基于問題導(dǎo)向創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的探討

梁智孟

摘 要：教育改革的不斷推進，高中歷史課程教學(xué)迎來變革的同時，也面臨著新的問題。如何提升高中歷史課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地進行歷史知識學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前高中歷史教師亟須解決的問題。高中歷史教學(xué)重要性不斷提升的當(dāng)下，歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課模式，以問題導(dǎo)向的教學(xué)模式推動課程發(fā)展，幫助學(xué)生更好地進行歷史學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高質(zhì)量歷史課堂。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；策略探討

高中歷史課程中不斷提出問題、解決問題是提升其教學(xué)效果的重要方式。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要高中歷史教師關(guān)注所提問題的質(zhì)量與情境，要確定其能夠引起學(xué)生對知識主體的相關(guān)思考，并具有一定深度，使學(xué)生可以鍛煉其思維能力。在課堂中提出問題、思考問題、探尋答案的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生熟悉歷史知識的過程。當(dāng)前的歷史課程授課中，基于問題導(dǎo)向的授課模式已經(jīng)十分常見，其優(yōu)勢也正在被越來越多的高中歷史教師所重視[1]。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的價值

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式不同，最終學(xué)習(xí)效果也有所差異。如果學(xué)生不能適應(yīng)教師教學(xué)方式，很容易造成知識學(xué)習(xí)困難，落后于整體進度的情況。高中歷史課堂中踐行問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師可以把班級中學(xué)生分成幾個小組，設(shè)置相關(guān)問題分配給各個小組，督促其探索問題答案，以此使學(xué)生共同參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂效率。同時，在問題導(dǎo)向的授課模式下，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂中學(xué)生的重要性，從課堂的絕對掌控者變?yōu)閷W(xué)生思路的引導(dǎo)者，使學(xué)生用自己的方式探究問題，并有足夠的思考空間。這樣的課堂教學(xué)模式下，增進了同學(xué)間的交流，學(xué)生也在與其他同學(xué)的共同努力下解決了歷史課上教師提出的問題，同時也積累了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。而教師則在此過程中了解到了學(xué)生的歷史知識水平和歷史思維方式，為后續(xù)根據(jù)學(xué)生需求進行課程設(shè)計提供了基礎(chǔ)條件，使每個學(xué)生學(xué)有所得，便于高中歷史課程不斷創(chuàng)新完善。

（二）建立學(xué)生集體意識

當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生大多缺少社會實踐，在生活中也沒有交流合作的經(jīng)驗。且高中生正處在心理成長的敏感時期，這樣的背景下，高中生很容易出現(xiàn)與他人交往迷茫、困惑的情況，既不知道如何與人正常相處，更不知道合作的重要性。借助問題導(dǎo)向教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，學(xué)生可以在與其他同學(xué)一起探索問題答案的同時，了解團隊精神與互相幫助的重要性。要解決課堂中教師提出的歷史問題，不能只依賴個別學(xué)生的努力思考，還需要其他小組成員群策群力，共同思考課堂中教師所教授的知識內(nèi)容，在討論中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補個人學(xué)習(xí)的缺點，在合作中培養(yǎng)良好的溝通能力、合作能力和對知識的運用能力。借助問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

（三）幫助實現(xiàn)共同進步

受高考壓力影響，許多學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)中，會認為學(xué)習(xí)是自己的事情，班級中其他學(xué)生都是競爭者，討論知識只會為自己制造對手。殊不知，這樣的觀念是不正確的，任何學(xué)習(xí)都不是個體孤立完成的，過度的封閉只會造成自身遲遲難以進步。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生上述觀點，使學(xué)生明白班級中的其他學(xué)生并不是對手，而是共同進步的伙伴。問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂中，可以為學(xué)生提供更多交流分享的途徑，學(xué)生在總結(jié)與分享中掌握課堂所學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在敘述過程中進一步思考，使知識內(nèi)化，拓展知識儲備，提升歷史課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂分組難以達到預(yù)期效果

高中歷史課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要教師預(yù)先將學(xué)生分成幾個小組。課堂教學(xué)中，教師會涉及眾多知識內(nèi)容，如果只是為了分組而分組，忽視學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的實際作用，就會出現(xiàn)盲目分配學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，小組學(xué)生難以完成探究任務(wù)，課堂教學(xué)也會受到影響。課堂教學(xué)中，要應(yīng)用問題導(dǎo)向的授課模式，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注上述問題，結(jié)合學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)水平與課程任務(wù)要求，合理規(guī)劃課程教學(xué)，使學(xué)生小組合作能夠順利開展有所收獲。同時，教師還需關(guān)注不同小組之間學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生水平來設(shè)置問題探究任務(wù)[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少正確引導(dǎo)

