初中語文體驗式閱讀教學模式實現策略

文紅偉

初中語文新課標明確提出語文學科的育人功能，要關注學生多方面能力的培育，而初中生閱讀習慣的培育、閱讀素養的發展，也是眾多素養中的一個分支，應該引起高度重視。但從初中語文閱讀教學現狀來看，學生閱讀理解能力不高，閱讀教學體驗較差，多數是教師講解、學生消極應對的狀態，自然難以培育學生的語文核心素養。為了改變這樣的局面，教師可以嘗試在閱讀教學中融入體驗式閱讀教學模式，從而形成健全的閱讀教學格局。

一、初中語文閱讀教學中融入體驗式閱讀教學模式的邏輯初衷分析

（一）體驗式閱讀教學模式的內涵與特點

體驗式閱讀教學是指，在實際閱讀教學中，能夠依照學生情況、知識掌握情況、身心發展情況的研判，引導學生解讀語言文字，在此基礎上積極創設對應的情境，不斷提升閱讀的深度和廣度，由此積累自身獨特的閱讀體驗，為閱讀素養的發展創造良好的條件。從上述內涵解析來看，體驗式閱讀教學的特點為：倡導學生真實地進入閱讀，與讀者進行交互，形成主觀閱讀體驗，調動學生參與欣賞文本的積極性，實現自身精神世界的豐富;倡導在體驗活動中師生之間是平等的，對話的頻率是較高的，由此不斷提升學生對文本的理解質量。教師可讓學生將自己的理解講述出來，大家一起探討，從而營造良好的閱讀學習氛圍;倡導在閱讀體驗活動中，能夠進入多元解讀的狀態，學生可以有不同的想法。如在人教版七年級下冊《背影》教學中，教師可以倡導學生結合自己與爸爸的關系，去類比文章中的父子關系，由此保證實際的情感體驗朝著多元化的方向發展，文本的解讀方向也會越來越多。如在此期間有學生提出這樣的觀點：文章中父愛的表達可能比較委婉，父親也很少用語言來表達自己對兒子的情感，卻在自己的行為中充分體現了出來，這與我們現實生活中的親子關系是類似的，我們可能看不到爸爸為了給我們買水果而去攀爬月臺的場景，卻可以看到在深夜依然努力辦公的他。很明顯，學生對于文本內容的解讀層次得到了提升，體驗式閱讀教學模式的效益也得到了充分的體現。

（二）初中語文閱讀教學中融入體驗式閱讀教學模式的邏輯

新課程標準中明確提出，要在新形勢的初中語文教育教學中滲透學生核心素養培育的理念，閱讀教學作為語文課堂的核心課程，自然也成為學生多方面語文核心素養培育的重要平臺。在這樣的背景下，巧妙地融入體驗式閱讀教學模式，可以營造自主合作探究學習氛圍，可以妥善處理好教師與學生的關系，可以調動學生參與閱讀的積極性，保證他們能夠以能動的狀態參與進去，繼而產生情感共鳴，使情感得以熏陶，使精神世界朝著更加豐富的方向發展。從這個角度來看，在初中語文閱讀教學中融入體驗式閱讀教學模式，能夠架構更加理想的初中語文閱讀教學格局，從而保證學生的閱讀素養得到培養。

二、初中語文閱讀教學中融入體驗式閱讀教學模式的使用原則分析

（一）主體性原則

初中語文學習活動多數是教師組織的，這可能會忽視學生的主體地位，從而影響實際的教學有效性，因此教師要依照學生學情、學習內容來進行整合，高度關注讀者的體驗，從而引導學生進入靜心閱讀的狀態，思考文章中的內容，繼而能夠更好地表達對應的意見，與作者進行交互，讓文字成為信息傳遞、情感傳遞的重要媒介。因此，在實際的體驗式閱讀教學模式中，要堅持以學生為主體的原則。比如，在人教版七年級上冊《雨的四季》文本教學中，為了彰顯學生的主體性，教師可以優化教學過程：首先，引導學生梳理文章中的生字詞，減少學生閱讀過程中存在的問題，為后續閱讀學習活動開展奠定基礎;其次，引導學生思考本次課程學習的目標，思考為什么是雨的四季，而不是四季的雨，保證學生對文章的題目有一定的思考;最后，引導學生進入自由閱讀的狀態，主動建構與文本之間的關系。在上述的閱讀活動中，學生對文本的大致內容有了一定的了解，也知道本次課程學習的目標，開始意識到：雨在不同的季節有不同的特點，因此才這樣設定題目。上述的閱讀教學能充分體現出學生的主體性。

