時空觀念下高中歷史時間教學

敖顯澤

摘 要：歷史核心素養提出“時空觀念”，在時空觀念下歷史教師在歷史教學中理應重視時間教學，在歷史教學中多種時間教學方式并用，落實時間教學，進行有效時間教學，培養學生時間概念，培育學生時間意識，形成時間思維，奠定歷史學科核心素養堅實基礎，助力學生全面發展，為學生終身發展奠基。

關鍵詞：時空觀念；歷史教學；時間教學

立德樹人是我們教育的終極目標，是新課程改革的落腳點。圍繞這一教育終極目標《普通高中歷史課程標準》也提出了歷史學科核心素養，學科核心素養也成為歷史教師在教學前必須思考的重要內容。學科核心素養的提出，是貫徹國家教育方針的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的重要載體，體現了教育教學的必然規律，是教師教學牢不可破的思維方法。學生通過對歷史課程的學習，掌握必備的歷史基本知識，形成歷史學科核心素養，最終也必能得到全面發展、個性發展和終身發展。而諸素養中“時空觀念”是讓學生學習面對歷史事件時能夠在事件發生的時間和空間里對事件進行分析的思維方式，只有這樣才有可能對事件有準確全面的正確理解。而要實現時空觀念素養的培養，可以說最基本的就是要在教學中教會學生去認知事件發生的時間和空間，其中又以時間為先。歷史事件教學重“六要素”，而在“六要素”中時間為第一要素。作為教學課堂的組織者、參與者的我們應該在歷史教學前思考怎樣去設計我們的課堂，讓學生能夠掌握事件時間，進而培養學生的核心素養，形成時間教學意識，進行思考形成一整套關于時間教學的教學方法，成為培養時空觀念的有效策略和方法。在當前形勢下，教師就應該重視教學中時間教育，正確定位時間教學，運用時間教學的多種方式，在時空觀念影響下對高中歷史進行高效率教學，助力學生時空觀念的形成，從而真正培養學生的學科核心素養，讓學生得到全面可持續的發展。

一、時空觀念與時間教學

隨著新課程改革的不斷深化，在歷史教學中培養歷史學科核心素養成為教師的重要教育任務。時空觀念素養是學生精準理解事件的重要素養，學生學習了解歷史事件前提是要將事件放在當時特定的、具體的時間和空間中去看待，而這一素養的形成前提就是時間概念，學生要有時間概念，學生要形成時間概念就需要時間教學。學生在形成時空觀念的過程中要強調以學生為本，在課堂教學中引導學生掌握歷史事件時間，這是一個知識認知的過程，也是時空觀念思維的形成過程，當然在歷史教學中也要緊緊圍繞這一中心。

（一）什么是時空觀念？

時空觀念是一種將歷史事件放在特定時空中進行分析研究的一種思維方式[1]。事件從時間概念來看要定位到歷史事件發生的時間，從而定位到歷史的發展階段，形成時間定位；同時也要看歷史事件發生在何空間，精準史實發生的地點，形成空間定位；建立起歷史事件的準確坐標。事件的研究就是要將歷史史實精準定位，放在精準的歷史時間和空間下去分析研究。事件放在不同的歷史時間和空間中，研究得出結論也會有所不同。只有將歷史事件放在特定的歷史時間和空間去審視，才能透過歷史現象去認知歷史事件的本身，才有可能還原歷史真相。這也從根本上反映了歷史研究要遵循的研究規律。如不遵循這一規律，歷史研究的意義也就隨之喪失。這些都說明，時空觀念素養的培養是歷史教學的核心環節。

（二）什么是時間教學？

所謂時間教學就是在教學中如何讓學生準確掌握時間的教學過程和教學方式。研究時間教學就是讓學生通過對事件時間學習，形成對事件時間概念的準確認知，對時間的清晰定位和對時間科學分析。時間在時空觀念下顯得更加重要，我們用一些特定方法來讓學生掌握事件時間的教學過程就是時間教學。

