單元主題下高中英語口語與寫作教學實踐

薛偉東

在單元主題框架內探索英語口語與寫作教學的有效策略，既能為英語口語與寫作教學提供科學指引，也能促進口語教學與寫作教學的相互融合，在口語訓練中幫助學生明確寫作主題、積累寫作素材，在寫作訓練中幫助學生捋清英語邏輯思維、掌握多種表達句式與技巧。

高中英語教材各單元的主題鮮明、邏輯清晰，單元內容聯系密切、板塊功能相互輔助，能為高中英語口語與寫作教學提供明確的主題、優質的內容與素材，能提高高中生的英語綜合能力。教師應深入高中英語教材，梳理各單元及其內容、內涵、板塊之間的關系，在激發學生興趣、尊重學生主體地位的基礎上，幫助學生掌握口語與寫作技巧、拓寬英語視野、積累豐富的素材，讓學生將英語知識運用到英語表達與寫作中，進一步提高高中英語課堂教學效率，增強學生的英語知識轉化能力，成為高素質的英語人才。

一、單元主題教學概述

單元主題教學指的是，基于主題意義開展單元整體教學活動，教師以單元主題為主導，以單元文本為載體，立足整體，分析單元中各部分內容、內涵、表達方式以及板塊功能之間的關系，帶領學生梳理單元主題與文章主線，最終根據單元主題開展教學設計工作并制訂教學任務。在此階段，教師還應設置思考性、探究性與層次性問題，鍛煉學生的思考能力與應用能力，增強學生的學習能力，并幫助學生拓寬知識視野，最終提高學生的英語核心素養。[1]

二、單元主題教學的原則

（一）整體性原則

教師應根據單元主題重新梳理與整合教學內容，增強單元各部分內容、板塊之間的聯系，讓其相互支撐、相互影響，推動學生深入學習。由此教師在設定單元課程的時候，要能夠站在整個主題的角度去架構，處理好不同板塊之間的關系，保證彼此銜接、相互滲透，由此學生在單元主題情境中的學習深度和廣度才能夠不斷提升。

（二）發展性原則

教師應根據單元主題設置不同類型的問題，如思考型、創新型與探究型問題等，讓學生通過自主思考與小組討論掌握教學內容、理解主題意義，從而培養學生的高階思維。也就是說，在單元主題設置的時候，有的教師會將培養學生的思考能力作為目標，有的教師會將激發學生的創新意識作為目標，還有的教師會將發展學生的探究素質作為目標。不同的單元，其發展目標傾向不同，但是都將作用于學生英語核心素養培育。

（三）先行性原則

教師應圍繞單元主題設計口語或寫作任務，開展相應教學活動，讓各類活動、任務緊密聯系、逐步推進，讓學生逐漸掌握并應用單元知識，形成知識遷移。[2]簡而言之，在單元主題設計中，閱讀與寫作活動要有一定的提前性，使主題單元教學展現出先行性的特點。

三、單元主題下高中英語口語與寫作教學策略

新形勢下的高中英語教師，以單元主題教育理念為引導，實現口語教學與寫作教學之間的整合，繼而保證學生在實際英語課堂上，實現自身英語表達能力的綜合鍛煉。顯然，要想實現上述目標，高中英語教師要能夠總結此方面的經驗，繼而切實地做好如下幾個方面的工作。

（一）總結英語教材內容，凝練口語與寫作訓練主題

根據某一特定主題開展英語口語與寫作訓練活動，能增強訓練的針對性與有效性，幫助學生積累英語知識，掌握多種英語表達與寫作方法，提高學生的英語能力。經過小學與初中階段的學習，大部分高中生具有扎實的英語基礎，既儲備了一定量的英語知識，也具有基本的英語表達與寫作能力。教師應根據高中英語教材內容，選擇學生感興趣的話題，凝練口語寫作訓練主題。教師可設計相似性主題，先帶領學生鍛煉口語，明確主題觀點、積累相關詞匯與句式，為后續寫作奠定堅實基礎。英語教師要能夠對教材內容進行充分解讀，繼而結合主題方向，合理地進行口語與寫作訓練焦點的界定，在此基礎上才能夠使英語教學設計朝著更加高質量的方向發展。