（二）個性化原則

每個初中生的家庭成長環境、個人素養、閱讀體驗能力都不同，因此在實際體驗式閱讀教學模式中，教師要關注學生的差異性，關注他們不同的學習需求，保證以學生個性發展為基準，讓學生進入自主探究、自主體驗的狀態。比如，在人教版八年級《常常，我想起那座山》散文篇章學習中，教師可以對教學內容和學生閱讀思維進行研判，設定對應的開放性問題：作者為什么常常想起這座山？在問題提出之后，將自由權利交給學生，他們可以自主閱讀文本，依照自己的知識經驗，與文本內容進行交互，由此給出自己的答案。如某學生反饋的是：因為以前在山區旅游，感覺到山區很寂靜，這與城市的喧囂是不一樣的，因此才會常常想起這座山;還有學生反饋：在去拉拉山的路上，司機的熱情、居民的淳樸，都是作者所向往的人際關系，這種真善美也會讓作者想起這座山。對于不同學生的反饋，教師要進行一一點評，不要總是想著從參考答案的角度來否定學生，而要讓學生意識到閱讀活動中是可以有不同想法的，這樣個性化閱讀活動的體驗才會朝著更加縱深的方向發展。[1]

（三）互動性原則

新課程標準倡導在閱讀教學中實現學生閱讀素養的培育，保證學生、教師、文本、教材編者可以進行跨越空間的對話，實現思想的碰撞、心靈的交互，由此保證實際的閱讀活動朝著更加高質量的方向發展。因此，在初中語文體驗式閱讀活動開展期間，要堅持互動性原則。[2]同樣以《常常，我想起那座山》為例，在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生以小組交流合作探討的方式來思考：在字里行間作者傳遞的是什么情感？教師歸結對應情感時，要保證學生與教師之間可以進行溝通。學生通過討論能夠正確理解理直氣壯地載人載貨的內涵，正好體現出司機的熱情好客、樂于助人，從而塑造了山間熱鬧的生活景象。很明顯，正是因為學生與文本之間進行了深度的交互，才能夠更好地解讀這樣的山。

三、初中語文閱讀教學中體驗式閱讀教學模式的實現策略分析

了解初中語文閱讀教學模式的使用原則之后，要切實地將其滲透到初中語文閱讀活動中，從而建立良好的閱讀學習環境。

（一）合理創設情境，提升學生的閱讀體驗

對于初中生而言，在實際閱讀中，教師要合理地創設情境，以保證學生的閱讀體驗朝著更加理想的方向發展。在此期間，教師要注意選擇合適的情境創設方法。教師可以使用語言來創設情境，結合對應的文本內容和學生特點，展現自己的語言組織能力，由此創設與文本情感基調類似的情境。教師還可以依靠現代化信息技術創設特定的情境，實現學生的直觀體驗，保證他們能夠在情感參與的基礎上開展各項思維活動，讓閱讀朝著更加高質量的方向發展。比如，在《故都的秋》文本閱讀中，憂傷低沉是基調，教師可以選擇輕音樂《秋夢曲》為背景音樂，學生在這樣的音樂背景下閱讀文章，自然可以感受到文章中的情感，由此沉浸其中，以保證學生對于文本的理解質量。還可以以角色扮演體驗情境的方式來進行，也就是讓學生成為文本中的人物，在朗讀、表演活動中將語言轉化為可見的畫面、可聽的語言，由此使得實際的文本閱讀體驗朝著更深刻的方向發展。比如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以鼓勵學生分角色朗讀，從而使不同的人物形象很好地呈現出來。[3]

