案例教學法在高中思想政治新教材中的應用

羅征元

摘 要：案例教學法是時下高中思想政治教師常用的課堂教學法。與以往教師簡單地講解案例不同，案例教學法是讓學生沉浸到案例特有的情境之中展開分析，所以可以很好地提升學生的思政學科核心素養，拓寬學生的視野，促進學生對所學知識技能的應用，從而提高高中思政課堂的教學效果。而隨著高中思想政治新教材的推出，案例教學法也有了更大的應用空間，同時需要教師展開更深入的研究與實踐。本文將從高中思想政治新教材的特點、應用案例教學法的必要性及其有效策略等角度展開探討，供廣大同人參考。

關鍵詞：高中思想政治；案例教學法；新教材

在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合，習近平總書記就思政課建設多次提出明確要求，“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。黨的二十大報告指出，要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，加強中小學思政課建設。在這樣的背景下，必須從立德樹人、為國育才的角度出發，對高中思政教育應該予以充分重視。而教材的變化和案例教學法等新型教學方法的逐步普及，對于高中思政學科的教學效果有著直接的影響，應得到教師的充分關注[1]。

一、高中思想政治新教材的特點

（一）編寫依據更加科學合理

新版高中思政教材以2017年頒布的課程標準為基礎編寫，與以2004年頒布的課程標準為基礎編寫的舊版有一些明顯的差異。比如：從結構來看，新的《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱《課標》）相比過去增加了學科核心素養和學業質量標準兩大部分內容。另外，《課標》以專題的形式介紹了課程設計的依據和課程結構等，區別于舊標準僅在序言中的介紹。同時《課標》還分別對選修及必修課進行了深入細致的闡述，這也是舊教材所不曾有的。

（二）教材內容符合時代特征

高中思想政治學科歷來具有很強的時代性。比如黨和政府召開了重要的會議，那么教材就可能出現一些變動，至少也會通過教師的輔助資料的變動表述出現在師生的教與學活動中。新教材的內容進行與時俱進的修訂是為了適應社會的發展。例如：新教材刪除了“實現全面建設小康社會目標”“建設社會主義精神文明”等內容，而是替換以新的目標和內涵。此外，增加的“中國經濟發展進入新時代”“彰顯文化自信力量”等知識點也反映了社會的變化。又如：2022年夏季使用的高中思政教材在“中國特色社會主義”部分，把“相關鏈接”中的毛澤東提出把馬克思列寧主義基本原理同中國具體實際進行“第二次結合”的內容提到了正文里。這些都是教材通過不斷調整優化實現的與時俱進。

（三）呈現方式適應學生需求

呈現方式上的變化也突顯了高中思想政治新教材的特點。與舊教材相比，新教材添加或更新了相關鏈接、專家點評、綜合探究等環節，既能夠拓寬學生的視野，啟發學生的智慧，還是對學生學習研究的重要指導，使得學生能夠跟上新時代發展進程的步伐。另外，新教材的內容更加開放實用，盡可能添加實際案例，通過學生比較熟悉和感興趣的方式呈現知識，符合學生的身心發展及認知成長規律，有利于教師通過小組合作等模式培養學生的核心素養[2]。

二、高中思想政治新教材應用案例教學法的必要性

從以上論述可以看出，高中思想政治新教材更符合當前的國情和學情，能夠在培養高中生思政學科核心素養方面發揮出更好的作用。要想讓這種作用充分體現出來，還需依靠與之相適應的教學方法。案例教學法的應用必要性就在于此。

（一）案例教學法符合《課標》的要求

新課標要求以學生為教學主體，提倡教師加強與學生的互動交流，調動學生的學習主動性，使學生對高中思政課程充滿興趣。案例教學法可以將教學內容與實際生活緊密聯系起來，充分考慮學生特點，以潤物無聲的方式傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）案例教學法符合新教材的特點

高中思想政治學科的新教材以相對靈活的方式呈現知識內容，這種方式就為教師應用案例教學法提供了機會和空間。教師完全可以通過相關鏈接或綜合探究等教材上的內容板塊引入現實案例，或者讓學生根據自己的見聞選擇案例，作為教材內容的輔助資源，然后開展對案例的探究。或者，直接從教材中比較宏觀的案例出發，聯系到學生身邊的微觀案例，也是一種很好的方法，都是對案例教學法的靈活應用，也是對教材價值潛力的有益挖掘。

