初中英語閱讀課教學中提升學生思維品質的策略

方方

在語言學習中，學生需要通過閱讀來獲得知識、豐富認知并發展技能，可以說，閱讀教學是初中英語課程中至關重要的內容，而學生閱讀能力的發展也直接影響著其綜合語言運用能力的形成。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的判斷。本文以牛津譯林版八下Unit 8 A green world 中“Green Switzerland”語篇的教學為例，探討初中英語閱讀課教學中提升學生思維品質的策略。

一、培育思維品質對初中英語閱讀課教學的意義

培育學生的思維品質，對于初中英語閱讀課教學改革以及學生的突破性發展而言具有重要意義。

1.提高學生主體地位

受到傳統教學觀念的影響，當前初中英語閱讀課普遍存在“填鴨式教學”現象，由教師對教學信息與知識的灌輸代替了學生對閱讀語篇的自主探究，弱化了學生的主體地位。而教師加強對學生思維品質培養的重視之后，這一問題便能迎刃而解，學生的課堂主體地位將得到提高。這是因為有關學生思維品質的培養需要教師為學生自主且高階的思維能力發展創設機遇，讓學生能夠能動、深入地參與課堂，執行高思維含量的閱讀任務，從而獲取思維的發展，因此，思維品質的培育對于提高學生主體地位具有積極意義。

2.增進閱讀教學深度

當前仍有一些教師將閱讀課當成了知識精講課，只關注學生對閱讀語篇中知識的理解與掌握，缺乏對其閱讀技能的指導，導致教學滯于表象、相對低階的問題。而當教師重視對學生思維品質的培養后，這種情況就會大有不同了。思維品質的差異主要表現為一個人對信息獲取和內化轉換的速度，對事物認知的深刻程度，以及對問題解決的靈活程度與信息加工方面的創新程度等。培育學生的思維品質，便是優化學生在這些方面的能力與素質建設，因而在閱讀教學中培養學生的思維品質，能調動學生多方面的能力與素質，促使學生深入語篇進行探究解讀，讓閱讀學習突破表層理解的低階范疇。

二、初中英語閱讀課教學中提升學生思維品質的策略

1.開設讀前導入，引領文本預測

以思維品質培育為導向，初中英語教師的閱讀課設計角度應當進行全方位的調整，具體來說，教師不僅要關注閱讀教學方法及活動的優化設計，還要能夠完善閱讀教學的各項環節，以便切實發揮出各環節的教學效用，助力學生思維品質的深入養成。首先是閱讀課導入環節的設計，在部分教師的傳統教學觀念引領下，以往閱讀課堂很少有這一環節的設立，又或是教師所設計實施的教學導入不夠優化，這就導致了學生難以在正式閱讀前激活背景知識，那么閱讀學習的推進將會非常低效。

因此，為了提高閱讀課教學效率，并為學生的思維品質發展探尋良機，教師需要重視對這一環節的設計與指導。以牛津譯林版八下Unit 8“A green world”，“Green Switzerland”語篇的教學為例，在學生正式解讀語篇前，教師可以利用一些“已知”信息引領學生對語篇進行初步預測，讓其憑借一些線索對語篇進行自主分析與合乎邏輯的推斷。比如，教師可以讓學生結合標題“Green Switzerland”對語篇內容進行推斷，或者是利用多媒體設備展示提前搜集整理好的一些有關綠化環境的圖片，驅動學生利用已知“線索”對未知語篇內容進行自主分析與推斷，讓學生在導入階段積極運作思維，形成對語篇的初步了解。除了文本預測之外，在導入階段，教師還要以多個任務驅動學生在進行本文預測后，聯系現實生活進行思考，以為后續語篇探究做足鋪墊。這種“文本預測+現實思考”的導入方式能夠促進學生思維的靈活性、獨立性發展，使得學生通過積極的思維運作，明確未知、喚醒已知，為后續語篇探究做鋪墊。

2.突出學生主體，實施深度教學

教學導入過后，語篇閱讀正式開始，為了能夠培育學生的思維品質，教師也應注重對這一環節的優化設計與引導，確立起學生的主體地位，引領學生進行自主閱讀探究，并指導給學生必要的技能，加深學生對語篇的自主探究效果以及理解把握程度，促進其深入發展。

以“Green Switzerland”這一語篇的教學為例，在導入過后，教師需要組織學生進行自主閱讀，讓其依靠自身思維及能力獲取對語篇的初步理解。而為了提高學生的初步閱讀成效，教師還需滲透必要的技能指導，助力學生突破自主閱讀過程中可能存在的困難。比如，教師展現兩則微視頻，第一則是對“略讀”方法的示范指導，第二則是對“生詞的語境分析與推斷”技巧的示范指導。通過微視頻，在較短時間內增進學生對閱讀方法與技巧的了解，使之能在自主閱讀中應用這些方法與技巧來探究語篇。更重要的是，學生對這些方法與技巧的運用還能促成高階思維的鍛煉，如學生在“略讀”方法運用中，能夠對語篇首、尾，或各段落中心句進行快速解讀，從而對語篇整體進行綜合性分析，在較快時間內探知語篇大意，經此，學生能夠獲取思維的敏捷性、獨立性發展。而在“生詞的語境分析與推斷”技巧的運用中，學生能夠聯系生詞的上下文語境對生詞屬性進行判斷，對生詞含義進行合理分析與推測，這利于學生思維的靈活性、獨立性發展。在學生以自主方式初步探究語篇之后，教師可以對語篇知識及本課重點語法（一般將來時的被動語態）進行講解，并為其思維品質的發展再設情境。經此，學生能夠加深對語篇的把握，并通過對語篇自主而深入的解讀獲取思維邏輯性、獨立性以及深刻性等方面的發展。

3.注重教材超越，建構主題意義

初中英語教師還需要在學生深度把握語篇后，引領其適度超越語篇進行探究，聯系現實來對語篇所承載的主題意義進行建構，這有助于學生進一步深化對語篇內容的理解及思想情感的體悟，獲取更高質量的發展。

比如，針對“Green Switzerland”這一語篇，教師提出“Please talk about your environmental protection plan and good wishes under the title of green city！”的小組任務，要求學生在“本地區”這一現實情境中對語篇所學進行遷移運用，并升華語篇的主題意義，切入現實對其主題意義進行自主建構。在這一任務執行中，學生需要進行熱烈的組內交流，由個體表達自己所了解的本市環境問題，并通過個體間的互動探討而探析環境問題的成因、影響及保護措施等，最終共同商定有關“Green city”的環保綠化方案，暢想美好的未來生態環境。在實踐環節中，學生能夠通過對語篇主題意義的自主建構而加深對語篇思想情感的現實體悟，并通過遷移實踐增進對所學知識的掌握，更重要的是，學生能夠養成思維的批判性、創造性以及獨立性，從而實現較高水平、較為全面的發展。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）

責任編輯：王 燕