（三）時空觀念與時間教學

教育教學是需要遵循一定的規律的。在高中歷史教學中，我們要讓學生掌握歷史事件，自然也要讓學生首先掌握事件發生的時間，然后才去運用歷史時空觀念對事件進行解釋、說明、論證，這既是教師正常教學活動中一項基本的教學任務，也是教學過程中一種常有的策略。顯然可以發現，時間教學讓學生掌握了歷史事件的發生時間，在此基礎上以時間為基礎，對歷史事件再進行定性分析，上升到歷史時空觀念的高度。即時間教學是時空觀念形成的基礎，時空觀念是時間教學的思想指導。在時空觀念下開展好時間教學，在時間教學中培養時空觀念。

二、時空觀念下高中歷史時間教學的實施

歷史教學過程中，本質上要求歷史教師要緊緊圍繞時間展開教學。開展教學活動之前，歷史教師要增強時間意識，從時間出發去思考如何開展教學。而事實上以時間統領事件本就是歷史研究的傳統，也有助于學生掌握基本史實，準確把握歷史發展的時間脈絡，培養學生的時空觀念，由此可見，時間教學的重要性毋庸置疑。那么，時空觀念下時間教學在高中歷史課堂上究竟如何實施呢？個人覺得可以從以下幾個方面去做：

（一）明確時間概念，為學生夯筑時間教學的起點

怎樣去認識時間是歷史教學中一個簡單又重要的問題，時間概念都不清楚，時間教學自然無從談起，更不用說培養學生時空觀念了。所以首先我們就要明確時間的概念。

1.時間的內涵。按照百度百科的解釋，“時間，是物質的運動、變化的持續性、順序性的表現，包含時刻和時段兩個概念。時間是人類用以描述物質運動過程或事件發生過程的一個參數”。從歷史學科的角度去看，所謂時間就是歷史事件發生的時刻和時段，通俗地說就是發生于何年何月何日的問題。這就是時間的內涵問題。

2.時間的外延。從時間的外延來看，就要去看時間的幾種形式。從現在歷史教學來看，主流是西方的公元紀年和中國古代的甲子紀年。公元紀年也稱西歷紀年，是以耶穌誕生之年作為紀年開始的一種紀年方式。而甲子紀年又名干支紀年法，由十天干的甲、丙、戊、庚、壬和十二地支的子、寅、辰、午、申、戌相配，以十天干的乙、丁、己、辛、癸和十二地支的丑、卯、巳、未、酉、亥相配，共六十組，周而復始循環使用的一種紀年方式。而現在的歷史教科書通常是采用公元紀年法。學生學習歷史時就需要首先掌握歷史事件發生的歷史時刻。而從時段來說最重要就是要掌握幾個時段概念，如世紀、公元前、公元、年代、時期等。通常一百年為一個世紀，耶穌誕生之年為公元元年，之前為公元前，之后為公元。公元前99年至公元元年為公元前一世紀，公元元年至公元99年為公元一世紀。無論是公元前、還是公元后都在百位數加一即為所處的世紀，如2023年即處于21世紀。每10年為一個年代。通常具備較大歷史特征的為一個時期或一個時代。如通常說的古代史、近代史和現代史就是這種大的歷史時期，其間也可以分一些重大的歷史時期，如古代史中的先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期就是這種時段的劃分。

學習歷史首先就要明確歷史時間。如學習中國近代史之前，首先就要掌握1840年（或者是從19世紀40年代）開始，中國進入近代史時期，學習中國近代史如果連這樣的時間概念都沒有，無疑是可笑的，學生想要學好中國近代史也就無從談起了。學習必須以時間為線索，將中國近代史的史實給有序串聯起來，達到厘清中國近代史的時間邏輯，才能建立起有效時間鏈條，在此基礎上形成時空觀，達到培養學生能力的歷史教育目的。因此時間是起點，就如同人從你出生之日，你才有成長的起點一樣。歷史教師在歷史教學中就要給學生能力成長的起點，在教學中適時就要明確基本的時間概念，讓學生掌握基本的時間概念，進而才有可能形成博大的歷史時空觀。