（三）案例教學法符合認知規律

人的認知發展需要感性體驗和理性思考的結合，要經歷抽象和具象思維的思考過程。在缺少案例的情況下，學生的思想政治學習大都是理性且抽象的，是理論上的學習；而在采用案例教學法之后，學生能夠通過案例產生感性體驗，有情緒上的融入與體驗，能夠以案例為對象進行具象的思考，為認知發展搭建起完整的框架。如果教師能夠靈活應用案例教學法，比如加大其中師生及學生互動的比例，那么學生還能從理性和感性角度獲得更豐富的體驗，更好地吸收教材知識[3]。

三、高中思想政治新教材應用案例教學法的有效策略

（一）積累案例教學優質資源

新教材雖然做出了很多改進，但畢竟篇幅有限，其中的案例很難覆蓋所有的知識點，必然有一部分案例是需要教師從教材以外引入的。為了做到游刃有余，可以及時滿足案例教學法的需求，教師日常應做生活和學習的“有心人”，有意識地搜集適合當代高中生的案例材料，積累優質資源。另外，當今社會已經進入信息化時代，案例資源不能只是文字材料，還應有圖片和視頻類內容，這樣才符合學生的興趣，促進學生的消化吸收[4]。

為此，教師有必要建立自己的案例優質資源庫，可以存放在學校電腦或服務器上，以備隨時調用。比如：《運用辯證思維方法》一章，在缺少生動案例的情況下，學生容易將辯證法看作一種“文字游戲”。教師可以為學生展示電影《四渡赤水》中的一個片段，毛澤東為了提高部隊行進的效率，讓紅軍戰士把堵路的大炮放棄，紅軍戰士認為這是“破壞革命的武器”，毛澤東卻說“這個武器正在破壞革命”。教師可以把這個片段播放出來作為案例，請學生嘗試用辯證思維分析這個情節，不僅能加深理解，還能增強對偉人的崇敬。又如：反映小崗村農村土地承包改革方面的紀錄片，講述當時的基層黨組織、黨員和人民群眾是怎樣進行討論和辯證的，從樸素的話語中辯證分析生產力和生產關系之間的聯系，能夠帶給學生思想上的震撼。

（二）圍繞主題組織案例教學

在高中思政新教材中，教學內容都是圍繞某一個主題進行編排的。如辯證思維，主題就是辯證的思維方法，所以教學目標和內容都要圍繞學生是否能夠理解和運用辯證思維方法進行。同樣，在采用案例教學法的時候，也應該圍繞主題，避免偏題。有時，由于學生對其他相關知識掌握不夠牢靠，也需要通過案例加以鞏固，實現新舊知識的延伸，但不能喧賓奪主，要主次分明、突出重點。

仍以《運用辯證思維方法》為例。這部分內容與本冊教材之前的科學思維和邏輯思維是環環相扣、逐步遞進的。如果學生在邏輯思維上有所欠缺，那么在理解和運用辯證思維的時候就會遇到困難。比如把辯證思維等同于“白馬非馬”，沒有認識到后者是夸大了“個別”與“一般”之間的聯系，造成了二者的割裂；而在前者的思維體系下，事物則是普遍聯系的有機整體，只不過在不同的情境下要進行具體的分析，是為了實現對事物全面透徹的認識。在應用案例教學法時，教師應該嘗試采用類似“白馬非馬”的案例資源，請學生以小組合作的方式討論案例的解釋角度，是不是辯證思維方法的認識更清晰，更符合實際情況。

（三）引導學生參與案例討論

相對來說，案例教學法比較容易激發學生的學習興趣，但學生參與案例討論的熱情也不是憑空產生的。無論是《課標》、新教材還是案例教學法，對于一些高中生來說可能都屬于新鮮事物，他們已經習慣了傳統的知識型教學模式。他們雖然期待和歡迎課堂上有生動新穎的案例，希望獲得參與案例討論的機會，但是因為不熟悉而不知道從何下手，或者擔心說錯而存在各種顧慮。教師要加強引導，提升學生的參與度。

比如：在《領會科學思維》一課，教師可以先挑選幾名平時踴躍回答問題的學生，和教師一起進行示范：在視頻網站的“知識區”搜索某些固定的關鍵詞，幾輪之后搜索結果會發生什么樣的變化？如果換一種搜索方式，結果又是什么？人們平時獲取信息的方式是科學的嗎，會不會自以為“科學”反而掉入了“信息繭房”？教師也可以向同學們展示ChatGPT的介紹視頻，組織學生討論信息技術領域的“深度學習”本質特征是什么，與人類的學習有哪些異同之處，對于科學的發展會產生何種影響等，提醒大家要科學思考，不能主觀臆測。大家平等交流，提出各種看法，鼓勵學生對教師質疑，展開案例討論。

