“互聯網+”背景下學會學習素養的探究

楊梅梅

義務教育2022年版新課標的頒布，使學科核心素養落地有了支撐點。新課標凸顯了學科的育人價值，生物學科在德育、智育、美育、體育等方面有獨特的育人功能。在“互聯網+”時代，生物教師充分利用互聯網和生物學科的育人功能，引導學生學會自主學習，是學科核心素養落地的有效途徑。本文以“綠色植物的蒸騰作用”一節的教學設計為例，展現如何發揮生物學科育人功能，引導學生在“互聯網+”背景下學會學習。

一、教學目標

根據教材內容安排，本節要達成以下教學目標：

讓學生了解蒸騰現象及影響因素；能理解并說出蒸騰作用的意義；知道蒸騰作用產生的拉力為植物體內水分和無機鹽的運輸提供了動力；養成保護環境的意識；知道如何應用蒸騰作用的原理提高移栽植物的成活率。

二、教學過程

初一的學生思維活躍，好奇心強，在小學階段對于“綠色植物的蒸騰作用”也有一定的認知度，而對于植物如何進行蒸騰作用，以及為什么要進行蒸騰作用等抽象的知識卻了解不多。

1.課前：借助網絡、接觸自然，發揮生物學科的美育和體育功能

（1）實地調查：在現實生活中你能找到哪些能證明綠色植物進行“蒸騰作用”的實例？把你觀察到的最美瞬間記錄下來。

（2）網絡搜索：綠色植物為什么能進行蒸騰作用呢？把你找到的答案用最美的圖畫展現出來。

（3）怎樣證明綠色植物蒸騰作用的主要器官是“葉”呢？小組合力設計出最理想的探究實驗。

學生記錄前兩個問題的方式多種多樣，有的把“最美瞬間”拍成了藝術照；有的把“最美瞬間”寫成了美文；有的把氣孔作為“最美的圖畫”；有的把綠色植物蒸騰現象畫成了“最美的卡通畫”；有的把保衛細胞吸水失水的過程畫得惟妙惟肖；探究實驗設計更是讓人感嘆學生的智慧……看到這些作品，眼前閃現出他們周末奔走在田間地頭的樣子，也似乎看到了他們在網絡間瀏覽搜尋最美畫面的表情。

2.課中：借助多媒體深耕教材，發揮生物學科的智育等綜合育人功能

（1）作品展示，培養學生的理性思維。課堂上首先分享課前的調查資料，通過組內合作、組間交流，學生對于綠色植物的蒸騰現象有了基于事實和證據的認知，并能夠在此基礎上進行歸納與概括。在探討、交流、質疑、評判的過程中，逐步形成理性思維習慣。

（2）表達交流，培養學生的科學探究精神。“對照實驗”是生物學探究的常用方法，在課下設計的基礎上，小組間交叉評價、挑錯，這是最熱鬧的5分鐘。最后，學科班長針對出現的問題進行總結：① 要避免水分蒸發對實驗的干擾；② 葉片多少不同的兩組實驗，變量是“葉片面積”；③ 葉片有無的兩組實驗，變量是“葉片”。在探究、交流、修正的過程中，學生不僅掌握了知識，更重要的是激發了好奇心和求知欲，培養了科學探究精神。

（3）微觀探索，培養動手實驗能力。學生通過網絡搜索到的保衛細胞、氣孔、葉片的結構圖等基本都是模式圖，比較失真。當學生通過自己動手制作臨時切片，在顯微鏡中觀察到表皮、葉肉、葉脈、保衛細胞、氣孔等結構時，那種喜悅和成就感是語言無法描述的。短短的10分鐘內，小組成員通力合作，“對光、切割、撕取、放置材料、蓋蓋玻片”等步驟進行的快而有序。

（4）觸類旁通，培養發散思維能力。通過觀看“商場售貨員拖地”的視頻，讓學生分析原因。稍加引導，學生就說出了讓水分快速蒸發的各種辦法：吹風機吹、爐火烤、太陽曬……最后總結出影響蒸騰作用的因素：光照強度、環境溫度、空氣濕度、空氣流動狀況，有了生活事例做基礎的知識是不用死記硬背的。

（5）走進生活，培養學生的生命觀念。知識來源于生活，生活豐富了認知。通過觀看視頻，讓學生了解“一株玉米的生活經歷”，知道植物體內的水分之所以能由低處向高處流動，是因為蒸騰作用產生的拉力；感受“綠樹成蔭”和“滿目荒蕪”兩種截然不同的環境，認同綠色植物存在的價值。學生由感性的認知逐步總結出蒸騰作用對植物的意義、對生態環境的意義。在這個過程中，除去獲得了知識本身，也充分體驗到了生命的神奇和偉大，從而激發出學生熱愛大自然、保護綠色植被的感情。

通過課前探索、課堂學習，學生達成了前四個目標，能夠描述出蒸騰現象是水分以氣體狀態從植物體內散失到體外的過程；理解影響蒸騰作用強弱的四個因素；知道蒸騰作用會拉動水分和無機鹽的運輸；認同保護環境、保護植被……

3.課后：理論聯系實際，發揮生物學科的德育功能

學習的過程遠不局限于課堂，向生活延伸的部分尤為重要。生物學是一門自然科學，知識來源于生活，更要服務于生活。

課后探究不止步：① 保護綠色植被，中學生能做什么？② 利用所學知識總結出提高移栽植物成活率的具體辦法。③ 你還知道綠色植物具有哪些作用？對這些問題的思索與探尋，會讓課堂所學扎根于生活，會讓網絡服務于學習。

多年以后，知識本身可能會被忘記，但探索的烙印不會隨之消失，這也正是生物學科育人功能的體現。

（作者單位：山東省濱州高新技術產業開發區中學）

責任編輯：王 燕