高中歷史課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況合理安排任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開交流，以此使學(xué)生溫故知新，在探究問題答案過程中回顧所學(xué)知識。但是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中的自主探究環(huán)節(jié)大多流于形式，學(xué)生秉承自己的看法拒絕交流，或者一味否定其他學(xué)生的觀點，導(dǎo)致課堂探究活動難以發(fā)揮其作用。同時學(xué)生組內(nèi)分工不明，也會導(dǎo)致討論重復(fù)提及相同知識，卻陷入瓶頸找不到問題的突破口。

此外，許多高中教師雖然接受了新的教育理念，卻仍然沒有將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。這些教師堅持刻板的教學(xué)方式，既不擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，也不改變課堂教學(xué)模式，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，認為歷史學(xué)習(xí)就是枯燥的背誦。這樣的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生只是機械地記憶知識，雖然能取得一定成績，但其歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維的發(fā)展必然會裹足不前。最終只會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)心生抵觸，使歷史教學(xué)陷入窘境。

（三）課堂學(xué)習(xí)與生活割裂

課程規(guī)劃是教學(xué)活動的重要部分，直接影響課程教學(xué)的最終效果。高中歷史課堂教學(xué)中，教師在課程規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)大多關(guān)注對學(xué)生理論知識講述，以及對解題能力的提升方面，而忽視了對學(xué)生歷史素養(yǎng)與日常應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)規(guī)劃下，教師在歷史課堂中也大多只會圍繞試題常考的內(nèi)容進行教學(xué)，比如：歷史事件的背景、起因、意義等，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，卻難以理解其真正影響和作用。提及歷史學(xué)習(xí)的重要意義，歷史事件在當(dāng)下的影響，學(xué)生依然難以應(yīng)用課堂所學(xué)做出回答，歷史素養(yǎng)有待提升。

三、高中歷史課堂中問題導(dǎo)向教學(xué)模式的踐行

（一）調(diào)動學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考

高中歷史課堂教學(xué)中，通過實際教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會更關(guān)注自己感興趣的知識內(nèi)容。但當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，許多教師并不關(guān)注對學(xué)生興趣的調(diào)動，或是觀察學(xué)生的關(guān)注點所在，忽視了這些方面在課堂提問、探究中的重要作用。高中歷史教師在提問中常常會根據(jù)課程內(nèi)容進行問題設(shè)計，然后鼓勵學(xué)生作答或提出自己的問題。這樣的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式下，學(xué)生不需要經(jīng)過探索和思考即能從教科書中找到問題答案，學(xué)生在回答問題的過程中既沒有鍛煉主動學(xué)習(xí)的能力，也沒有培養(yǎng)其歷史思維，只能簡單加深知識印象。長此以往，就會失去對歷史學(xué)習(xí)的積極性。在問題導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何有針對性地提出有效問題，并結(jié)合實際教學(xué)引起學(xué)生思考問題，使學(xué)生重新對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[4]。

例如：在《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》部分教學(xué)中，教師可以調(diào)動學(xué)生興趣，然后以問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生理解“堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義制度的根本保障”這一知識點。教學(xué)過程中，教師可以提出問題“生活中我們經(jīng)常能聽到‘堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的聲音，誰能說一說為什么要這樣做”，聽到這里，學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，有學(xué)生會回答，是因為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)我們抵抗了日本侵略，建立了新中國。也有學(xué)生會說看到新聞里提到過，“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的必然選擇”。經(jīng)過學(xué)生熱烈討論，教師可以部分肯定學(xué)生回答，之后引出中國共產(chǎn)黨“為人民服務(wù)”的宗旨，然后為學(xué)生講解這一宗旨在黨的行為中的體現(xiàn)。借助這樣的提問思考推動課堂教學(xué)發(fā)展的方式，既提升了學(xué)生的課堂參與度，又讓學(xué)生提升了歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）把握合適時機，有效提出問題

問題導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)思考課堂中提出問題的時機，找到學(xué)生注意力最集中的時候，發(fā)掘?qū)W生感興趣的點，進行有效提問，在關(guān)注學(xué)生主體性的同時，鼓勵學(xué)生探索問題答案，提升歷史學(xué)習(xí)能力，并提升課程教學(xué)效果。

例如：在進行《中華文化的世界意義》部分內(nèi)容教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生意識到民族文化的珍貴價值，借助問題導(dǎo)向教學(xué)模式，教師可以先在課堂中展示我國文化中的漢字、節(jié)氣、茶道和傳統(tǒng)節(jié)日等，然后再展示周邊國家文化中的漢字、建筑和節(jié)日。展示完成后，即可提出問題：“中國文化恢宏絢麗，千年傳承中對周圍國家文化的形成產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)代青年繼承發(fā)揚中華文化有著怎樣的重要作用？”在課堂中組織學(xué)生進行主題討論，并表達其各自觀點。提問討論的過程中，學(xué)生再一次深刻感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層設(shè)計問題，關(guān)注問題深度

