生活化教學應用于高中生物學課堂的策略探究

錢德芳

生物與人們的生活息息相關，但當前學生在學習生物學知識時過分追求分數而忽略了將知識應用到實際生活中。另外，教師也過分強調知識本身，而沒能搭建起學生實際生活與知識連接的橋梁。教育理念的更新強調教師要幫助學生樹立生物學核心素養，讓學生科學地看待世間萬物。生物學學科所涉及的知識點都與實際生活有很大聯系，這些知識是帶領我們更好地認識自然、社會的手段，而生活化教學強調要將生物學知識帶入實際生活，幫助學生樹立責任意識，再加上高中生的思想已較為成熟，教師有義務在課堂中給予思想引導以幫助其樹立正確的意識與觀念，因此，教師有必要在高中生物學課堂中引入生活化教學。

一、在高中生物學課堂中應用生活化教學的價值

第一，在高中生物學課堂上應用生活化教學有助于激發高中生的學習興趣，讓高中生愛上生物學課堂，進而提高生物學成績。生活化教學是從實際生活角度出發開展教學，這種與實際生活相聯系的教學方式更能夠激發學生的學習興趣，再加上高中生受升學壓力的影響，這種貼近實際生活的教學方式更易于他們接受，也更能夠加深學生對相關知識的印象，進而幫助高中生牢固掌握知識。

第二，在高中生物學課堂上應用生活化教學能夠活躍課堂氛圍，提高教師的授課質量。生活化教學一改傳統教學方式，能夠讓學生放松地學習知識，這種沒有壓迫感的學習氛圍更易于學生接受，更能夠激發學生學習的動力，有助于學生配合教師完成授課任務，提高教學效率。

第三，在高中生物學課堂上應用生活化教學有助于提高學生的綜合素養，有利于學生價值觀的建立。高中生物學就是生活的縮影，生活化教學則正好與生物學知識相匹配，這對高中生提高保護環境等意識有一定幫助，是構建起學生與社會聯系的有效手段。生物學屬于生活學科，很多知識都能夠在生活中得以應用，但是傳統教學模式使學生的思維固化，存在即使理論知識掌握得不錯也無法遷移到生活中去解決生活問題的情況，而教師有意識地構建起生活與生物學知識的關聯恰好可以解決這一教學困境。

二、高中生物學課堂開展生活化教學存在問題分析

第一，高中生物學教師對生活化教學理念理解得不夠透徹，導致教學過于死板。當前很多高中生物學教師對生活化教學的理解還停留在表層，并沒有去挖掘其深層含義，也沒有主動建立生活化教學與高中生物學的聯系。很多生物學教師的教學時間較長，教學模式較為固化，且備課時間較短，導致教師在理解生活化教學上存在困難。

第二，高中生物學教師對生活化教學資源的開發利用率不高。隨著多媒體引入課堂和科技的發展，教學資源日漸豐富，但是高中生物學教師缺少有效利用這些現有資源的意識，沒有借助互聯網主動搜集有關生物學知識的生活化教學案例。高中生物學沒有專門開展過生活化教學研討會以根據學生的特點制定有針對性的教學方案。

第三，高中生物學教師在開展生活化教學時模式較為固定，缺乏新意，不能吸引學生的注意力。很多高中生物學教師只是為了應用生活化教學而教學，實際上并沒有真正理解生活化教學的意義，這就導致教師在課堂上引入的生活化案例與所授知識不匹配，或者存在引入的生活化案例并不是學生所能理解的生活事件。另外，教師在開展生活化教學時依舊采取傳統的講述法，這種教學方法雖然能夠有效地節約課堂時間，滿足課程進度的要求，但是對學生理解、吸收知識毫無益處。

第四，高中生物學教師很少組織學生開展生物學實踐課程。受應試教育的影響，生物學教師為了節約課堂時間，會減少與學生的互動，甚至會壓縮教學大綱中要求的課外實踐，但實際上有效的課外實踐活動對學生理解知識很有幫助。

第五，高中生物學教師對學生表現的評價方式過于單一且缺少對課堂表現的評價。高中生物學在高考中的分數占比雖然不像語文、數學、英語這些學科高，但生物學是比較容易提高成績的一門學科。高中教師依舊將提高高考成績作為重要的教學目標之一，過多地關注學生的卷面分數，在教學過程中將分數作為主要評價學生生物學學習情況的指標之一，而忽視了對學生實踐能力和課堂動態變化的評價。教師往往沒有過多的時間、精力去關注學生的長期變化，缺少利用工具記錄學生日常表現的意識，而對學生的動態評價較為薄弱。

