高中政治議題式教學實踐探究

范丹娃

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）提出：應圍繞議題設計活動型學科課程的教學，強化學生辨析能力。筆者結合多年教學經驗，對高中政治議題式教學實踐展開討論，并將通過下文提出幾點策略，為一線教師開展高中議題式教學活動提供借鑒。

關鍵詞：高中政治；議題式教學；政治教學

議題式教學活動的開展能夠幫助高中思想政治教師更好地落實立德樹人根本任務，滿足當前核心素養教育要求。同時，能夠有效轉變學生對思想政治課程的看法，使其在議題探究與討論過程中感受到思政理論的魅力，認識到單元知識點的實際價值與意義，從而更加積極地參與到議題討論活動之中，提高課堂學習的效率與質量。

一、議題式教學概述

議題式教學指的是教師通過深入研究教材內容，在單元教學目標的基礎上，結合課程知識點進行互動討論議題的設置，讓學生通過對議題的深度探討和研究，加深對單元重難點知識的理解與記憶的一種教學模式。對于高中思想政治課程來說，教師所設置的議題應當符合當前班級學生的實際理解能力，要從他們的視角出發篩選出與其認知水平相符的學習材料，結合現實生活探索出更具有實踐價值的討論素材，然后再根據上述信息設計出更具有實用性、思考性、探究性、挑戰性特點的探討議題。把對比性、矛盾性、辯論性較強的理論觀點展現在學生面前，以此來激發他們主動探索、主動分析、主動探究的興趣，從而提升議題式學習的效率。

另外，高中思想政治教師在開展議題式教學活動時還應當遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。所設計的議題要具有一定的深度性特點，能夠引發學生對教材知識點進行更深層次的探索，使其可以自覺利用所收集到的課內外資料對議題進行深入研究，透過表層信息探索出其中的深刻內涵，發掘出更多相關的問題，并在問題分析與解答過程中加深對單元重難點知識的理解。同時，也借此突出班級學生的主體學習地位，讓學生在議題探討過程中形成較強的學科綜合能力。

二、高中政治議題式教學的意義

（一）有助于激發學生主觀能動性

高中思想政治教師采用議題式教學模式開展授課活動，能夠進一步優化知識講授思路，使教學活動變得更加靈活多樣，從而有效提高學生主動學習的積極性，改善學生課堂認知的效率。議題式教學活動的開展能夠給學生提供更加廣闊的思考空間，而且教師還能利用有趣、有價值的議題激發學生主動探知、主動學習的興趣，激活學生的主觀能動性，使其能夠更加自覺地參與到議題討論活動之中，進而真正轉變他們的思政認知態度，改善學生課堂學習質量。

（二）有助于合作學習方式的實施

議題式教學的重點在于“議”，而教師為了讓議題式教學發揮出應有的作用，需要科學創新教學方式，注重師生之間、學生之間的互動。為了達到這一目的，教師會創設更加多樣化的合作討論學習活動。引導學生以小組交流、互動合作的方式對課程議題進行深度探討，共同挖掘出議題的本質內涵，探索問題解決的方法。另外，此種模式還能轉變學生對思想政治課程的看法，讓他們在合作交流過程中碰撞出更多思維靈感，在提高合作學習質量的同時，緩解其課程學習的壓力，使合作學習方法收到應有的效果。

三、高中政治議題式教學的具體實施策略

（一）科學選定議題，規劃議題式教學

議題是議題式教學的關鍵線索，其科學性直接決定了議題式教學的合理性。教師在高中政治學科中，應先科學選定議題，再規劃清晰的教學程序，以順利推動議題式教學。一方面，教師要深潛教材，挖掘文本與學生思維對接點；另一方面，教師要聚焦學生學情，篩選難度適中的議題，把握其與學生基礎的適切性。此外，教師還應根據課時安排適當調整議題數量，保證課堂之豐富，讓學生對高中政治建立更多元的感知。

以“科學社會主義的理論與實踐”課為例，教材“科學社會主義產生的歷史條件”和“科學社會主義的創立”，都能對接學生思維。而回顧“資本主義和社會主義”，可以考查學生對“資本主義終究要被社會主義所取代”的理解，清楚學生對科學社會主義理論與實踐重要性的把握情況。教師在第一課時，先以“資本主義的主要矛盾是什么”為議題導入新課，引導學生回顧前一節課內容，引出“社會主義終將取代資本主義”話題，奠定議題式教學基礎。接著，篩選教材新課教學重點與難點，選定主議題“科學社會主義為什么行”和兩個分議題：科學社會主義產生的歷史條件有哪些？社會主義是怎樣由空想變為科學的？

三個分議題層層遞進，緊扣主議題和課時教學目標，而主議題與新課導入議題聯系甚密，是導入議題的升級。教師把握課堂教學進度提出議題，先讓學生在導入議題的討論中儲備新課議題式學習經驗；再讓學生遷移經驗討論主議題；最后對照教材新內容思考分議題，讓學生由淺入深地梳理科學社會主義來之不易的發展過程，自然能對新課形成個性化理解。

