初中美術教學中情境教學法的應用探究

杜薇

隨著新課改的深入實施，各門學科的課堂教學所采取的方式也越來越多樣、新穎。教師圍繞學生的認知規律與興趣特點，選擇與之相適應的教學方式，由此激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。在初中美術教學中，教師結合美術知識與具體學情，創設適宜的、與教學內容相符的情境，既符合學生的認知規律與身心發展特征，提升了學生的學習專注度，使學生融情入境、自主思考、合作探究、激活思維，不斷融入美術知識學習中，進而發現美、觀察美、感受美，又讓課堂充滿活力，也充滿生命力。

在素質教育大背景下，初中美術教師還應及時更新教學觀念，切實轉變陳舊思想，以符合學生認知需求為原則，創設教學情境，激發學生的學習興趣。這樣可以凸顯學生的主體地位，培養美術思維，從而實現高效教學。因此，初中美術教學設計中，通過創設教學情境，循序漸進地拓展學習的深度與廣度，可以促進教學目標的達成。

一、初中美術教學運用情境教學法的注意事項

（一）圍繞學生認知所需設計情境

體現學生的主體地位，落實以人為本的教學理念，成為開展初中美術教學的一大要點。在當前的教學體制下，美術學科不是主科，這也使得一些學生對美術學科重要性的認知還較為模糊，未能正確認識學習美術知識的重要性。為此，在開展美術課堂教學過程中，首先，教師應切實圍繞學生做好文章，以符合教學內容、貼近學生內心需求為切入點，創設適宜的情境，不斷提升學生感受美、發現美、創造美的意愿和能力，同時也能真正認識到美育的重要性。學生的思想觀念發生改變，會自覺發揮主觀能動性，主動建立自我的知識體系，并能找準適合自身學習的方式方法。其次，隨著素質教育的深入推進，越來越多的人開始關注美術教學。教師除了要讓學生掌握基礎性的知識與技能外，還需要讓學生不斷豐富體驗，開闊視野，增強學習意愿，使學生有充足的學習動力，認識到美術在實際生活中所產生的價值與意義，從而不斷提升學生對美術的認知能力，培養學生的藝術氣質與修養。學生置身于情境之中，提升了主動參與性，激發了學習美術知識的興趣，培養了想象力、聯想力，不斷產生靈感，進而深入思考，努力在生活中加以探索與發現。最后，初中生已具備了一定的學習閱歷以及生活經驗，教師應站在學生角度精心設計情境教學法的具體內容，使學生在引人入勝的情境中獲得更多良好的學習體悟與感受，獲得更豐富的學習情感與經驗，從而樹立學生學習美術知識的自信心，不斷使學生產生更多的學習熱情和更強的創作欲望。

（二）采用情境教學模式應構建多元課堂

情境教學法的應用，在設計上也要體現靈活性與多樣性。提升情境教學有效性的一個關鍵點就是要設計多元化的課堂，讓學生在這一情境教學模式下深刻感受美術知識，汲取知識養分，豐盈精神世界，豐富學習體驗。教師為了能讓學生認識到美在生活中無處不在，帶領學生走出校門，走向自然，創設多元化的教學活動，開展更具吸引力的情境教學。通過新穎活動的設計，學生感受到美術學習充滿了趣味性，也充滿了美的意蘊，更能夠與自己的日常生活緊密聯系起來，不斷地創作出富有個性化的美術作品，做到知行合一。

初中生的思維較靈活，但思想還未成熟，有的學生不知道該往哪個方向用力才能更好地發揮自己的特長。傳統教學中，課堂以教師為中心，學生被動接受知識。顯然，這種傳統模式限制了學生美術素養的培養與提升，也使學生的綜合能力發展緩慢。為此，美術教學中，教師要想提升學生的美術思維，就要通過創設多元化的教學情境引發學生積極互動，適時給予引導，這樣學生就會得到更多鍛煉發散思維的機會與平臺，增強了內心的感受、感悟與體驗，進而不斷地迸發出靈感和創新火花，豐富了想象力，拓寬了知識儲備，提高了學習能力。教師還要及時發現以往教學中存在的一些不足，及時加以改進，有效整合資源，通過添加不同的情境元素，與新時代教學所需相貼近，設計有效的、多元的美術教學，轉變學生原有的認知誤區。如此一來，真正通過有趣的課堂設計、有趣的情境創設、多元的課堂活動，讓學生深刻認識到美術帶來的價值與意義，主動感受美、發現美、創造美，不斷發展自我的美術欣賞能力以及綜合能力，切實提高美術核心素養。

