then，finally”的用法，再通過Retell Helen’s Christmas，學生嘗試初步運用上述四詞。接著，根據書上P81 Grammar time的練習Read and write，稍作改動，設計了Tim’s Christmas。教師先讓學生聽Little Tim 對Christmas 的敘述，Little Tim 羅列了圣誕節活動，但是因為不會使用序數詞，說話顯得很沒有條理。教師引導學生思考：What do you think of Tim’s Christmas?學生：很亂，不通順。教師進一步引導：How to better his introduction? You can use…學生：First，next，then，finally。教 師趁熱打鐵，讓學生讀Little Tim的文本，完成書上練習。

2．貼近生活實際，創設生活情境

通常情況下，學生喜歡談論與自己有關的事。因此，教師創設的情境，應該貼近學生的生活［3］。教師精心創設生活真實情境，讓學生在接近真實的環境中運用真實的語言來完成任務。真實讓學生感到熟悉、親切、力所能及，能起到學習、鞏固和運用新知識的作用。

【案例2】金壇唐王小學的范琳琳老師選擇《Grammar& Song time》板塊，以拓展形式增加Picture book about Father Christmas 和Chinese New Year 作為第二課時教學內容。在簡單復習Story time 后，范老師通過Guess and say，讓學生猜一猜選一選本節課的教學目標（Let’s sing 即Song time；Let’s play and learn& Let’s read 即Grammar time；Let’s talk 以對比中國新年與圣誕節形式，鞏固提升Grammar time，拓展節日文化常識），隨著課程的推進，教學目標逐一達成（見圖1）。

圖1 選一選教學目標

兩位老師，選材不同，環節處理又各自獨具匠心，卻異曲同工地利用Grammar time 的知識點，創設了一個大情境，使整體教學貫穿始終，踏雪無痕，教學走心。

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。在本文所述案例中，教師所創設的情境均真實且有效，讓學生在真實且完整的語境中感知語言、操練語言、拓展提升，進而習得語言。

（二）設計探究任務，激發學生思維

《課標》指明，要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

任務型語言教學認為，語言教學不能靠死記硬背、生搬硬套，要結合實際，讓學生參與到任務活動中，在活動中運用語言知識，使之發展并轉化成為語言技能。

通過第一課時《Story time》教學，在教師的引導下，學生已經初步學習了語言，能初步運用語言，為第二課時進一步深入學習打下基礎。第二課時教學，讓學生在自主探究中，形成有效學習策略，提高綜合語言運用能力。

【案例3】 《Fun time》板塊，通常情況下，老師們的處理方式是，請學生讀一讀或看一看制作賀卡的流程，再請學生做一做。劉老師的教法卻是把探索如何制作賀卡的問題拋給學生。在讓學生制作圣誕卡片之前，劉老師拿出一張空白卡片，提問：“What can we do with the card?”引發學生小組討論思考。S1：First，we can draw some pictures．S2：Next，we can fold the card．S3：Then，we can colour the card．S4：Finally，we can stick… 根據學生的回答，劉老師即時板書。在這一過程中，劉老師尊重了學生的主體地位，讓學生集思廣益，探討出圣誕卡制作步驟，且有許多精彩生成。然后，進行適當的指導和點撥：“Let’s see how to make a card in our book．”授人以魚不如授人以漁。劉老師避免了直接告訴學生如何制作，而是通過任務，激活學生思維，讓學生在探索中，提高綜合語言運用能力。

總之，要激活學生思維，就必須通過任務驅動，使學生主動參與，讓學生在自主學習中，激發創新靈感，培養創新思維能力。

（三）巧用課外資源，適度拓展提升

《課標》要求，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

經過第一課時的學習，學生對單元話題有了初步了解，可是教材資源有限，這就對第二課時如何進一步深入處理單元話題提出更高要求，也就對教師拓寬學用渠道的能力提出更高要求。

【案例4】劉老師在他的Christmas party 上請學生欣賞小詩“What’s Christmas about?”“Christmas isn’t only about gifts…Christmas is about love”在優美的旋律中，劉老師帶孩子們深情誦讀小詩，孩子們的價值觀得到塑造，情感得到升華。

【案例5】范老師設計了Let’s talk 環節，通過問題 “Why is Chinese New Year popular in China?”激活學生已有知識儲備，讓學生暢所欲言。同時，引導學生將中國的新年與西方的圣誕節進行對比，得出結論：每種節日文化都應得到尊重。

以上兩位老師都能巧妙尋求課外教學資源，將其穿插在課堂教學中，幫助學生鞏固知識、拓展文化常識、提升道德觀念。

總而言之，就知識與技能而言，第二課時應是第一課時的鞏固、拓展和提升；就過程與方法而言，第二課時應在第一課時的基礎上，初步培養學生的自主學習和探究能力，形成有效學習策略；就情感態度價值觀而言，第二課時承載著關注學生情感體驗，培養文化意識，幫助學生形成良好的價值觀，最終實現學生綜合語言運用能力的全面提升。