例如，在教學“Women of Achievemen”時，教師應先明確單元主題——人與社會，核心內涵——介紹具有杰出成就與較強影響力的女性，讓學生了解其成長經歷、顯著成就后，學習其身上的優秀品質。課前，教師讓學生搜集與單元主題相關的資料、詞匯等，在小組內部交流杰出女性的信息。課中，經過簡單閱讀與學習后，教師以“簡·古道爾”為例，設計口語主題：“What do you think of Jane Goodall”，讓學生運用所搜集的資料和所學習的英語知識，從簡·古道爾的生平、偉大成就以及精神品質等方面進行討論，隨后教師總結與點評學生的表達方式、技巧等。[3]課后，為學生布置寫作任務：假如你是李紅，學校英語報紙征集關于“The great female characters ”的短文，請根據課文所學撰寫一篇以“Jane Goodall”為主題的女性文章，包含人物簡介、成就以及對你的影響。要求：（1）字數：200字左右。（2）可增加細節刻畫，保證文章順暢、連貫。

課上，教師鍛煉學生的英語表達能力并幫助學生梳理英語邏輯思維、積累英語知識。課下，教師布置寫作任務能考查學生的英語知識運用能力，將知識學習、口語表達與寫作練習三個環節緊密相扣。在教師凝練口語、寫作主題時，高中英語教材中的閱讀材料能為其提供豐富素材。教師可立足英語教材內容，從多個方面、多個角度理解與分析，引進生活化元素，找到文章與口語、寫作訓練的契合點，為學生提供多種多樣的表達與寫作機會，能讓學生感受到英語學習的樂趣，提高學生的英語應用能力。[4]對于學生而言，能夠在這樣的英語學習中，感受英語學習的交互性、趣味性，學習語言不再是枯燥的事情，自然會以更加理想的狀態投入后續的學習。

（二）圍繞單元目標，制訂口語與寫作訓練標準

制訂明確的口語與寫作訓練標準，能保證學生規范化、有序化進行口語表達與寫作練習，快速提高學生的表達與寫作能力。學生能在最短時間內找出訓練核心與要點，提高訓練效果。教師應圍繞單元目標制訂相應標準、要求等，根據高中生的英語水平與具體化、精細化的訓練標準，幫助學生找到進步與改善方向。

例如，在教學 “Working the Land”時，教師應先梳理單元主題——糧食短缺與現代農業，明確單元教學目標：學生應掌握相關單詞、語法，能掌握世界糧食短缺的原因及引發的各類問題、解決糧食短缺問題時人們做出的努力及成就、掌握現代農業相關知識及發展問題。教師設計口語與寫作訓練時，應根據單元目標制訂相應標準與要求：“Food shortage and a wide range of topics. When discussing and writing，students should discuss from several aspects”，同時，學生表達與寫作時，教師還應要求其主題明確、條理清晰。例如，以“袁隆平”為主題設計寫作訓練活動時，教師要求如下：

（1）能熟練應用sunburnt，output等單詞，引用文章單詞、短語等，不少于5個。

（2）能運用“would rather...”等句型，或以“v-ing”為主語/賓語進行造句。

（3）加入“糧食短缺”“糧食產量”或“現代農業技術”等內容。

（4）能簡述袁隆平的人生經歷及成就，分享袁隆平對自己的影響。

教師根據單元主題與高中英語教學現狀，提出科學、精準的訓練標準與要求，既能考查學生的英語學習情況，降低訓練難度，讓學生進一步理解與運用英語知識，也能借助口語與寫作訓練推動單元教學工作有序開展，二者相互助力、相互影響，能構建高效英語課堂。

（三）根據教學現狀，優化口語與寫作訓練內容

只有提高口語與寫作訓練內容質量，才能提高學生的英語表達與寫作能力。教師規劃口語與寫作訓練內容時，應以學生學習情況、知識儲備情況、人生經歷與高中英語課堂教學情況為依據，選擇學生感興趣的內容，將學生人生經歷、生活經驗與英語教材內容深度融合，為學生提供更先進、優質的訓練內容，提高英語教學實效。教學現狀的研判對于高中英語教師來說是一項難度比較大的工作，但是其會對主題單元教學模式效益的發揮造成很大影響，此時需要在此環節加大投入，優化口語板塊和寫作訓練板塊，由此創設良好的英語教育情境。

