校本課程開發(fā)中的問題與對策

王江麗 陳迪喜

隨著新課程改革的逐漸實施，基礎(chǔ)教育改革的熱點不斷涌現(xiàn)，校本課程也逐漸被許多教育學(xué)者關(guān)注。具備基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的國家和地方課程，已經(jīng)不再適合學(xué)生多元化需求，許多學(xué)校把建設(shè)校本課程納入學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校和區(qū)域資源的條件，開發(fā)了各具特征的校本課程，并獲得一定成果，但就其開發(fā)流程而言，在實踐中依舊存在一些問題值得反思和研討。

一、校本課程開發(fā)的基本程序

1.成立組織機構(gòu)，分析校內(nèi)外情境

校本課程研究是由學(xué)校、家庭教育代表和社會人員共同參加的研究課題，首先需要建立由學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭教育代表等聯(lián)合成立的課程研究委員會或工作領(lǐng)導(dǎo)小組，便于討論和推廣校本課程開發(fā)研究。討論內(nèi)容包括校內(nèi)現(xiàn)狀和校外教學(xué)資源分析，前者包括學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展要求、師資能力評估、硬件設(shè)施的支持程度和條件限制等；后者涉及教育改革的基本要求、社會需求、家長期望和校外可利用的公共資源狀況等。

2.確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

在研討校內(nèi)和校外情境的基礎(chǔ)上，遵循整體性、現(xiàn)實性、發(fā)展性和階段性原則，確立校本課程目標(biāo)，設(shè)計課程體系。課程目標(biāo)既要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展又要促成學(xué)生的個性發(fā)展；既要達(dá)到國家對學(xué)校的基礎(chǔ)要求，又要符合本校的人才培養(yǎng)要求。

3.制訂開發(fā)方案，組織實施課程

課程目標(biāo)的制訂和校內(nèi)外狀況的深度剖析有利于確定校本課程開發(fā)計劃。一般來說，有以下兩種：一種是學(xué)校層面的整體開發(fā)方案，如《校本課程開發(fā)與實施方案》，包含課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、實施與評價建議及保障條件等，有利于學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和管理校本課程；另一種是教師針對某一課程的開發(fā)方案，如《課程綱要》，包括：課程名稱、適用年級、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容。開發(fā)方案確定后，學(xué)校組織學(xué)生選課后開設(shè)課程。

4.建立評價體系，修訂重建課程

校本課程的評估包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面。學(xué)校層面可采用問卷法、訪談法調(diào)查課程的滿意度和合理度；教師層面可采用自評法、互評法對開發(fā)和實施進(jìn)程進(jìn)行評價；學(xué)生層面可采用紙質(zhì)化測試、個人或小組成果展示、課程相關(guān)論文撰寫等多元化評價手段對學(xué)業(yè)進(jìn)行評價。教師通過評價還能夠發(fā)現(xiàn)校本課程的不完善之處，從而對其進(jìn)行修正、完善，使之成為名副其實的校本課程。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.課程理論欠缺，課程認(rèn)識模糊

由以上內(nèi)容可知，校本課程開發(fā)包括課程目標(biāo)與開發(fā)方案的確立、實施、評價和修訂等多個環(huán)節(jié)。然而，在實踐過程中，部分教師對課程理論掌握不足會導(dǎo)致不能正確區(qū)分課程與教材。教材新編僅僅是課程開發(fā)的一種類別，是在以評價學(xué)生需求、學(xué)校條件和社區(qū)資源基礎(chǔ)上開發(fā)的一門彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的全新的特色課程。除此以外，課程開發(fā)的類別還包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展。課程選擇是從多種備選課程中挑選出某種課程；課程改編是根據(jù)實際情況通過刪除、增加、調(diào)序或重構(gòu)等方式對現(xiàn)有課程加以修改；課程整合指將兩門及以上學(xué)科中涉及的同一知識進(jìn)行梳理和有序整合；課程補充指通過視頻、資料和習(xí)題等形式對原有課程的不足進(jìn)行有針對性的補充；課程拓展指增加某一課程的廣度和深度。由此可見，校本課程開發(fā)具有多種類別，教材編寫可以是課程開發(fā)的一部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)則屬于課程開發(fā)成功展示的成果之一。