三、生活化教學應用于高中生物學課堂的策略分析

（一）教師開展生活化教學的策略

第一，高中生物學教師需要借助生活實例引出教學內容。每節生物學課堂的開展都離不開課堂導入環節，教師可以在該環節穿插生活實例以激發學生的好奇心，讓學生對本節課所授知識產生興趣。首先，在引入生活實例時，教師要有目的性與計劃性，引入的生活實例最好是距離學生的實際生活較近，這樣便于學生理解。在表達實例時，教師需要選擇通俗易懂的語言，切忌使用專業詞匯。在引入生活實例之前，教師需要對生物學知識進行全方位深入的研讀，挖掘實際生活與課本之間的聯系與差異點，以便找準生活實例的切入點。其次，教師要確保引入的生活實例具有啟發性。在生活化教學中，教師切忌盲目引用實例，要結合時代背景、高中生的心理特點、高中生對生物學知識的接受程度以及生物學知識本身綜合考查選取恰當的教學實例，引導學生從生物學的角度去思考問題，幫助學生梳理解決實際問題的邏輯。最后，教師要確保引入的生活實例新穎、有吸引力。教師切忌為了節約備課時間而選擇使用很多次的實例，教師要盡可能創新，通過新穎的實例去吸引學生的注意力，讓學生對知識產生興趣。

第二，教師需要借助生活問題來刺激學生思考。知識是用來解決實際問題的，生物學知識也不例外，因此，教師在開展生活化教學時可借助環環相扣的問題。在設計問題時，教師要綜合考慮高中生的心理和生理特點。首先，教師要對生物學教材仔細研讀，深入分析生物學教材中包含的問題，從教材中挖掘有價值的生活問題，做好生物學知識與生活問題的連接。其次，教師要仔細觀察生活，有將生活現象、生活問題轉變為生物學問題的能力，確保提出的生活問題切合高中生的實際生活且能抓住高中生對問題的興趣點，激發學生的好奇心，從生活問題出發培養和提高學生的生物學素養，構建起學生的生物學思維模式。要想有效地提出生物學問題，教師可以借助實踐活動，在組織學生參與實踐活動、接觸大自然的過程中潛移默化地提出問題，并引導學生解決問題，最終實現學生對相關知識的掌握。比如，在教學“細胞癌變”時，教師可以癌變與生活習慣是否有關做一探討，不僅讓學生了解到癌變的起因，還能讓學生重視良好生活習慣的養成;還可以做如何治療癌癥以及如何預防細胞癌變等生活化探討，調動學生思考。

第三，高中生物學教師可以通過創設生活情境的方式開展教學。生活化教學就是讓學生在學習知識的過程中去了解生活的方方面面。首先，教師可以充分利用多媒體，借助圖片、視頻、動畫等方式為學生展現生物學變遷，讓學生有切身感受。比如，細胞是肉眼無法看到的，但細胞卻是構成生命的最小單位，因此，為了讓學生更好地認識細胞，教師可以借助多媒體播放視頻的方式讓學生直觀看到細胞各個階段的變化，同時，教師還可以引入不同年齡段人體的細胞變化等視頻，讓學生感受到生命的魅力，這不僅能夠加深學生對細胞的認識，提高學生對細胞知識的興趣，還能讓學生深刻感受生命且更加熱愛生活。其次，教師要充分利用實驗的方式開展教學。生物學課堂中涉及很多實驗，其中很多實驗是學生可以操作的，教師要積極組織學生親自動手完成實驗過程或者在課堂上展示實驗過程。最后，教師可以借助角色扮演等游戲方式拉近學生與生物學知識的距離。有些生物學知識距離學生的實際生活較為遙遠，如減數分裂、蛋白質，這些內容雖然存在學生周圍，但學生看不見、摸不著，這時候教師可以借助游戲來形象化這些知識點，如可以利用不同顏色的彩紙或橡皮泥來模擬減數分裂過程中染色體的變化，以此加深學生對知識的理解。