（二）鼓勵學生誦讀文本，強化閱讀體驗

誦讀是一種特殊的閱讀方式，學生帶著情感閱讀時，實際上是在與文本進行深度交互，可以有效地消除與文本之間的隔閡，促進學生與作者進行更深層次的交談，最終獲取知識，熏陶情感。誦讀是動態的，可以讓學生去感受抑揚頓挫的節奏美，可以讓學生去理解舒緩輕快的音樂美，從而使得藝術形象的理解朝著更加深刻的方向發展。比如，在《從百草園到三味書屋》文本教學中[4]，教師可以引導學生結合自己的感受去朗讀第二自然段的內容，學生在這里可以聽到低唱的油蛉、彈琴的蟋蟀，感受到百草園中的花草樹木，這樣自然可以理解作者為什么如此喜歡百草園，作者情感的真摯和熱烈被理解，自然可以提升閱讀活動的有效性。當然誦讀的方式可以是多樣化的，除了上述的自主誦讀之外，還可以以教師范讀、接龍朗讀、表演誦讀等方式來進行，這些誦讀活動能使閱讀課堂“活”起來。學生在這樣的誦讀過程中，可以以更正確的視角去審視閱讀活動的價值，從而提高自身的閱讀素養。

（三）倡導開展對話交流活動，豐富學生的閱讀體驗

新課標中提出，要高度重視學生與教師之間的交互，優化教與學的關系，保證形成更加理想的交互格局，這樣才能讓學生以主人的身份融入學習中。對于初中語文閱讀教學而言，在使用體驗式閱讀教學方法時，完全可以將對話交流作為重要的策略之一，由此豐富學生的閱讀體驗。對話體驗的形式主要為：（1）與文本進行對話。倡導學生依靠想象和聯想，將自己的生活經驗與文本的想象關聯起來，據此與作者進入話題探討情境中，獲得個體的獨特感受，由此保證學生對于文本主題和意義的理解進入深度的狀態。（2）師生之間的對話。師生圍繞一個文章主題進行探討，此時教師要聆聽學生的感受，保證師生是平等的，不要有教師權威，也不要有參考答案的意識，保證做到尊重學生、相信學生，使得閱讀課堂展現出自由平等的特點。（3）學生與學生之間進行交互。可以以全班課堂討論的方式來進行，也可以以小組合作交互的方式來進行，保證學生的思維可以相互碰撞，保證閱讀的體驗朝著更加理想的方向發展。如在《半截蠟燭》教學中，教師就高度重視師生之間的交互，以下為實際交互的過程。

教師：文章中有這樣一句話：瞧，先生們，這盞燈亮些。請用輕聲去進行朗讀，看看應該強調哪個字。

學生朗讀之后，開始反饋。

學生A：應該強調亮，因為油燈比蠟燭更加亮。

學生B：應該強調燈，因為燈亮了就不需要蠟燭了，蠟燭就可以保存下來。

學生C：應該強調瞧，動詞可以很快吸引人們的注意力。

學生D：應該強調先生，因為這樣可以突出交往中的禮貌。

教師：看來大家都有自己的理由，那么大家來想一想這個理由是與什么有關呢。

學生：留下蠟燭，并且是在不引起懷疑的前提下，熄滅蠟燭。

很明顯，在上述的教學過程中，從朗讀到設問，從學生反饋到教師歸結，再到繼續設問，都充分體現出師生圍繞著問題交互的顯著特點，這的確可以使學生獲得比較好的閱讀體驗，對于他們閱讀素養的培育也是很有效用的。

四、結語

綜上所述，在新形勢下，教師要以理性的視角去審視閱讀教學優化的問題，要想滲透以學生為本的理念，必須高度重視閱讀體驗機制的構建，此時初中語文教師要結合閱讀教學訴求，切實地將體驗式閱讀教學模式融入初中語文閱讀教學中。

參考文獻：

[1]趙海燕.核心素養下初中語文體驗式閱讀教學方法分析[J].知識文庫，2022（21）：1-3.

[2]陳靜.基于核心素養的初中語文閱讀作業設計研究：以“《西游記》精讀和跳讀”為例[J].新教育，2022（31）：29-31.

[3]池春紅.激發閱讀興趣，增強閱讀體驗，促進深度學習：初中語文名著閱讀教學的有效性探究[J]. 亞太教育，2022（21）：91-94.

[4]金軍華.初中語文閱讀教學中的任務情境創設[J].教育研究與評論（中學教育教學），2022（9）：87-90.

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣玉都中學）

編輯：趙文靜