例如，在教學“Body Language”時，單元主題是年輕人非常感興趣的“肢體語言”。如“communication：no problem”以“身勢語”為核心主題，主要講述了來自不同國家的年輕人在初次見面時，因文化背景不同、問候方式不同而產生了一些誤會。文章表面分析了不同國家的不同肢體語言，實際講述了肢體語言與文化背景密切關系。經過簡單閱讀與學習后，學生對“肢體語言”有著獨到見解，教師應先提問：“What do you think of body language？”引發學生思考、調動學生的表達欲望，然后設置口語與寫作訓練內容：

（1）口語訓練內容：Try to express your views on body language with the sentence patterns in the article.

（2）寫作訓練內容：Based on the interpretation of what，why and how，with the theme of“the relationship between body language and cultural background”，write a short article of no less than 200 words using the article structure.

立足高中英語教材并符合學生英語水平的訓練內容，能提高學生表達與寫作能力、優化相應技能。素質教育背景下，教師應尊重學生的課堂主體地位，深入學生群體、了解學生需求、吸取學生建議，既要激發學生進行英語口語與寫作訓練的主動性，也要確定訓練要點，讓學生明確練習方向與重點，提升訓練效果。

（四）根據學生學習情況，選擇合適的口語與寫作訓練方式

若教師僅采用一類或幾類固定的訓練方式，會消磨學生英語學習的興趣與熱情。由此，教師應根據學生的英語學習情況、英語水平與需求等，不斷創新教學、訓練方式。新形勢下的高中英語教育教學，要能夠關注學生英語核心素養培育目標的實現，要將以學生為本的理念融入英語教育教學的每個環節。在口語和寫作訓練活動設計期間，教師要懂得依據學生學習情況，去進行合理研判，繼而保證實際英語教育活動設計進入更加理想的狀態。

例如，在教學“A Sad Love Story”時，因多數學生了解牛郎與織女的故事，所以傳統的訓練方式無法激發學生興趣。教師可結合口語與寫作訓練，先設置寫作訓練任務：將學生分成不同小組，讓學生根據課文內容編制劇本、撰寫臺詞，在此過程中能考查學生的學習情況，加深學生對文章的理解與對單詞、句式與核心內容的掌握。隨后設置口語訓練任務：分角色扮演畫外音、牛郎、織女以及路人。情景化教學能鍛煉學生的口語表達與表現能力，鼓勵學生表達。

又如，在教學“More about Nelson Mandela”時，教師可運用多媒體設備為學生播放關于曼德拉和伊萊亞斯的電影、視頻等，提煉經典句式，帶領學生復述、內化，讓學生學習具有個人風格的經典好句，并運用到寫作訓練中。

設計符合學生身心發展特征、學習現狀與能力的訓練方式，為學生提供多種多樣的表現平臺，能最大限度實現英語教學目標。在此過程中，教師應與學生建立友好、平等的關系，了解學生的興趣、喜好及個性化需求，積極開展教學評估工作，針對性地優化口語與寫作訓練形式。

綜上，在高中英語教育中，口語與寫作教學是非常重要的一部分，體現著學生對英語基礎知識的掌握與運用情況，也影響著學生英語核心素養培養。傳統教學模式下，口語與寫作教學理念落后、方法單一且過于分散，無法針對性地提高學生的口語與寫作水平。對此，教師應引進單元主題教學法，根據單元目標、主題與內容，設計口語與寫作教學主題、內容與方法，讓學生感受到口語與寫作學習的樂趣，能形成清晰的英語邏輯思維、掌握多種技巧，將所學知識運用到英語口語與寫作中，提高高中英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊麗萍.單元主題下高中英語口語與寫作教學之實踐[J].發明與創新（職業教育），2021（3）：45-46.

[2]崔充博，蔡蕾.單元視角下綜合語言訓練板塊的教學實踐與思考：以譯林新版高中《英語》第五冊Unit 2 Integrated skills板塊為例[J].江蘇教育（中學教學版），2022（1）：19-23.

[3]韓旭.基于學習活動觀的高中英語教學現狀及對策研究[D].延邊：延邊大學，2020.

[4]孫克民.結合單元主題的高中英語口語訓練活動探索[J].英語教師，2021，21（24）：177-179.

（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學）

編輯：張俐麗