（二）“六要素”緊密結合，強化時間與五要素的橫向聯系

新課程改革持續推進，新時代背景下對學生提出了更高的學科核心素養要求。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）對學生提出的五個能力素養的要求：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[2]。培養學生的五大核心素養不可能一蹴而就。目前我們對學生要求過高、培養急于求成，而很多學生讀到高中階段連歷史六要素都不能完成掌握，不得不引起我們對初中歷史教學的反思。歷史教育大道至簡，我們更應回歸學生學習本真，從最基本的歷史問題入手，培養學生能力與素養。歷史六要素是事件最基本的構成部分，在歷史教學中突出歷史六要素教學，讓學生從最基本的信息出發掌握事件，有利于學生形成扎實的歷史基礎，也有利于學生以最簡單的方式掌握事件發生時間。在此基礎上，培養學生學科核心素養自然能水到渠成。

歷史六要素即指事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。教學突出歷史六要素，關注學生對歷史六要素的掌握情況，用樸實無華的簡單方式去建構事件。實現學生掌握事件的基本狀況，建立時間與地點、人物、起因、經過、結果五要素之間的聯系，使學生形成整體認識。教學單一要素，學生容易孤立知識內在聯系。而時間與其他要素之間的聯動更容易讓學生形成對事件的整體印象，建立起事件六要素內部的緊密聯系，形成眾樹成林的效果。如我們在教學五四運動時：（1）五四運動的時間：1919年5月4日開始；（2）地點：北京；（3）人物：傅斯年、羅家倫、匡互生；（4）起因：巴黎和會上中國外交失?。唬?）經過：1919年5月4日，在北京爆發，主力是青年學生，其間主要以青年學生的游行、示威、罷課為主；1919年6月3日以后進入第二階段，運動中心轉移到上海，主力以工人為主，發展為學生罷課、工人罷工、商人罷市；（6）結果：取得初步勝利，北洋軍閥被迫釋放被捕學生；罷免了三個賣國賊的職務；中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。1919年5月4日這個時間與地點北京之間就會形成聯系，學生想到五四運動的地點，就會根據地點聯系到時間，反之亦然。時間與人物亦可以實現這種聯系，與傅斯年、羅家倫、匡互生這樣的歷史人物聯系的事件不多，學生也可以通過人物來串聯。在講到起因時，學生也可以通過巴黎和會召開的時間來遷移聯想到五四運動爆發的時間，實現從這一維度掌握五四運動時間的目的。教學到經過時，教師要講清楚經過就要對五四運動的兩個階段進行劃分，明確兩個階段的時間分段，讓學生對兩個階段形成明顯的時段劃分，而五四運動時間又能在這一過程給學生留下深刻印象。學生學習五四運動結果時也會從開端來思考，對五四運動有全過程的認識，才能更好認可事件的結局。時間與五要素在橫向聯系上得到強化。學生在學習過程中一定是會在不同的要素點上建立要素之間的橫向聯系，也會將要素放在事件的全過程來全面看待，形成對事件完整認知，加強事件內部要素的聯系，加深了事件的全面學習。學習的史實基礎，對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果就會有更為準確細致的理解，時間教學潛移默化地生根發芽，核心素養在學習的過程得到質的提升。

（三）大單元歷史教學中劃分歷史時段，讓學生掌握歷史時段

在現行普通高中課程標準下，歷史教學內容多、任務重、時間緊、課時少。教師要有效完成教學任務，培養學生學科核心素養，就要思考如何提高教學效率，而大單元教學就可以很好地解決這個問題。教師在大單元歷史教學實踐中，依照歷史階段特征，思考對歷史時期宏觀的時間建構，要對教學中的歷史史實時間進行分段處理，層層進行深入細致的時段劃分，細化了時間段，形成了更精準的時間。讓學生對歷史大時段形成建構思維，有利于學生形成明確時間分段，對時間掌握更為精準。有利于我們更好地進行歷史教學，也有利于學生時空觀念素養的培養。