第四，高中生物學教師可以借助生活實例為學生構建起整個高中階段的知識體系。知識體系的構建對學生內化吸收知識有莫大幫助，這也是素質教育理念下的要求之一，學生將高中階段生物學知識通過理解內化成自己的知識更能夠應對高考生物學多樣化的題型，也能夠對將來的思考方式產生影響。因此，教師可以對高中階段的生物學知識進行整理歸納，通過引入生活實例的方式增強知識點的趣味性，并借助生活去串聯起知識點，以此讓學生在腦海中形成知識框架。這就需要教師熟知課堂知識，了解各章知識的重難點，對整個高中生物學知識了如指掌，在生活中找到生物學知識的影子，這更需要教師打破傳統思維限制，將多章節知識點融為一體。要想加深學生印象，教師除了引入生活化場景之外，還有必要對相關生物學知識梳理成網狀知識結構，讓學生能夠快速理解各個知識點之間的聯系，比如，在教學“蛋白質”時，教師通過帶領學生建立蛋白質知識網絡的方式讓學生明白蛋白質在生命活動中的重要性。

第五，高中生物學教師需要幫助學生將所學知識應用到實際生活中去，真正鍛煉學生理論與實踐相結合的能力。首先，教師不僅要關注學生書面作業的完成情況，還要有意識地布置生活化作業，提出與生活息息相關的生物學問題，督促學生走進生活，思考生活現象。比如，教師可以提出“早晨是在樹木較多的場地跑步好還是在空曠的場地跑步好”的問題，讓學生運用光合作用和呼吸作用相關理論知識去思考并解決這一問題。在看到這一問題時，學生會下意識地認為在樹木較多的場地跑步更好，但實際上并不是這樣，由于晚上沒有太陽，樹木無法進行光合作用，只進行了呼吸作用，空氣中的氧氣含量會相對較低而二氧化碳含量較高，早晨樹木較多的場地空氣并不是非常清新，不適合人進行晨跑。與之相類似的原理還有臥室中不易放置綠色植物，這是因為晚上植物會和人一起搶奪氧氣。學生在解決這些生活化問題時，真正將生物學知識內化成自己的。其次，教師需要客觀看待社會實踐活動，組織學生走出校園，走進社會，融入大自然中感受大自然的魅力，如帶領學生去踏青、參觀動植物、參加社區組織的實踐活動等。

（二）教師開展生活化教學的保障措施

第一，高中生物學教師要端正教學觀念，樹立不斷學習內化生物學知識、提高自身生物學素養的意識。高中生物學教師既要充分利用業余時間，借助互聯網等線上資源和圖書館等線下資源對生活化教學進行深入了解，還要廣泛搜集與教學內容相匹配的生活實例并結合學生實際情況進行改編;高中生物學教師可以借助網絡加入生活化教學討論社群，在社群中與其他教師交流授課經驗，學習授課方法等;高中生物學教師要主動參加生活化教學研討會議，積極主動地去發現社會中舉辦的生活化教學研討會，并努力爭取參會名額，在會議中仔細聆聽研究者的觀點并與研究者進行交流探討。學校也應該為提高高中生物學教師的生活化教學能力提供支持。比如，學校可以邀請生活化教學專家來學校開講座，給教師提供學習的機會;學校還可以組織成立生活化教學教研小組以供生物學教師交流教學經驗，形成互相激勵、互相幫助的良好氛圍。

第二，教師需要優化生物學課堂評價方式，將學生的生活化表現納入評價體系。大部分教學工作是在課堂中開展的，教師要格外關注學生的課堂表現，在提出生活化問題或設置生活情境中，都要留意每一位學生的反應與表現，在下課之后及時通過辦公軟件記錄下學生的一舉一動，對學生形成動態監測，在分析一段時間學生表現情況的基礎上給予學生客觀評價。另外，教師還要將學生參與課外實踐的表現納入評價標準，通過對學生參與積極性、參與效果等表現去評價學習。教師還可以加入學生自評與互評環節，這能夠讓學生有一個客觀認識自己的機會，也給學生提供了相互學習的機會。

參考文獻：

[1]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（8）：33-34.

[2]龔彩霞.生物教學生活化：淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（31）：48.

[3]徐彤，曹燕波.一個生活化的探究實驗及啟示：生物膜活性對離子通過的影響[J].生物學通報，2018，53（1）：47-49.

[4]張麗.實現初中生物生活化教學的幾點有效思考[J].文存閱刊，2018（8）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）

編輯：溫雪蓮