淺談經典誦讀在初中語文教學中的價值與應用

馬振敏

經典文學作品作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，需要每一位學校教育工作者加以高度關注。初中語文作為基礎科目，更是學生拓展文化思維、豐富知識儲備的關鍵科目。語文教師要善于借助各種經典文學作品的誦讀，對教材以及課外的各類經典文學作品進行匯總及篩選，帶領學生通過誦讀了解各類經典文學作品中的內涵與情感，提升學生的文化素養?；诖?，本文從不同角度詳細闡述經典誦讀在初中語文教學中的融合價值以及具體方法，希望能夠為相關教師帶來參考。

一、經典誦讀在初中語文教學中的價值

（一）滿足語文教學關于弘揚中華優秀傳統文化的要求

學校教育工作者要深度挖掘中華優秀傳統文化中所蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，并立足當下社會發展和時代變遷，守正創新。優秀經典作品中蘊含著中華優秀傳統文化，因此學生只有掌握吟誦技巧和吟誦方法，才能在課堂上深刻感悟到中華優秀傳統文化的魅力，并形成文化自信心和民族自豪感。各類經典文學作品還能對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起到重要的推動作用。語文教師利用課內外時間激發學生誦讀經典的興趣，可培養學生的文化素養，有助于增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。[1]

（二）有效促進學生養成良好的語文閱讀習慣

相對于小學階段，初中階段語文教材中編排的文章內容更加豐富，難度也在加大，學生若沒有良好的閱讀習慣，往往無法深刻感知文本的具體內容。進入初中階段，學生在原有的語文儲備基礎上，借助經典誦讀，可提高其語言表達能力、語言組織能力，有助于其高效完成語文學習目標。教師不僅要讓學生學會流暢閱讀，而且要教授給學生語音、語調等的變化技巧，使其感悟經典文本的意境之美、語言之美以及藝術之美。在吟誦經典的過程中，教師也會重視學生朗讀儀態的訓練，如拿書本的姿勢等，這有助于學生養成良好的語文閱讀習慣。[2]

（三）能夠有效培養學生的道德品質和人文素養

經典誦讀并不僅僅需要學生吟誦經典作品，感受作品中的具體含義，同時還需要學生借助想象力、情感體驗能力，將經典作品中的精神內化于心、外化于行。再加上教師的正確講解和合理引導，有助于學生把握國學經典內涵，有意識地培養其道德品質和人文素養。

（四）有助于豐富學生的詞匯儲備

學生在學習語文時應當高度重視基礎知識的掌握，如詞匯儲備。學生具備較高的詞匯量能夠讓其在閱讀時提高閱讀速度，提升閱讀效率。初中階段的學生正處于學習能力發展的關鍵時期，由于學習的科目較多，若能在有限的時間內掌握更多知識，有助于其提升整體學習水平。通過經典誦讀，學生可以學習其他文章，在無形中積累更多語文詞匯，讓自己的語文知識儲備更加完善、知識體系更加系統。在引導學生誦讀經典的過程中，教師也會為學生補充各類與文本相關的課外資料，進一步拓寬學生的學習視野。

二、經典誦讀在初中語文教學中的應用

（一）構建教學平臺，師生共同參與經典誦讀

1.開展多種形式的誦讀活動，讓學生感受韻律美

各類經典文學作品通常有著語言含蓄、凝練的特點，讀起來朗朗上口，且韻律悅耳動聽，正如《文心雕龍》中所形容的“聲轉于吻，玲玲如振玉”。教師要告訴學生，誦讀經典作為一種閱讀方法的集合體，可借助多種多樣的方式進行誦讀。如個人誦讀、小組誦讀、全班誦讀、分角色誦讀、輪讀、范讀、品讀、聽讀等。教師還可進行創新，組織配樂閱讀、情景讀等各種活動。多種多樣的活動可讓學生從不同方面感悟作品的魅力。[3]

