小學語文“閱讀與鑒賞”領域素養培育的策略研究

劉亞楠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中指出，語文課程必須要圍繞立德樹人的根本任務，以促進學生核心素養發展為目的，主線為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等的語文實踐活動，綜合構建素養型課程目標體系。“閱讀與鑒賞”素養板塊中，文學性閱讀之“小說閱讀”是小學語文的常考點，然而得分率普遍偏低， 陷入“廣種薄收”的洼地。因此，基于素養培育的要求，以課程標準為導向，以教材為抓手，對“閱讀與鑒賞”領域中的“小說閱讀”板塊進行整體梳理與探究，梳理小說閱讀的考查維度、解題技巧與策略等內容，有利于改變碎片化知識，幫助學生建構知識體系，明確深化板塊研究價值，實現學科育人，培育學生的核心素養。本文以六年級上冊第四單元“小說閱讀”為例，闡述小學語文“閱讀與鑒賞”素養培育的策略與方法。

一、把握課標方向，分析素養指向

1.課標陳述

（1）閱讀、欣賞文學作品，以及表現人物事跡的小說等作品。

（2）閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示。

（3）獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀的過程中能獲取主要內容，用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解；能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語句和富有表現力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享；能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。

2.課標分析

通過對課標要求的初步分析，結合單元教材，我們可以發現，本單元意圖讓學生在知、行、為三個方面有以下發展：第一方面，通過小說閱讀，梳理小說情節，能夠把握小說主要內容，培養學生的思維發展能力；第二方面，通過文本閱讀，能夠品味環境描寫的語言，并思考重要情節對小說人物塑造的作用，培養學生的閱讀與鑒賞能力；第三方面，通過文本學習，能對小說人物做出評價，能夠結合自己的實際思考理解小說的主題意義，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

二、深挖教材內容，確立素養目標

1.縱向分析與“人物形象的閱讀與鑒賞素養”相關的語文要素（見表1）

綜上可見，小學語文教材在一至六年級的多個單元中設置了與“人物形象”相關的語文要素，以體會人物內心、人物品質的形式縱向分布于每學期的閱讀與鑒賞領域中，從人物“心情”到人物“內心”、人物“品質”的感受與體會，再到人物形象的分析，學生對于在閱讀中鑒賞人物的學習呈現由易到難、螺旋上升的趨勢。然而，在板塊教學的視野下，作為教師應從十二冊教材的全局進行整體分析，幫助學生構建人物形象分析與賞析的知識體系，真正做到教方法、教思維，學生學方法、學思維，學生在“閱讀與鑒賞”板塊中逐步培育起對文學作品中人物形象的閱讀與鑒賞素養。

2.單元教材分析

為培養學生對小說這種常見文學作品的閱讀與鑒賞素養，教材在六年級上冊第四單元安排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說，教材設計的語文要素為：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。本單元課后題體現了教材的特點和單元要素，根據小說三要素——人物、情節、環境，三篇課文分別從小說情節梳理、小說人物形象、小說環境描寫這三個維度設計了課后題。梳理這些課后題可以發現，小說情節梳理與概括、小說環境描寫語句賞析、小說人物形象分析三個方面指向的都是本單元語文要素的落實，通過落實語文要素，引導學生對小說的篇章結構、表現手法、語言風格做出正確的理解和把握。除此之外，借助語文要素的落實能更好地把握小說類閱讀對人文主義意義的理解，因此，小說主題也是小說類閱讀素養考查的重要方面。綜上分析，小說閱讀與鑒賞素養的考查維度主要有：小說情節、小說環境、小說人物、小說主題。在小說的閱讀與鑒賞中，品味作品語言，欣賞藝術形象，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，落實學科育人、立德樹人。

3.明確素養目標

（1）通過概括小標題，提煉關鍵詞，梳理小說情節，把握文章的主要內容，發展思維能力，提升思維品質。

（2）通過標畫文中描寫環境的語句，分析環境描寫的作用，積累語言經驗，并體會小說環境描寫對表現人物的作用。

（3）通過把握小說情節感悟人物形象，體會情節對塑造人物形象的作用，并能聯系生活實際談談自己的想法，樹立正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