（四）創新教學活動促進探究

案例教學法是一種方法，而不是固定的模式，更沒有嚴格的流程要求，在案例教學法下可以融入各種趣味盎然的教學活動，以促進和保持學生的探究熱情，推動探究的逐步深入，努力爭取優秀的探究成果。比如案例教學法與實踐活動相結合，案例作為一個背景，學生要通過實踐調查把案例豐滿起來，獲得案例的全貌，然后再進行分析，得出結論。或者也可以先調查，再總結出典型案例分析。教師應根據實際需求創新教學活動。

比如：在學習“掌握演繹推理方法”的時候，教師可以組織一次“偵探游戲”：給出一個“案件”的線索情報，然后直接給出過程性和終結性的結論，但是沒有演繹推理的過程。同學們要根據這個趣味案例中的線索進行演繹推理，把過程充實起來，再現這個“案件”的全貌。學生很快會發現，這就像是福爾摩斯探案一樣，教師就像是福爾摩斯的角色，同學們則是在扮演“華生”，苦思冥想復盤“福爾摩斯”的思維過程。完成之后，再從案例收獲出發學習教材上的內容，思考剛才的案例和教材內容有哪些相通和不同的地方，請學生分享他們對“演繹推理方法”的認識，鼓勵學生主動舉例說明自己的觀點。

（五）合作學習優化探究質量

在上文的論述中，多次提到了同學間的合作交流。通過合作學習，能夠集中學生的智慧，幫助學生突破學習難點，深入理解理論知識。在案例教學法中，能夠幫助學生從更加全面的角度完成對案例的探究，充分發揮出案例教學法的作用。而且在開放、平等、充分的合作互動中，學生能夠更好地發現自身不足，相互激勵，取長補短，推動學生的集體進步。

以“創新思維要力求超前”一課為例。在教師給出案例，讓每個學生獨立進行分析，展現自身的創新思維時，有些學生很難有良好的表現，他們可能不太善于聯想或已有的知識基礎比較薄弱，創新思維缺少牢固的支柱。教師可以用凡爾納和當代科幻作家的作品及科技領域的實際發展情況舉例，啟發學生的靈感，然后指導學生以小組形式嘗試把未來社會某一領域的圖景描述出來，分享本組認為面對這樣的“未來”，我們現在應該怎么做。在有趣的案例背景和同學們開放的討論中，一些學生能夠突破原來的思維瓶頸，或者利用自己比較嚴謹的思考幫助其他同學查漏補缺，大家都能發揮自己的作用，學習他人的思維方式，共同提升本組的案例探究質量。

（六）不同教學方法有效結合

教師在應用案例教學法時可以融入各種形式的學習活動。其實在不同的教學方法之間，也是有著各種結合點的。比如學生對案例的深入探究，其實就是案例教學法與自主探究法的結合。沒有自主探究，案例就成了單純的材料展示。還有情境教學法，把案例作為情境素材，引導學生進入情境、體會情境和解決情境中的問題，案例背景就此貫穿了學生的整個學習過程，新教材的內容和學生的思考能夠緊密聯系在一起。

在單元教學法中，教師可以將《樹立科學思維觀念》一章作為一個整體展開教學工作，比如將“神舟”系列飛船優秀科研工作者的事跡作為貫穿整個單元的案例，隨著教學的推進，學生能夠逐步實現從不同的角度了解和認識科研工作者，了解到他們是如何展現并利用科學的思維觀念的，幫助學生實現對單元知識的有效學習，并在頭腦中建立起較為完備的知識體系。還有“翻轉課堂”，由學生自己以小組形式提前收集整理相關資源，找到一個能夠較好地反應科學思維特點的實例，將之改編為情景劇并在課堂上表演和分享，教師再幫學生解決表演分享中暴露出來的某些新問題[5]。

結束語

綜上所述，在當前課程改革的大背景下，教師要創造性地運用好高中思想政治新教材，把握課程標準，靈活有效地應用教材內容，通過案例教學法把這些內容都滲透給學生。為了達到上述目標，還需要高中思政教師了解學生的心理特點，能夠結合學生的興趣方向挑選合適的實例，展開多樣的案例探究活動，讓新教材的價值得以體現。只要大家能夠對此予以充分重視，加強案例教學法的研究與實踐，最終一定能夠取得優秀的教育效果。

參考文獻

[1]鄒京臻.案例教學法在高中思想政治課中的運用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[2]熊曉琪.案例教學法在高中思想政治課的運用研究[D].贛州：贛南師范大學，2021.

[3]駱東斌.高中思想政治課案例式教學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[4]武佳慶.案例教學法在高中思政課堂的應用性研究[J].才智，2019（11）：103-104.

[5]張正寬.案例教學法在高中思想政治教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（9）：229.