例如，《周南·蒹葭》這篇文章節奏非常鮮明，有較強的韻律感，教師就可組織學生通過小組輪流誦讀的形式感受詩歌表達的豐富情感。除此之外，在引導學生誦讀唐詩宋詞時，教師還可借助輪讀或小組讀，讓學生感受其中的對偶、押韻、平仄化。又如，誦讀《茅屋為秋風所破歌》時，教師可添加背景音樂;誦讀《曹劌論戰》時，教師可采用細讀、泛讀等形式，引導學生邊讀邊思考，從而促進學生熟讀成誦。再如，在學習不同派系的詩詞時，教師可讓男生誦讀豪放派詩詞，讓女生誦讀婉約派詩詞，由教師對學生的誦讀進行全面指導，如節奏、聲調、停頓等，必要的時候可加上音樂，以培養學生的審美意識。

2.從多個角度展開思考，讓學生感受意境美

經典文學作品中，不僅語言結構體現出美感，其中所描繪的意境也能陶冶學生情操。在誦讀經典文本時，教師可借助參與式、情境式、理解式等學習模式，鼓勵學生積極參與，感受文本的言外之意、弦外之音。作為一門體驗式學科，學生若能在誦讀中體會出文本立意的巧妙之處、寫作手法的細膩之處，不僅會豐富其情感體驗，還會讓其大大提升寫作功底。經典文學作品中的意境美通常會從意象和語言兩大方面進行展現，需要學生借助想象感受文本中的意象。

例如，誦讀《次北固山下》中“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”時，學生就要借助想象了解詩人內心由于無法寄出書信而產生的惆悵之情。又如，誦讀《望月懷遠》時，讀到“海上生明月，天涯共此時”時，教師就要重點為學生分析“月亮”這一意象的隱含之意。再如，《相見歡·無言獨上西樓》中的“月如鉤”三個字，借助如鉤的月亮，不僅向學生傳遞出詩詞創作的時令季節，而且讓學生感受到作者內心的悲涼之情。在后期學生獨自誦讀時，教師可讓學生從分析字詞入手，尋找意境，強化情感體驗。

3.有效借助梯度化誦讀，讓學生感受情感美

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，此句描寫出各類經典文學作品不僅包含著韻律美和意境美，還能讓讀者感受到情感美。古代文人墨客在寫詞作詩時非常講究語句的凝練，在表達感受時也往往會借助不同的動詞，既能做到對仗工整，又能做到情感真摯。

例如，在引導學生誦讀杜甫的《春望》時，其中有一句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學生會把注意力放在“濺”字上，體會作者的傷神之情。除此之外，在經典作品中一些表示顏色的詞語也能從側面烘托出作者的情感。例如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，用了四個表示顏色的詞，學生眼前會浮現出一幅動靜結合、色彩鮮艷的圖畫，從而體會出詩的美感。

（二）優化經典誦讀評價，做到形式多樣、方法多元

1.學生自評、生生互評、教師評價互相結合

首先是學生自評。在閱讀經典文學作品時，學生既要細細咀嚼，仔細品悟，感受文章的重點內容，又要有意識地培養自己的語感。在閱讀時，不同的學生會有不同的想法，怎樣讀、讀什么、收獲什么都是學生可以評價的內容，借助自我評價，學生可養成自我反思、自我總結等優秀習慣。[4]教師也可從學生的評價中了解學生的性格特點，如自負的學生愛表揚自己，自卑的學生愛否定自己。教師要多引導，讓學生真正做到客觀評價、辯證看待。

其次是生生互評。在開展小組輪流誦讀時，教師可讓小組之間的成員互相評價或者小組與小組之間互相評價，讓學生能夠從同齡人的角度提出意見或看法，有助于學生形成贊美他人、認真傾聽的優秀品質。例如，在閱讀《金色花》這首詩時，教師可先讓學生自主誦讀，接著邀請一位學生誦讀，由其他學生作出評價，讓學生從語句節奏、語氣變換等角度提出更加中肯的意見，有助于提高學生誦讀的自信心。

最后是教師評價。教師對學生的誦讀評價有助于學生掌握更多誦讀技巧，因此教師需要借助閃光點進行鼓勵教育，盡可能幫助學生提高誦讀興趣，為學生將來獨自誦讀奠定基礎。

2.借助引導激發學生興趣，開展賞識性、激勵性評價

初中階段的學生已經具備自我意識，在學習或生活中往往希望受到他人的關注，教師要立足學生身心發展規律，科學、合理地開展各種評價。通常情況下，教師可把評價分為激勵性、贊賞性和賞識性三類。例如，一些學生在作業完成或習題練習中表現很好，但在閱讀過程中總會遇到閱讀不連貫的問題，針對這類學生，教師可借助激勵性評價，課堂上多提問，為該類學生準備內容短小、形式簡單的經典作品，循序漸進提高學生的誦讀能力。贊賞性評價需要教師與學生之間有眼神交流和動作互動，這樣會強化學生的自信心，使學生讀得更加投入。若學生的誦讀缺少情感，不連貫，教師可直接走到學生身邊，拍拍肩膀，以減少學生內心的失落感，增強其自信心。賞識性的評價需要教師根據學生的實際情況進行表揚，不能夸大事實，更不能虛假贊美。