如：在教近代史時，教師就要給學生劃分出晚清（1840—1912）、民國時期（1912—1949），而民國時期可以分為南京臨時政府統治時期、北洋政府統治時期和南京國民政府統治時期這樣清晰的時間分段，對近代史有大時間段認識，建立起學習近代史的時間框架。在掌握時段的基礎上再通過這一時期重大事件時間的植入，便可以掌握這個時期的歷史脈絡，也利于歸納這一階段歷史發展的特征，從而達到大單元教學下規律性掌握事件時間的教學目的。

（四）突出重大事件的時間，讓學生抓住重要時間

歷史教學中要讓學生更簡單地掌握歷史時間，可以突出歷史時段內的重大事件的時間。學生掌握重大事件的時間后就可以形成這一歷史時期事件發生時間的主干線索，同時填補這一時期學生史實空白。實現由歷史時間線索、有突出的歷史大事件相聯系，達到強化時間的效果。

同樣以中國近代史為例，我們在教學時明確了中國近代史1840—1949年的時段劃分后，我們再通過突出近代史上的重大事件，如1840—1842年鴉片戰爭、1851—1864年太平天國運動、1856—1860年第二次鴉片戰爭、1873—1875年中法戰爭、1894—1895年甲午中日戰爭、1898年戊戌變法、1900—1901年八國聯軍侵華戰爭、1911年辛亥革命、1915年新文化運動、1924—1927年國民大革命、1931—1945年日本侵華戰爭、1946—1949年人民解放戰爭等，那么學生腦海里就不再是中國近代史1840—1949年這個簡單的歷史時段，而是在這個歷史時段里，學生掌握了按時間順序發生的近代史上一系列的歷史大事件。通過突出重大事件，學生可以進一步掌握歷史時間概念。通過階段內的重大事件時間的聯系，進而形成對這一歷史時期的時間系統掌握，達到連段成線、線線相交成面的嚴密時間網。

（五）教學中多總結歷史的時間規律，進行有規律的時間教學

作為教師，我們要善于發現，更要教會學生善于發現。在歷史教學中，我們發現在歷史教學中出現的歷史時間是有一定規律可循的[3]。作為歷史教師，我們就要及時去發現這些規律、總結這些規律和運用這些規律。通過運用符合時間變化的規律來幫助我們進行時間教學，當然最為重要的是教會學生去認識這些規律，讓學生更好地進行歷史時間學習，以便于準確地記住這些繁雜的歷史時間。

比如說加1法，以某一時間為基礎，在此基礎上加1來掌握歷史時間，以1921年為例，1921年中共一大召開，1922年中共二大召開，1923年中共三大召開，1924年國民黨一大召開標志著國民大革命運動的興起。與此類似的還有加10法或者是加n法。還有年份尾數相同的記憶方法，如1917年十月革命，1927年國民大革命失敗，1937年七七事變等。諸如此類的規律還有不少，教師都可以在歷史教學中去嘗試，或者是引導學生去發現，激發學生內在動力，這樣時間教學的效果定然事半功倍。既便于提高歷史教學中時間教學的效率，更便于學生輕松地進行歷史時間學習。

（六）運用多種方式，進行豐富的時間教學

隨著我們進入信息時代，教學手段和教學方式日益多樣化。在高中歷史教學實踐中，時間教學也可以運用多種方式去進行，讓學生在不枯燥、較有趣的過程中去掌握時間和學習歷史，這也是時間教學的主要出路[4]。

1.多媒體教學。在時間教學的實踐中可以借助多媒體，刻意將時間以不同著色顯示，通過這樣最為簡單的形式來加深學生印象。也可以將重要時間制成動畫、語音播報等較為復雜多樣的形式加深學生印象，達到強化時間學習記憶，實現掌握歷史時間的目的。