二、初中美術教學運用情境教學模式的具體措施

（一）與信息技術緊密結合，創設引人入勝的欣賞情境

要打造高效的美術課堂，必須圍繞學生這一中心建構情境教學，掌握學生的認知規律，了解學生的身心發展特征以及愛好特長，使學生在愉悅的學習情境下更能產生深入探究的興趣與欲望，有助于發展學生的審美能力、欣賞能力以及藝術感知力。教師利用信息技術創設教學情境，為學生展示繪畫作品，并設計個性化的教學內容，與不同學生的認知水平相匹配，靠近“最近發展區”，使學生樂于“跳一跳，吃果果”，產生探尋知識、主動吸納知識的欲望與動力。在生動鮮明的畫面中，學生全身心融入情境，沉浸于藝術的氛圍中，觀察、欣賞美術作品，迸發藝術靈感，在畫作中感受作品所蘊含的內涵以及其思想、主旨、精神、境界、情感等多個方面的知識。教師循循善誘引導學生學會觀察美術作品，了解美術作品的時代背景、所表達的精神內涵以及創作者寄托于畫中的情感等。學生與美術創作者進行深入的對話、讀懂作品的語言之后，從而建立起彼此熟知的一種聯系，形成情感上的互通共融。學生有了這一豐富的內心體驗后，更能深入地欣賞、鑒賞畫作，并且為精神的豐盈而源源不斷地注入養分。

為此，教師應利用現代信息技術手段來輔助教學，使學生學習的環境、氛圍與美術作品的內容和主題之間有效聯系起來，讓學生主動積極探索。在課堂中，教師借助信息技術手段創設情境，讓教學內容更為生動形象，使學生在具象化的知識講解中調動各種感官，多角度、多維度地觀察、欣賞作品，由此也能提升教師的教學深度以及教學效率，實現高效教學。

例如，在組織學生對風景畫進行欣賞時，教師利用信息技術創設情境，播放各地美麗的風景畫面，使學生調動多個感官，沉浸于這一濃厚的學習氛圍進一步感知、體驗。在風景畫的欣賞過程中，教師將聲音與音響相結合，讓學生看到天空藍藍、大地綠草茵茵，聽到悅耳鳥鳴、村舍犬吠，將美麗的自然景觀生動地呈現于學生眼前，使學生切實體會到畫作中所蘊含的精神、主旨以及作者所要表達的情感。

隨后，教師引導學生發揮自己的想象力創作畫作，并非簡單地讓學生進行描摹，而是要個性化地、由淺入深地思考一番。讓學生借助對畫作的欣賞體會創作者在描寫事物過程中的藝術表達的技巧、方法以及作者是如何在各種色彩的利用下去詮釋情感的。通過組織學生欣賞畫作以及學生提出個性化的見解，豐富學生的體驗，鼓勵學生進行再創造，讓學生將鮮明的個人色彩融入畫作創作中。由此，學生經歷了一次情感與技巧融為一體的創作旅程，增強了自我主動性，也不斷為構建高效課堂奠定了扎實的基礎。

（二）創設生活情境，融入地方美術元素

初中美術教學素材的來源十分多樣。教師既可以充分利用教材，也可以挖掘、開發當地民間藝術資源，使學生拓展思維、開闊視野，切實認識到美術在生活中的價值與意義。為了讓學生親近地方文化，去探尋民間美術的魅力，教師可組織學生搜集地方文化中的民間美術資源，使其初步了解民間美術在日常生活中所發揮的功能、作用以及其所具有的特征。教師鼓勵學生通過上網搜索或者是實地調查，獲取富有地域特色的民間美術作品，并在課堂上加以展示，讓學生共同欣賞。學生形成一個初步印象后，可以充分感受到當地文化中美術的獨特魅力所在，學習興趣不斷被激發。教師再有針對性地結合具體的教學內容以及學情去選擇大部分學生都感興趣的一些民間文化，在隨后的課堂講解中可適時引入。