高中生已經(jīng)具有了自我意識，這一階段學(xué)生思維方式不同、學(xué)習(xí)能力不同、生活經(jīng)歷也不相同，所以在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解、接受程度也各不相同。基于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃課程內(nèi)容，設(shè)計課堂問題的過程中，關(guān)注問題的針對性和問題深度，要在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。對于歷史學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師需要關(guān)注對其基礎(chǔ)的建設(shè)，使學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上拓展歷史知識儲備；而對于歷史學(xué)習(xí)較為擅長的學(xué)生，教師需要減少基礎(chǔ)理論教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生歷史思維和分析能力的提升，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中更進一步[5]。

例如：在進行《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》部分教學(xué)時，為了突出課程重點，使學(xué)生掌握這一特殊歷史時期政權(quán)的迭代與演變，教師可以基于學(xué)生思維設(shè)計相關(guān)問題：“《三國演義》是我國四大名著之一，有沒有看過的同學(xué)可以簡單說一說它的內(nèi)容呢？”“《三國演義》的結(jié)局是什么，有誰知道之后又發(fā)生了哪些事嗎？”“紛爭之后的少數(shù)民族大融合給我們當(dāng)前國家建設(shè)帶來了哪些啟示？”借助這些問題，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能參與到討論中，促進學(xué)生加深對知識的理解。

（四）對比知識內(nèi)容，促進學(xué)生理解

高中歷史課程中涉及知識內(nèi)容時間跨度大、涵蓋范圍廣，許多知識內(nèi)容相似相關(guān)，學(xué)生記憶十分困難，對比記憶可以讓學(xué)生有效區(qū)分并加深印象。此外，高中歷史課程學(xué)習(xí)也需要與學(xué)生生活相關(guān)，基于這一特性，教師可以在教學(xué)中結(jié)合實際生活中的事件、場景，把課程內(nèi)外知識進行對比，使學(xué)生更易于理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進行《當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更直觀地理解我國法治體系，教師可以特意邀請附近的人大代表來到課堂中為學(xué)生進行簡單的工作介紹。可以和人大代表溝通，使其簡單講述人大代表的職能和參與會議經(jīng)歷等。同時要求學(xué)生提前熟悉教材中的對應(yīng)內(nèi)容，對于人民民主專政建立初步印象，在講述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生，“誰能說一說日常生活中，我們該怎樣行使權(quán)利？”通過這樣問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生意識到教材中的知識并不是空中樓閣，而是與人們的生活息息相關(guān)，增強學(xué)生感悟，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）巧用課堂總結(jié)，鼓勵思維發(fā)展

課堂總結(jié)是高中課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在完成授課后，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地梳理課堂內(nèi)容，并借助簡單提問或練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，構(gòu)建知識框架。常見的課程總結(jié)是在課程結(jié)束后，其基本包含課程中所有內(nèi)容，教師在這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合知識內(nèi)容，根據(jù)總結(jié)需要進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程整體知識內(nèi)容，掌握知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地理解內(nèi)容并對其進行運用，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史思維。

例如：在進行《明清經(jīng)濟文化》部分內(nèi)容教學(xué)時，課堂總結(jié)部分教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生對比中國和西方國家的發(fā)展差異，然后提問學(xué)生，“根據(jù)上面的發(fā)展情況對比，該怎樣評價當(dāng)時中國的發(fā)展？”讓學(xué)生做出回答，對課程整體建立宏觀認識。值得注意的是，課程結(jié)束后的總結(jié)不是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是應(yīng)當(dāng)借助提問，使學(xué)生回顧所學(xué)知識，通過思考遷移重構(gòu)來回答教師提問。教師在課堂中為問題提問創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，使學(xué)生在其中拓展思維，從經(jīng)濟、文化、政治等角度系統(tǒng)地梳理明清發(fā)展脈絡(luò)，對比西方國家同時期發(fā)展，暗示其潛伏的危機，使學(xué)生建立課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足歷史背景，客觀看待歷史事件，設(shè)身處地關(guān)注當(dāng)時明清社會的動蕩，理解這段歷史在我國社會發(fā)展中的深刻影響。

結(jié)束語

綜上，教育的不斷發(fā)展，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式逐步走入高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果的提升有著更為顯著的優(yōu)勢。實際教學(xué)中要更好地應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方式，需要教師秉承創(chuàng)新開放的教學(xué)理念，從問題設(shè)計、問題提出、課堂總結(jié)等方面，關(guān)注學(xué)生興趣所在，使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，提升活躍度，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提升其歷史水平和歷史素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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