2.教學(xué)思維模式固化，評價意識淡薄

課堂教學(xué)活動是校本課程實施的主要途徑，為了順應(yīng)學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)著眼于全部學(xué)生，根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，選擇多樣化教學(xué)手段，開展教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有的教師把教學(xué)場地局限于教室，仍按照傳統(tǒng)課程的理念完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生仍然是知識的被動接受者，按照以教師講授為主、學(xué)生聆聽為輔的課堂模式完成教學(xué)任務(wù)。有的教師列出問題讓學(xué)生閱讀自學(xué)校本教材后回答問題。在評價階段，教師缺少正確的課程評價觀，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價沒有采取多維度評價手段，仍然側(cè)重于知識考核，以成績定等級，不考慮課時總數(shù)、出勤率、課堂表現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致評價失真，激不起學(xué)生的興趣，失去了開設(shè)校本課程的意義。

3.角色定位不準(zhǔn)，主體作用不強

目前，教師主要在課堂教學(xué)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和知識的傳授者。教師全程參與校本課程開發(fā)、實施與評估各個階段的工作，因此，教師的作用和角色也在悄然發(fā)生改變。教師不僅是課程的實行者，還是課程的編制者和評估者；不僅是教學(xué)的策劃者，還是教學(xué)的反思者；不僅是知識的傳授者，還是知識的指引者。實際上，部分教師角色定位欠佳，沒有承擔(dān)起相應(yīng)的課程責(zé)任，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計，習(xí)慣性地將自己當(dāng)作課程的實行者、策劃者和知識的傳授者，采用傳統(tǒng)的評價方式，沒有充分發(fā)揮關(guān)鍵作用，導(dǎo)致不能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

4.專業(yè)技能欠缺，課程編制困難

校本教材的編寫是校本課程開發(fā)不可缺少的活動，需要教師具備深厚的理論知識、豐富的專業(yè)知識、淵博的知識背景以及較高的學(xué)科能力。教師一般都具有良好的學(xué)科專業(yè)知識和技能以勝任基本的教學(xué)活動，日常工作中注重教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)技能的提升。但教師在校本課題研究中，普遍存在教學(xué)熱情很高、但實際經(jīng)驗和課程編排能力不足等問題，主要原因之一就是教師的知識和能力結(jié)構(gòu)沒有得到進(jìn)一步發(fā)展，忽略了學(xué)科知識的拓展和專業(yè)知識的更新，導(dǎo)致許多教師欠缺課程理論和編制方面的知識，難以承擔(dān)開發(fā)校本課程的任務(wù)。

5.開發(fā)動力不足，合作意識欠缺

要想開發(fā)出品質(zhì)較高的校本課程，開發(fā)者在完成國家課程教學(xué)任務(wù)之外，還要在課余時間耗費大量的時間和精力去了解校內(nèi)外現(xiàn)實狀況和社區(qū)資源、調(diào)查學(xué)生需求、整合課程材料、結(jié)合專業(yè)知識、編寫校本教材、開展課堂教學(xué)、評估教學(xué)效果，每一項活動都讓教師的負(fù)擔(dān)變得更重。有的學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，不給校本課程以充分的課堂時間和資源條件，以致開發(fā)的課程難以按課程計劃正常執(zhí)行或者半途而廢。有的學(xué)校不注重教師的專長和開設(shè)校本課程的價值，限定了課程方向、形式和內(nèi)容，使教師產(chǎn)生消極態(tài)度甚至是抵觸情緒，研究熱情和積極性受到打擊。

另外，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、家長、教師相互合作，共同參與。在國家課程的日常教學(xué)活動中，即使沒有合作交流，教師也都可以獨立完成教學(xué)任務(wù)。但在開發(fā)校本課程過程中，教師若繼續(xù)延續(xù)獨立工作的模式，就會造成課程開發(fā)人員具有單一性，難以集思廣益，致使校本課程內(nèi)容單調(diào)、深度和廣度不足，難以吸引學(xué)生。

