學科核心素養視角下高中歷史教學模式探究

鄒廣祿

在教育改革不斷深化的背景下，核心素養的培育成為當今階段教育發展的主要方向。學科核心素養是指學科知識、能力、思維方法等方面的核心素質，是學科學習和發展的基礎。在歷史學科中，歷史核心素養是學生在歷史學科學習中應該具備的核心素質，包括歷史思維能力、歷史研究能力、歷史價值觀等方面。

一、學科核心素養對高中歷史教學的要求

高中歷史教學應當以歷史核心素養的培養和發展為目標。

（一）培養歷史思維能力

歷史思維能力包括史料分析能力、歷史判斷能力、歷史評價能力等。在歷史教學中，教師可以通過讓學生進行史料的分析、評價和解釋，提高他們的史料分析能力。同時，教師可以通過對歷史事件和事實進行推理和判斷，引導學生形成獨立思考的能力，進而提高學生的歷史判斷能力。在歷史教學中，教師還應該鼓勵學生對歷史事件和事實進行綜合評價，提高學生的歷史評價能力，培養他們對歷史事件和事實的全面認識和理解。高中歷史教師應該注重培養學生的歷史思維能力，這是促進學生歷史素養發展的重要手段，也是幫助學生更好地理解和掌握歷史知識的有效途徑。

（二）培養歷史研究能力

歷史研究是指在歷史資料和文獻的基礎上對歷史事件和事實進行深入研究和探討的能力。高中歷史教師應當引導學生積極參與歷史研究，包括對歷史文獻的分析、對歷史事件的考證等方面，讓學生通過歷史研究深入了解歷史事件和事實的內在聯系和本質。在高中歷史教學中，培養學生的歷史研究能力是非常重要的。通過歷史研究，學生可以深入了解歷史事件和事實的背景、原因和影響，從而更好地理解歷史的本質和意義。教師可以通過引導學生閱讀相關的歷史文獻，如史書、詩歌、記載等，讓學生了解歷史事件和事實的真實情況，同時培養學生的文獻分析能力和歷史文獻鑒賞能力。此外，教師還可以引導學生對歷史事件和事實進行考證和探討，如對歷史事件的時空背景、社會環境和歷史人物的思想和行為等方面進行深入分析和研究，培養學生的歷史推理能力和歷史研究能力。

（三）培養歷史價值觀

歷史是人類社會發展的寶貴遺產，對于我們認識和了解世界具有重要的意義。因此，高中歷史教學不僅要讓學生了解歷史事件和事實，更要培養學生的歷史價值觀，讓學生能夠根據歷史事件和事實形成正確的態度和看法。

首先，歷史教學應該讓學生深刻理解歷史事實和事件的背景和原因，明確歷史事件和事實所蘊含的意義和價值。例如，在學習二戰期間的德國納粹統治時，教師應該引導學生了解德國民族主義的思潮和世界大蕭條帶來的經濟危機等背景，讓學生能夠從多個角度去認識這段歷史，并從中領悟歷史的內在聯系和發展脈絡。其次，歷史教學應該讓學生明確歷史責任感和歷史擔當精神的重要性，強化對歷史的敬畏之情。

二、高中歷史教學模式的現狀和問題

（一）以教師為中心

以教師為中心是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，它體現了教學的單向傳遞和機械化，忽視了學生的主體地位和學習差異。傳統的教學方式往往以教師為中心，通過講解、演示、舉例等方式來傳遞知識。這種方式雖然能夠讓學生短時間內獲得一定的知識，但是往往忽視了學生的學習需求和興趣，難以激發學生的學習積極性和創造性。傳統的教學模式也忽視了學生個性化的學習需求和差異，無法適應學生的學習特點。教師應當關注學生的認知和思維發展水平，關注學生的學習興趣和學習方式，采用多元化、個性化的教學策略，引導學生主動參與，提高學生的學習效果。