（二）設計任務清單，開展議題式教學

對于議題式教學而言，其中的“議”是此種教學模式最為關鍵的一點。教師所開展的議題式學習活動通常都是以學生對教材內容的了解程度為基礎，讓學生通過有效的課前預習、課前探知，對課上所要議論的內容有一個初步的認知，使其能夠從多方面視角出發做好議題活動的準備工作。對此，教師為了提高議題式教學的有效性，讓學生能夠在課上學習活動中更加精準高效地對重難點知識進行互動討論，可以設計清晰明確的學習任務清單。讓學生有目標、有方向、有針對性地對于單元知識點進行課內外拓展性探索，使其能夠對新知識形成一個較為清晰地認知[1]。

以“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”課程為例，在課程開始之前，教師需要設置明確的任務探索清單，可以把“為什么兩只手優于一只手”這個問題作為單元學習的議題，讓學生結合這個問題進行教材知識點和課外拓展知識的自主性探索。例如，教師先讓班級學生自行選擇此議題的正反兩個方向。然后，他們需要根據自己所選擇的角度進行相關資料搜集，找尋能夠證明己方觀點的實證案例、文獻資料、政策條例等內容。學生通過課前資料搜尋，不僅能夠找到更多與教材知識點相關的拓展性信息，拓寬他們的認知視野，使其對議題含義和單元知識點有一個初步認知，還能使他們在大量實證信息的輔助下，對當前社會經濟情況和市場經濟特點有一個客觀的認知，從而為課上的議題討論和知識點深度學習打下堅實的基礎。

（三）打造議題情境，引發議題式教學

在高中政治議題式教學中，學生情感和體驗是影響思維活躍度的關鍵因素，而學生思維活躍度，與議題式教學質量正相關。教師應充分利用現有資源，優化學生在課堂思考、討論、辨析政治問題的情感和體驗。在諸多方法中，情境的作用最為明顯。教師可以利用實物、故事、信息技術等，還原政治生活場景，為學生提供兼具真實性、直觀性、趣味性的議題情境，讓學生不僅能提高興趣，還能在生活等認知和經驗的支持下，更直接地討論議題[2]。

仍以“科學社會主義的理論與實踐”為例。在第二課時的教學中，教師先通過多媒體導入圖文——巴黎公社的失敗、蘇聯的建國、東歐的劇變，以圖文并茂的形式再現社會主義的曲折實踐和發展過程，引發學生對圖文的直接觀察和思考。隨后，點擊課件鏈接，出示議題“科學社會主義為什么能夠不斷煥發出強大的生命力”，讓學生從社會主義的第一次實踐（法國巴黎公社工人運動）開始討論，真正體會社會主義取代資本主義的漫長過程。除此之外，教師還可以通過視頻資料向學生介紹科學社會主義在中國的偉大成就，如科學社會主義讓中國富起來、科學社會主義讓中國強起來等，讓學生在視頻情境中真切地感受科學社會主義在中國煥發了何等強大的生命力，找到更多討論議題的切入點。

教師創設在學生認知之內、意料之外的情境，活躍了高中政治課堂氛圍，也為學生提供直接的思考和討論參照。學生從教材中解放出來，在歷史和社會背景下討論問題，也為議題式教學的順利展開創造了必要條件。

（四）組織議題活動，強化議題式教學

引發議題式教學只是開始，讓高中政治議題式教學充滿生機，組織多樣化活動更加關鍵，如角色演繹、課堂辯論、模擬調查、案例分析等。活動將議題式教學與體驗式教學結合起來，學生在活動的整合或變化中產生更豐富的情感體驗，思維也得到調動，對思考和分析問題十分有利。

以“價值判斷與價值選擇”課程為例。在教學中，教師先出示這樣一則案例：前一天還在上課的女孩子，可能第二天就不見了。張桂梅迫切地想要進到山里看看，這個地方到底怎么了。在張桂梅的心里，對于大山里的女孩子來說，讀書是可以救命的。張桂梅說，在白眼和唾沫中，她像乞丐一樣四處“乞討”，籌建了一所免費的女子高中——華坪女高。再提出議題，“通過以上材料，你能看出張桂梅的價值判斷和價值選擇是如何產生的嗎？”在學生回答個人看法后，教師進行點評，引導學生糾正和補充發言，形成較為完整的答案——各種價值判斷和價值選擇都不是憑空產生的，而是社會存在在不同人的頭腦中的反映，是在社會實踐基礎上形成的。再比如，在“價值的創造和實現”教學中，教師通過話題“有人說，奮斗的人生才是真正有意義的人生。也有人說，人生的意義在于享受的當下。人生的意義真的可以被定義嗎？新時代，又應該如何創造和實現人生的價值呢”組織辯論，引導學生通過辯論活動討論創造和實現人生價值的不同觀點。通過辯論，學生不知不覺地分成兩個陣營，列舉實例證明個人觀點。此時，教師也可下場參與討論，給予學生一定指導。

