關注細微處，注重微創新

李昌存

新時代大背景下，課堂教學也在發生著巨大改變。特別是2022年頒布的語文新課標，正在進一步推動著課堂教學創新向更深處發展，向更細處落實。課堂教學中，我們更應該把目光放到細微的地方，時刻關注學生在課堂學習當中的小細節和微創新，因為這種微創新才是促進學生核心素養發展的關鍵之處。

案例一：做微創新能力的見證人

在我教授《皇帝的新裝》的課堂上，我設計的一個問題是皇帝的最美新衣應該是什么樣子的，讓學生展開思維去想象。其中一個學生站起來大聲地說：“老師，我認為皇帝最美的新衣應該是我們的想象。”我問他為什么這樣說，他回答：“因為課本上說‘穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的——這也正是這些衣服的優點這句話就告訴我們，其實世上就沒有這樣的衣服，只有想出來的東西才是最好的。”我為他的回答點了贊。

我抓住這一點做了進一步引導：騙子抓住了所有人的心理，為所有人編織了最美的夢想，掀起了一場全民的狂歡。騙子抓住了皇帝、大臣和全城所有人的心理，讓他們盡情地發揮自己的想象，去想象那一件完全虛空的并不存在的最美新裝！而安徒生抓住了我們所有人的心理，給了我們一對天馬行空的翅膀，讓我們乘著文學的風力去想象。其實，想象就是創造，是一種思維的創新，只有創新的藝術才是最美的。我們要善于發現學生的創新意識，做學生創新能力的見證人，關注學生的微創新，引領學生的“微”進步與“微”成長。

案例二：做微創新能力的引路人

在一次上課之前，學生的作業本剛發下去，就有一個女生高高地舉著作業本自豪地對我說：“老師，你看，我的作業本上結出了一朵美麗的花！”我好奇地看過去。原來，她的作業本封皮上用紅頭繩打了一個漂亮的結，看上去還真像潔凈的作業本上結出了一朵美麗的花。這是我為了平時批改作業方便，建議學生用線或細繩扎住作業本已批改完的部分，等我再翻看作業的時候，只需用手捏住線輕輕一提就可以了。這個心靈手巧的女孩子，她的作業本就成了她最美的作品，是她的一次藝術微創新。

我的心里輕微一動，微笑著征詢她的意見：“你能不能以《我的作業本上結出了一朵美麗的花》為題，寫一篇作文交給我呢？”她愉快接受了。第二天，她再次交給了我一份完美的作品，這次她的作文寫得相當棒。我的一堂課，實現了學生的兩次完美創作，不僅激發了學生的學習熱情，還培養了學生的文學素養。關注學生的細微之處，真是一舉兩得。

因此，鼓勵學生的創新意識和欲望，做學生創新能力的引路人，抓住學生的微能力點，才能引導學生一步步去創新。

案例三：做微創新能力的有心人

在過去的教學中，為了培養和激發學生的創新能力，我曾經設計過這樣一道練習題：黑板上，有兩個三角形、兩條線段、兩個圓，要求學生按照自己的想象，聯系生活實際，組合成一幅圖。題目的要求是：三角形可大可小、線段可長可短、圓可大可小可以是橢圓；請用所給出的材料拼成一幅圖，給你的作品命名；請說出你這幅圖的含義。經過思考，一個學生給出了他的答案：用一個大三角形表示一座山，再用一個稍小的三角形表示另一座山，把這兩個三角形交錯放在一塊表示連綿起伏的山峰；用一個大橢圓放在兩個三角形的左下方表示山下的湖泊，在大橢圓里面放兩條并排的線段表示湖水，再將一個小圓形放在“山峰”的右上方表示太陽，給這幅畫起名叫“青山綠水”。它的含義是：青山綠水多么清新秀美，它可以陶冶人的情操，給人的身心帶來愉悅，擁有潔凈的自然環境是人類共同的心愿，希望大家都珍惜保護這份靈秀，不要隨意破壞；大家要積極行動起來，共同倡導習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”這一偉大理念。另一個學生先畫出一個大三角形表示草笠，又在“草笠”下畫出一個圓代表人的臉；然后在圓的中間畫出一個小小的圓代表鼻子，在“鼻子”的下方畫了一個小的倒三角形表示微笑的嘴；最后在臉的下面點了兩個很小的線段表示滴落的汗水，他為自己的作品取名“勞動人民”。他解釋說，我最感激的是無數勞動人民，包括我的爸爸媽媽，他們默默無聞、辛辛苦苦地工作著、忙碌著，即使有再大的困難，也毫無怨言，為國家、人民、社會做出了巨大貢獻，我感謝他們，他們的精神也是我們所要學習的。

看著他們的作品，聽著他們的描述，我不禁驚訝于學生的想象力和創新能力。其實，學生是有著巨大創新潛能的，只是我們沒有去發現。所以，在新時代大背景下，在新課標的指引下，我們要抓住學生的細微之處，著重培養學生的創新能力，帶著他們去創新，努力提升他們的核心素養。

案例四：做微創新能力的呵護人

在一次課堂教學中，一道練習題要求如下：請依照下面兩個寓理于物的例句，另外變換陳述對象，再寫兩個寓含生活哲理、形式符合要求的句子。

例一：蠟燭。站得不端正，必然淚多命短。

例二：月亮。正是因為有圓有缺，才不使人感到乏味。

我在提問學生的時候，有一位學生是這樣寫的：風箏，正是因為心中有了絲絲縷縷的私心和掛念，所以才不能飛得更高，去得更遠。我聽了他的回答，臉上不禁露出了滿意的笑容，多么有文采的句子啊！

這是一位平時沉默少言的學生，不善交流，成績也不太突出，可是實在沒想到會寫出這么好的句子。但是，這答案一出，卻立即招來了其他同學反對的聲音：風箏就是應該被線牽著的；風箏沒了線，能飛得起來嗎？

立刻，這個學生臉上露出了尷尬的神情，正欲辯解，可是他想說卻沒有說出。我向他笑了一下，示意他坐下，然后對著全體學生說：“同學們說得有道理。在現實生活中，風箏的確需要一根長長的線牽著，否則真的飛不起來。但是，我們能不能換一種思維來看問題呢？首先，值得肯定的是，這位同學很有文采。其次，從這句話的更深層次來理解，我們能不能讀出他的寬闊胸懷和遠大志向呢？”學生們的思路豁然開朗，轉變了自己的觀點，發現了這位同學的創新之處，這個學生也向我投來感激和贊許的目光。

由此可見，關注學生的創新成長，保護學生的創新意識，做學生創新能力的呵護人，哪怕是關注點滴細節之處，對于教師和學生來講，都是非常有必要的。所以， 課堂教學要關注細微處，落實微創新，完成育人新目標。

（作者單位：山東省鄆城縣黃集鄉初級中學）

責任編輯：莊 源