（二）學生被動接受知識

在傳統的高中歷史教學中，學生往往是被動的接受者，被動地接受知識和信息，缺乏探究、發現和創造的能力。學生對于歷史事件的了解主要來自教師的課堂講解和教材的介紹，缺乏主動探究和發現的過程。這種學習模式容易導致學生的知識淺薄，缺乏創新思維和批判性思維。此外，學生被動接受也會導致他們缺乏學習動機和學習目的。由于缺乏主動探究和發現的過程，學生對歷史的認知和理解僅停留在表面，難以深入探究和理解歷史事件和事實的本質和內在聯系，這也會導致學生對歷史學科的興趣和熱情不高，缺乏對歷史的熱愛和探索欲望，無法從歷史中汲取精神營養和啟示。

（三）知識割裂

在高中歷史教學中，歷史知識的分割和碎片化是一種常見現象。教材往往將歷史知識按照時間、地域、主題等方式進行分割，形成獨立的單元進行講解，缺乏整體性的歷史視角。這種教學方式導致學生難以理解歷史事件的演進脈絡和內在聯系，腦海中都是零散的知識點，難以形成全面性的歷史認識。同時，知識的割裂還會導致學生對歷史知識的掌握程度不均，某些知識點過于簡單或重復出現，而其他的知識點則可能被忽視或者深入探究不足。

三、高中歷史教學模式的改進

（一）以學生為主體

在高中歷史教學中，以學生為主體是一種非常有效的教學方式。這種方式強調學生的學習主體地位，讓學生自主學習和探究歷史知識，從而提高學生的學習興趣和學習效果。在學生為主體的教學模式中，教師不再是簡單的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。教師應該在課程設計、教學方法和評價方式等方面注重學生的參與和反饋，創設良好的教學環境和氛圍。高中歷史教材內容非常豐富，可以為學生的自主學習和探究提供很好的素材和案例。比如，在中國古代史的學習中，教師可以引導學生探究不同歷史時期的政治制度、社會生活、文化藝術等方面的內容。在世界史的學習中，教師可以引導學生探究不同國家和地區的歷史事件和文化傳承，從而更好地理解不同民族和國家的歷史和文化。在教學設計方面，教師可以采用探究式教學，讓學生在教師的引導下自主探究古代文明的發展和演變過程。例如，在探究埃及文明時，教師可以讓學生自主查閱資料，分析埃及的地理環境、社會制度、文化特點等，然后通過討論和交流，深入了解埃及文明的發展歷程和影響。在教學方法方面，教師可以采用多種教學方法，如小組討論、課堂演講、文獻閱讀等，激發學生的學習興趣和主動性。例如，在學習古代印度文明時，教師可以讓學生自主閱讀印度史詩《摩訶婆羅多》，然后組織學生進行小組討論，讓學生通過交流和探究深入了解印度文明的宗教、哲學和文學特點。以學生為主體的教學方式能夠有效提升學生的學習興趣和主動性，培養學生的批判性思維能力和創新能力，使學生更好地理解歷史知識，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（二）打破知識割裂

在高中歷史教學中，打破知識割裂是非常重要的一點。歷史不是孤立的事件和事實的堆砌，而是一個復雜的系統，各個事件和事實之間存在內在聯系和發展脈絡。因此，教師應當通過講解歷史事件和事實之間的聯系，讓學生形成系統性的歷史認識。以近代史為例，教師可以講解中國近代史的整體發展脈絡，打破歷史事件和事實之間的割裂，讓學生更好地理解歷史的本質和意義。例如，在講解鴉片戰爭時，教師可以從多個角度入手，如外部原因、內部原因、戰爭進程和戰爭結果等，讓學生深入了解鴉片戰爭對中國近代史的影響和啟示。在教學設計方面，教師應當注重歷史知識的整體性和系統性。例如，在講解中國近代史時，教師可以從多個時間段入手，如鴉片戰爭前期、鴉片戰爭后期、辛亥革命時期、新文化運動時期等，讓學生全面了解中國近代史的發展脈絡和歷史演變。在教學方法方面，教師可以采用多種教學方法，如教師講解、學生討論、課堂互動等，激發學生的學習興趣和主動性。例如，在學習近代中國的外交政策時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生通過交流和探究深入了解近代中國的外交政策和對外關系。