案例與辯論在不同程度上豐富了議題式教學，讓學生在更加自由、放松的環境下展開熱烈討論，確保了高中政治議題式教學的強化運行，對學生政治學習的促進作用是極高的。

（五）升級課堂評價，完善議題式教學

評價是課堂教學至關重要的環節，鼓勵自評或互評，同時對學生議題討論參與程度、觀點表達效果等提出評價，帶領學生反思和總結教學過程，可以很好地完善議題式教學，使其進一步體現教育價值。對此，教師可以根據課程標準的教學評價建議設計“議題式教學形成性評價量表”，并立足實際，嚴格按照量表指標展開評價[3]。

依然以“價值判斷與價值選擇”為例。案例分析過程中，教師評價每一名學生對議題表達個人觀點的理由和效果，肯定學生對議題和案例的積極思考，讓教學漸入佳境。案例分析結束后，教師對學生總結成果的整體表現提出評價，并以委婉的方式指明學生在議題討論中的不足，如思考角度比較單一、表達缺乏邏輯等，提出建議幫助學生優化議題式學習方法。在此基礎上，向學生發放“議題式教學形成性評價量表”，監督學生自評、互評，讓課堂評價更加多元化。

議題式教學課堂評價不斷升級，學生既能接受多角度的評價，也能從不同角度進行自我評價和反思。學生在評價中體現的優劣勢以及對教學提出的建議，以特別的形式為教師開展議題式教學提供意見。如此，教師也就能在之后的高中政治課程中，更靈活地進行議題式教學實踐。

（六）延伸議題訓練，鞏固議題式教學

深入研究議題式教學特點，在高中政治議題式教學中適當拓展延伸，強化社會實踐與政治課程的聯系，是教師公認的鞏固議題式教學成果的方法。教師可以根據課堂議題特點，延伸社會實踐議題，讓學生在社會走訪、課題研究等拓展活動中，持續深化對議題的思考，以達鞏固教學目的[4]。

以《我國的社會保障》一課為例。教學主議題“如何通過社會保障推動全民共享”討論結束，教師提出“調查社會居民對社會保障體系的認識，研究社會保障在推動全民共享中的實際作用”的提議，將學生對主議題的討論推到社會實踐中。

從課堂議題到社會實踐議題，學生更加自覺地結合現實生活思考議題并發表觀點，也更能得出貼近現實生活的結論和感悟，高中政治議題式教學高效延伸，足以促進整體教學效果的進一步優化。

（七）強化價值引領，升華議題式教學

高中思想政治課程的根本教學任務是立德樹人。對此，教師在開展議題式教學活動時，需要更加注重議題的價值引領作用，要結合核心素養教育要素設置議題內容，讓學生通過對議題的深度探究和深度解析，加深對單元知識點的理解與認識，感悟到思想政治理論背后的深刻內涵，認識到課程知識點的實際意義，從而逐漸形成正確的價值觀念和良好的道德品質。同時，也借此提高學生的學科綜合素養[5]。

以“實現中華民族偉大復興的中國夢”課程為例。教師可以把“我們為什么要實現中華民族偉大復興的中國夢”作為本單元議題，讓學生通過對議題的深度解析，形成較強的政治認同素養，能夠用發展的眼光看問題，并借此樹立良好的科學精神。同時，教師還可以利用議題討論活動增強學生的社會責任感和公共參與意識，讓他們真正明白“少年強則國強”的意義，進而形成正確的價值觀念，提高他們的學科綜合素養。教師通過設計具有價值引領作用的教學議題，不僅可以使議題式教學活動得到有效升華，還能借此培養學生的精神品質，使其在知識深度感悟過程中形成良好的道德修養和正確的價值觀念，從而有效提升其學科綜合素養。

結束語

總之，議題式教學模式與高中政治教學契合度更高，可以在學科特點更加突出的思辨中，促進學生對政治的理解與實踐。教師在高中政治議題式教學中，首先要選定科學議題，其次應打造議題情境、組織特色活動、升級課堂評價，以保證議題式教學的穩步推進。最后，通過延伸訓練的手段鞏固教學，將其成果提到新高度。

參考文獻

[1]王英.基于新教材的高中政治議題教學研究[J].學周刊，2022（36）：85-87.

[2]閭建明.自主發展下高中政治議題式教學策略研究[J].學苑教育，2022（32）：54-56.

[3]常小湃.應用合作學習開展高中政治議題式教學策略[J].天津教育，2022（30）：126-128.

[4]楊梅.議題式教學模式在高中政治課堂中的應用[J].中學課程輔導，2022（26）：45-47.

[5]林雅冰.核心素養理念下高中政治議題式教學探究[J].高考，2022（03）：153-155.