三、歸納測評內容，明確考查維度

素養考查維度一：小說情節能概括。把握小說情節，是讀懂小說的關鍵，更是整體感知小說的起點。小說情節的考查維度中測評內容為概括情節，常以“用自己的一句話概括故事情節”或“利用思維導圖等方式梳理小說的部分情節”為命題。把握情節一向是小說閱讀考查中學生難以突破的，答題無方法無思路，通過板塊梳理，學生能夠做到“心中有數”。當學生掌握方法之后就立刻抓住重要內容，為接下來的分析形象、環境作用、主題理解類的題目打下基礎。學生在梳理情節的過程中也會依據小說情節產生問題和批判，會對自身的行事進行反思，認識到生命價值。

素養考查維度二：小說環境能評價。環境描寫是小說閱讀考查的一個重要內容。小說環境的考查維度中測評內容為環境作用，常以“就指定的環境描寫說其作用，或依據文章內容，發揮想象，續寫一段環境描寫”為命題。環境描寫的作用對于學生來說是模糊的、不準確的，他們不能清晰地去賞析環境描寫，在沒有進行梳理之前的回答毫無思路可言。當我們引導學生將小說類的閱讀方法梳理完成后，學生不僅對于此類的題目充滿了信心，運用方法之后的回答還會思路清晰、條理清楚。而且環境描寫的句子大多優美生動，學生在豐富的語言實踐中，能夠主動積累、梳理和整合，不斷培育自己的語言運用能力。

素養考查維度三：小說人物能分析。小說的核心要素是塑造人物形象，人物形象是小說閱讀重要的考查維度。小說人物的考查維度中測評內容主要為分析形象，常以“你認為主要人物是一個怎樣的人？或結合內容具體分析人物的品質或特點”為命題。在教學過程中我們發現，學生能大概體悟到人物的特點、品質，但是沒有依據，自己說不清所以然。經過板塊梳理之后學生在思考總結中不僅能夠感悟到人物形象還說得有理有據。

素養考查維度四：小說主題能感悟。小說主題的考查維度中測評內容為理解主題，常以“找出能體現小說主題的句子/嘗試用自己的話概括主題；文章讓你明白了什么道理/談談你對本文的體會；談談你對某句話的理解”為命題。在小說的閱讀與鑒賞中，學生增強了對主題意義的理解，走進了廣闊的文學藝術世界，認識了形形色色的人，與書中的人物對話，積累了多樣的情感體驗，一步步探究自己，不斷將自己打磨成理想中的樣子。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要加強學段銜接。從高考反觀小學語文小說閱讀教學，通過“小說閱讀”板塊教研，讓學生學會小說閱讀與鑒賞的方法，形成結構化的知識體系，可以實現在不同情境下知識的遷移，提高語文素養。

四、依據素養維度，明晰培育方法

依據小說閱讀素養考查的維度，讓小說閱讀真正發生，首先在于讀懂內容，梳理情節，深挖主題，品味環境描寫的語句等，其次厘清核心素養落地的思維模式，明晰素養培育的路徑，總結解題思路和技巧，通過對小說閱讀必備知識和關鍵能力的綜合考查，來檢閱學生的學科素養，因此我校開發了達成小說閱讀素養考查和培育的有效方法（見表2）。

通過梳理“小說閱讀”板塊，使學生明確小說類閱讀板塊的測評內容、考查維度、培育路徑，學生學方法、學思維，不僅實現了對小說閱讀的深度學習，完成了對知識體系的建構，更加促進了學生在閱讀與鑒賞中形成必備的品格，樹立正確的價值觀，在語文教學實踐中落實學科育人、立德樹人。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

責任編輯：莊 源

注：本文系濟南市教育科學規劃2022年度專項課題 “小學初中有效銜接育人機制的建構與實踐研究”（課題編號：2022XJ04）的階段性研究成果。