（三）引導學生進行歷史研究

引導學生積極參與歷史研究是高中歷史教學的重要任務之一。通過歷史研究，學生可以深入了解歷史事件和事實的本質和內在聯系，同時也可以鍛煉自身的獨立思考和判斷能力。因此，教師應該引導學生掌握一定的研究方法和技巧，從而更好地進行歷史研究。

高中歷史教材中有很多可以用來引導學生進行歷史研究的案例。以《中國近代史綱要》為例，其中講述了晚清時期的戊戌變法，這是中國近代史上的重要事件，對中國的歷史進程產生了深遠的影響。在教學中，教師可以引導學生進行深入的歷史研究。首先，教師可以引導學生閱讀相關文獻，深入了解戊戌變法的歷史背景、原因和影響。學生可以通過分析文獻中的細節和脈絡，深入了解這一事件的歷史背景和演變過程。其次，教師可以引導學生進行實地考察和調研。例如，學生可以到戊戌變法發生的地區進行實地考察，了解當地的歷史和文化。同時，學生還可以到當地的博物館和檔案館進行資料搜集和整理，從而深入了解戊戌變法的歷史背景及其影響。最后，教師還可以引導學生進行多角度分析和判斷。

（四）培養歷史價值觀

高中歷史教學應當注重培養學生的歷史價值觀，讓學生形成正確的歷史價值觀。教師應當講解歷史事件和事實的背景和原因，引導學生深入了解歷史事件和事實的內在聯系和本質，從而形成正確的歷史價值觀和歷史責任感，進而更好地理解歷史的本質和意義。為了培養學生的歷史價值觀，教師可以引導學生從多個角度去思考歷史事件和事實的意義和價值，如政治、文化、經濟等方面。教師還應該鼓勵學生進行歷史比較和批判性思考，讓學生能夠更全面、客觀地看待歷史事件和事實，從而更好地形成正確的歷史價值觀。例如，在教學“中華人民共和國的成立和鞏固”這一章節時，教師可以引導學生深入了解中華人民共和國的成立和鞏固的歷史背景和歷史原因，以及對中國社會政治、經濟、文化的影響。教師可以讓學生通過比較中國和其他國家的歷史，了解中國歷史在世界歷史中的地位和影響。通過這種方式，學生可以更全面、客觀地認識歷史，形成正確的歷史價值觀和責任感。

（五）培養跨學科綜合能力

首先，強化歷史學科與語文、地理、思想政治等學科的聯系，注重歷史文獻、歷史地理等知識點的教學，幫助學生深入理解歷史文化、社會制度和地理環境。同時，鼓勵學生在歷史學科與語文、地理、思想政治等學科之間進行跨學科思考和探究。其次，開設跨學科課程，將歷史學科與其他學科的內容相互融合，促進不同學科之間的協作。通過這種方式，學生可以形成跨學科的思維和能力。最后，強化歷史學科與信息技術學科的聯系，利用數字檔案、多媒體教學等信息技術手段來呈現歷史事件和歷史文化，讓學生通過實踐感受歷史，加深對歷史的理解和認識。同時，引導學生學會使用信息技術，以便更好地了解和研究歷史事件和歷史文化。這些方式可以有效促進歷史學科與其他學科之間的融合，培養學生的跨學科綜合能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

總之，歷史是人類社會發展的重要組成部分，對一個國家和民族的發展起著至關重要的作用，而高中歷史教學則是培養學生歷史素養的重要途徑。通過歷史教學，學生不僅可以了解歷史事件和事實的內在聯系和本質，還能夠形成正確的歷史價值觀和歷史責任感。學科核心素養視角是高中歷史教學改革的重要切入點。在教學中，教師應該注重培養學生的歷史研究能力和歷史價值觀，以提高學生的歷史素養，把學生作為高中歷史教學的主角，鼓勵學生自主探究歷史事件和事實，激發他們的學習熱情和興趣，提高他們的學習效果。高中歷史教學應該打破知識割裂，通過跨學科的教學方式，將歷史與其他學科相融合，提高學生的學科綜合素養和應用能力。我們可以從多個方面進行改進和優化，提高學生的歷史素養和綜合素質，培養更多具備歷史素養的優秀人才，為社會發展和進步做出更大的貢獻。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省靜寧縣威戎中學）

編輯：趙飛飛