2.表格教學。在我們進行時間教學過程中，我們可以表格的形式，進行大量的時間呈現，讓學生形成整體性、系統性和規律性的掌握。同時可以引導學生自己動手進行表格繪制，學會自己用表格的形式進行時間的學習與掌握。

3.思維導圖教學。在時間教學中也可以適時采用繪制以時間為內容的思維導圖，教會學生繪制思維導圖，用思維導圖開發學生思維，增強學生對時間的記憶，加深學生印象，形成時間觀念，讓學生自己整理出時間線索，達到對時間的更好掌握。

4.大事記教學。在時間教學中也可以進行大事記的整理，大事記就是對歷史較大史實和事件進行記錄，將歷史時間與事件核心內容呈現，進行傳統的以時記事，讓學生以大事記的方式掌握歷史時間，這也是較為廣泛的一種歷史時間研究的方式與做法，有較大使用率。

5.建立時間庫。在時間教學的實踐中，可以引導學生在歷史學習過程中建立自己的歷史時間庫，將重要的時間記錄在自己的庫中。經過一定階段的積累，學生時間庫里的時間信息數據逐漸豐富，也為學生對這些時間數據進行規律的研究提供了素材。進而可以引導學生對其進行整理、歸類，對時間形成有一定規律的庫存檔案。長此以往學生時間信息豐富，儲存與日俱增，時間觀念、學習興趣及能力素養均與日增強。

6.激趣時間教學。在時間教學的過程中，教師可以利用時間的諧音，將時間編成學生喜聞樂見的語言形式，如順口溜、小段子等，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，實現時間的輕松掌握，加深學生對時間的感知，讓學生形成更為持久的記憶。

7.巧用時間軸進行時間教學。在時間教學中，我們常常可以用多樣時間軸進行時間點和時間段的教學。時間軸式的教學更為直觀，給學生視覺上的直接沖擊，讓學生能夠更為簡便直接掌握時間，實現化繁為簡的教學目的。

（七）善于收集，精心準備，進行高質量的時間教學

在時間教學前，歷史教師要進行大量的資料收集。教師教學前要有豐富的教學素材，包括各種版本的教材、學科參考書、PPT、視頻、圖片、實物等[5]。教學前要對時間進行研究，要從學情出發去思考我們的教學方式。通常教學前沒有充分的準備，教學效果必然要大打折扣，達不到預期的時間教學效果，實現不了既定的教學目標。凡事預則立，不預則廢。想要取得更好效果，必然就要從我們面對的難題出發，做好充足的準備。盡可能收集到大量可用的教學素材，再精心挑選，以靈巧的教學設計，才能達到良好的時間教學效果。調動學生學習興趣，激發學生學習激情，進而實現教學的既定目標，實現高質量的時間教學。

結束語

綜上所述，在歷史核心素養時空觀念的不斷影響下，無論是從時間的內涵到外延，還是從歷史時間教學的理論到實踐，在歷史教學中時間教學都十分值得關注，都應是當下歷史教學中深入探討和研究的課題。在歷史教學活動中真正落實時間教學也是高效歷史教學的必然要求，更是落實新課程理念、培養學生歷史學科核心素養的堅實基礎。沒有時間做支撐就不可能有時空觀念的最終落地。相信在歷史同人的一致努力下，最終會有效推動學生學科核心素養的全面培養，助力學生的全面發展，為學生終身發展奠基。

參考文獻

[1]普通高中歷史課程標準修訂組、徐藍、朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]汪天文.對歷史和歷史規律的新理解[J].學習與探索，2002（4）：13-16.

[4]蔣生福.高中歷史課堂教學中的核心素養培育研究[J].高考，2021（34）：109-110.

[5]張媚.高中歷史學科核心素養的培養策略與探究[J].高考，2021（36）：76-78.