3.借助過程性評價和終結性評價互相結合的形式

由于學生是動態發展的，教師在評價學生經典誦讀時也要從過程和結果兩方面入手。例如，可為每個學生設置誦讀成長檔案，及時記錄學生每次誦讀的成果。一段時間之后，教師可讓學生自主查看檔案內容，幫助學生及時改正自己在誦讀中出現的問題，明確后期學習方向。除此之外，教師還可借助各種活動對學生展開誦讀評價。課程標準中對學生的語文學習提出明確要求，學生不僅要掌握課內文本，還要借助課外閱讀完成新課標的要求。教師可積極組織學生舉辦各種經典誦讀活動，如古詩詞默寫大賽、詩歌朗誦比賽等。評價學生經典誦讀活動的參與情況時，教師可與其他教師共同組建評委組，必要的時候邀請家長參與其中，按照學生的等級發放證書以及個性化獎勵，進一步提高學生經典誦讀興趣。

（三）深度挖掘教材內容，合理開展誦讀活動

初中語文教材是教師開展教學以及學生進行學習的主要參考媒介，教師要重視研讀教材內容，找到經典文本的編排特點，準確把控編者意圖，并以教材為中心拓展課外優秀經典作品。在課堂上，教師可通過組織學生開展經典誦讀活動，讓學生深刻、清晰地理解每一篇經典作品的內涵，幫助學生積累更多知識，提高閱讀能力。

例如，在引導學生誦讀《天凈沙·秋思》時，教師可首先帶領學生共同分析該首詞中作者想要表達的思想感情，讓學生了解枯藤、老樹、昏鴉等意象所代表的具體含義，感受作者的意圖。接著，教師讓學生用自己的話說一說理解和認識，并通過提出問題，如“誦讀時用什么樣的語氣？讀出什么樣的情感？”幫助學生奠定誦讀基礎。學生準確把握詩詞內涵之后，再進行誦讀時就會更加流暢。

（四）積極借助信息技術，創設多種誦讀情境

經典誦讀活動離不開學生的體會和感悟，同時也會受到外界環境的影響。教師要善于借助各種教學工具、教學材料，讓學生的經典誦讀更有韻味。如借助信息技術為學生創設相應的情境或組織學生參與活動，或為學生播放音樂以及紀錄片，升華學生的情感之后，再讓學生進行誦讀，相信學生會與作者產生更多對話。

例如，在引導學生誦讀《紫藤蘿瀑布》時，教師首先要讓學生想象作者眼前的景色，這樣才能有感情地誦讀。課堂導入環節，教師可用信息技術為學生播放與該篇文章相關的圖片、視頻、音樂資料，讓學生置身于一個仿真的情境中，認真賞析，了解作者的思想感情，逐漸產生代入感，再發揮想象力，眼前浮現出文中描寫的景色，然后積極投入誦讀活動中。

綜上所述，在初中語文教學中，經典誦讀有助于提高學生的閱讀能力、感悟能力和文化素養。為此，教師要高度重視開展經典誦讀活動，通過課內課外互相結合、理論實踐互相結合等多種形式，為學生搭建更多誦讀平臺，適當延長誦讀時間，科學評價誦讀過程，從而達到培養學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1]陳建玲.國學經典誦讀在初中語文教學中的滲透[J].天津教育，2022（29）：126-128.

[2]黃玉娟.國學經典誦讀在初中語文教學中的應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[3]包紅艷.文之經典，皓光盈天：談初中語文經典誦讀教學的展開[J].語文新讀寫，2021（8）：94-96.

[4]孫建兵.談經典誦讀在初中語文教學中的傳承與創新[J].中華活頁文選（教師版），2021（1）：79-81.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學）

編輯：張俐麗