例如，根據對當地非物質文化遺產的調查，課堂上引入與非物質文化遺產相關的美術作品以及工藝品等，邀請非物質文化遺產傳承人來課堂上為學生講解具體的制作過程，使美術課堂充滿了活力，也具有了濃厚的民族氣息，學生的興趣更為濃厚。初步了解了非物質文化遺產的概念特征后，借著學生賞析非物質文化遺產作品，教師可適時地穿插講解，對其中所蘊含的美術形式、所采用的色彩搭配等進行講解，使學生從感性認知不斷上升到理性認知。教師還可以鼓勵學生展示自己收集到的民間美術作品，并且為大家講解自己對這一美術作品有哪些認識，其特點是什么，特色是什么，歷史淵源又是什么，由此引發更深入的思考，這也與傳承中華優秀傳統文化的要求不謀而合。

在整個過程中，教師通過搭建學生展示自我的平臺，為學生創設個性化的學習空間，鼓勵學生積極展示自我的學習成果，深層次思考民間美術的相關知識，不斷構建自我的知識框架，學生的學習興趣不斷增強，而且樹立了學習自信心。學生主觀能動性不斷增強，自覺在生活中觀察美、發現美、分析美、探究美、創造美，美術思維更加活躍，基本知識技能更加牢固，精神世界更加豐盈。

（三）創設寫生采風情境，激活創新思維

開展美術教學活動并非僅僅局限于課堂上。教師還可以組織學生走出校門，通過開展寫生教學來提高學生的繪畫技巧，使其創造思維不斷得以鍛煉與增強，提高學生的審美素養。教師通過對地方美術文化資源的整合與挖掘，將其作為課堂教學資源來創設實踐型的教學情境。

例如，教師帶領學生走出校門開展美術實踐活動，到大自然中去采風。當地的生態公園、濕地公園或者是名勝古跡等都是學生繪畫的最佳場所，有亭臺樓閣，有鮮花綠草，有魚躍鳥飛，有野鴨天鵝，學生眼前是真實的自然景色，為其創作提供了充足的美術素材，也讓學生沉浸于自然之美中，最大程度地迸發靈感。顯然，帶領學生開展美術實踐活動，到自然中去采風，這與課堂上對著照片兒“照貓畫虎”進行臨摹相對比來看，那些鮮活、真實的景物更能激發學生強烈的創造美的欲望與興趣，使其靈感的火花得以不斷迸發，所繪畫的作品更加富有個性，也充滿了勃勃生機，不再是千篇一律。從多次實踐來看，學生在實地進行采風寫生，能釋放天性，挖掘自身潛能和可能性，專注地投入寫生中。

為此，一方面，教師要加強設計多樣化的寫生活動，結合具體的繪畫特點，調動學生多感官去了解美術，夯實基礎，切實培養學生的發散思維，給予其拓展思維的空間與時間，幫助其更好地成長與發展。另一方面，在采風過程中，教師可鼓勵學生進行討論交流，一起對創作的作品進行構思，一起就繪畫技巧進行討論交流。而教師作為參與者、指導者，可引導學生更好地投入寫生中。當學生經過商議決定創作一幅大型的山水畫時，讓學生分工合作，各自對其中的某段素材進行繪制，每個人承擔一部分繪畫任務，最終形成整幅作品。這樣的實踐活動中，學生深切感受到了趣味性，也能發揮個性化的想象力，不斷讓自己所繪制的畫面更加出彩，展示自己的繪畫功底和水平。

實踐類活動的開展，使學生的繪畫能力、欣賞能力等都得到了一定的培養與鍛煉。學生心情愉悅，在創作完繪畫作品之后，體驗到了很強的成就感，也能通過創作美術作品的過程滌蕩心靈、陶冶情操，不斷地提高自身綜合素養，最終促使學習效率、教學效率得到同步提升。

總之，新課改下，初中美術教學應保持同頻共振、與時俱進，教師也應切實運用新型的教學理念，合理運用情境教學模式，讓學生融情入境，發揮自我的主動性，在豐富多彩的教學情境下，受到良好氛圍的熏陶，激發美術創作熱情，不斷地開闊視野，在深刻體驗中滋養心靈，升華情感，提升綜合能力。

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（作者單位：甘肅省酒泉市第一中學）

編輯：李琴芳