三、促進(jìn)校本課程開發(fā)成功的策略

1.重視校本培訓(xùn)，增強課程意識

課程意識是教師對課程體系的基本看法，對課程設(shè)計和實行具有指導(dǎo)作用，包含目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價意識四個因素。校本培訓(xùn)是以學(xué)校的整體規(guī)劃和長久發(fā)展為立足點，從學(xué)校實情出發(fā)，結(jié)合教師實際，面對教育和教學(xué)困惑，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以學(xué)校和教師需求為培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師專業(yè)發(fā)展和科研能力為目標(biāo)，在上級教育部門的直接指導(dǎo)下，面向?qū)W校全體教師的培訓(xùn)。在開發(fā)校本課程之初，學(xué)校可以開展以“校本課程”為中心的專題培訓(xùn)，邀請課程專家進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，對教育教學(xué)原理、新課標(biāo)與教學(xué)、課程與評價、教材編寫、課程開發(fā)、施行與評價等內(nèi)容進(jìn)行專題講座與理論學(xué)習(xí)，喚醒并改變教師課程思想，為真正落實新課標(biāo)并不斷完善校本課程奠定思想基礎(chǔ)。學(xué)校還可以將專業(yè)知識、學(xué)科前沿知識引入培訓(xùn)，讓教師的知識體系得到更新和重建，為課程開發(fā)的順利推進(jìn)提供知識儲備。

2.開展組本教研，促進(jìn)交流合作

組本教研是以教研組為基本單位開展教研活動，對課堂教學(xué)組織中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，包括對課標(biāo)與教材、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師專業(yè)素養(yǎng)等展開理論研討和行動實踐。組本教研的重要活動形式有“集體備課”和“公開課”，前者適用于理論部分，即教師對校本課程制訂和評估方法開展集中交流、探討并形成最終方案；后者適用于實踐部分，即校本課程的實踐過程，教師通過參與磨課、上課與評課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、找出不足，營造教師之間共同學(xué)習(xí)、相互切磋、經(jīng)驗共享與思維碰撞的氛圍，改善教師在課堂中獨自作戰(zhàn)的狀態(tài)，積累團(tuán)隊智慧，促進(jìn)教師形成合作溝通的意識，增強教學(xué)研究組織的凝聚力。

3.加強個人研修，提高專業(yè)技能

校本課程開發(fā)過程中需要用到大量的專業(yè)知識，教師只有不斷完善自己、加強個人研修，才能更好地推進(jìn)其進(jìn)程。除了踴躍參加校本培訓(xùn)和組本研修外，教師還可以通過閱讀教育教學(xué)理論、校本課程理論、與專業(yè)知識相關(guān)的書籍來創(chuàng)新教育觀點、優(yōu)化學(xué)科知識、提高專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為教師個人研修提供了有利條件，方便教師隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自身的知識與能力得到同步發(fā)展，從而提升課程設(shè)計和編制能力。

4.構(gòu)建保障體系，制訂激勵措施

針對教師開發(fā)校本課程不積極、缺乏動力等問題，學(xué)校可以建立組織保障、制度保障和資源保障等一系列保障體系。組織上，如成立校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮其作用，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)作，開展校本培訓(xùn)，下設(shè)課程開發(fā)與評估小組，成立教師團(tuán)隊，關(guān)注學(xué)生需求，給予教師更大的權(quán)利，彰顯教師的主體作用；制度上，可以制定培訓(xùn)制度、激勵制度、考核制度，如把校本課程開發(fā)與教師的評職、評優(yōu)和評級等掛鉤，或給予教師額外的獎勵等；資源上，對校本課程開發(fā)與實施順利開展所需要的經(jīng)費、時間、場地和物質(zhì)等給予最大限度的支持和保障。

校本課程的開發(fā)理念具備校本性，課程設(shè)置具有多樣性，課程內(nèi)容具有趣味性，課程形式具有差異性，導(dǎo)致不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容千差萬別，但其開發(fā)和實施過程的問題可能有相似之處，故解決策略也可以互相借鑒。校本課程是適應(yīng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的一種課程形式，學(xué)校只有把校本課程開發(fā)歸入學(xué)校發(fā)展計劃，構(gòu)建好校本課程體系的基本框架，充分調(diào)動教師的積極性，整合校內(nèi)外資源，開發(fā)系列校本課程，才能緊跟新課改步伐，成為被社會認(rèn)可和稱贊的特色之校。

（作者單位：王江麗 湖北省大冶市第一中學(xué)；陳迪喜 湖北省大冶市實驗高中）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“高中生物校本課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2018JB340）的研究成果。