“雙減”背景下小學高段語文期末有效復習的策略

黃萍

在小學高段語文期末復習階段，教師應以“立德樹人”為根本任務，以開放的思想、積極的心態指導學生有效復習，為他們提供有效的復習方法，真正讓復習成為提升核心素養的保障。

一、“復習”存在的問題

綜觀“雙減”前高段語文期末復習，筆者發現期末復習往往存在以下問題。

1.教師不知所措

相比較新課教學，期末復習時，教師往往不知所措，因此把自己置于期末復習中心地位，以做練習、講習題為主。然而效果并不理想，學生的成績并沒有因為復習而有所提升。

2.學生疲勞應付

面對復習期間的練習，學生常常感覺壓力大，老師讓做什么就做什么，沒有自己的計劃和安排，對自己學習存在的不足還沒有正確的認識。

二、問題存在的原因

語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度。但是現階段期末語文復習，復習課好像什么都說了，又什么都沒說，導致一節課復習效率低下。同時為了復習而去生硬地講解知識，沒有一個系統而具體的復習計劃和安排，于是每節復習課的流程方式都差不多，學生審美出現了疲勞。

期末復習，呈現“胡子眉毛一把抓”的現象。對于優等生來說，基礎知識掌握還不錯，主要在于閱讀和思維的提升。對于中等生來說，需要對他們進行基礎知識的鞏固和思維的提升，對于后進生來說，需要加強基礎知識。因此不同層次的學生掌握的知識和能力不同，不同學生復習的方法不同，然而大部分教師在課堂上往往只用一種方法來衡量學生，并沒有讓不同層次的學生獲得有針對性提高。

三、有效復習的策略

“雙減”背景下，學生的家庭作業負擔減輕。如何改善復習階段存在的問題，讓學生提升復習效率，這離不開期末有效復習。2022版《義務教育語文課程標準》指出：以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合建構素養型課程目標體系。有效復習能夠幫助學生更好地鞏固一學期所學內容，同時提升聽說讀寫思的能力。

1.情境創設法

期末復習是一場“拉鋸戰”，因此復習的氛圍應該盡量輕松些，任務簡單些，避免徒勞無效的復習。在復習課上，老師們可以適時創設一定的情境，調動學生參與的積極性。比如在進行字詞復習時，可以通過游戲闖關的方式，如“聲音小鎮讀詞語”“探險之城選詞語”“妙筆王國用詞語”，創設這樣的情境可以化枯燥的學習為有趣的復習。在進行語言訓練時，可以通過游覽“詞語王國”感受詞語的豐富；通過“脫口秀”“開講啦”等節目方式讓學生聯系課本知識說一說單元內容和課文要點，將課堂還給學有余力的學生；古詩詞復習時，通過“詩詞大會”來一次背誦比拼，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。情境教學能夠大大提高教學效率，提升復習的愉悅度，從而產生積極的復習效果。

2.潛力激發法

長期以來期末的復習課主要是教師講、學生聽，學生缺乏學習的主觀能動性。“雙減”背景下，語文課堂的復習應該轉變教學觀念，變學生為主體。比如可以先進行問卷調查分析，了解學生在哪些方面還有欠缺，有哪些是自己可以完成的，哪些需要教師的幫忙。接著可以引導學生制訂自己的復習計劃和方法，采用列計劃的方式引導學生每天在課后進行比較有效的復習。在進行詞語復習時，可以引導學生用思維導圖的方式整理容易讀錯的字音、容易寫錯的字形。可以根據教材將班級學生分成七八個小組，先在小組中將單元要點、單元要素以及每篇課文進行梳理，同時小組幫小組，小組成員幫成員，對沒講到的內容進行補充，充分調動學生的學習積極性，再依次請每個小組成員上臺匯報自己的復習成果，把課堂還給學生，激發他們的復習潛能。潛力激發可以點燃學生思維的火花，使他們產生一種自我學習的內驅力。

3.整理歸類法

部編版小學語文教科書通常以單元為單位，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。部編版教材中的課文也呈現了由“精讀”到“略讀”，由學習方法到運用方法的轉變。對于優等生來說，可以通過板塊式的方式復習，從詞語、詞句段運用、課文背誦、閱讀理解等方面一項一項專項復習。對于后進生，他們的基礎掌握不太牢固，可從字音、字形、字義、詞語積累、詞句段運用等方面進行專項復習，把每一個板塊抓牢、抓實。對于學有余力的學生，還可以抓住每個單元的要點和要素進行針對性復習和閱讀。教師要重點關注后進生，做到有的放矢。好的方法是成功的開端，掌握了整理歸類方法，可以讓學生的學習起到事半功倍的作用。

4.游戲互動法

期末復習本身是枯燥的，對于高年級課堂，教師也可以適時采用游戲的方式和學生進行互動。課前可以采用熱身游戲；課上可以采用接力賽；課后還可以讓學生進行指令動作等游戲。復習詞語時，可以用“歡樂火車大冒險”游戲讀準詞語。復習課文內容時，可以用“猜一猜”的方式，猜對了請坐、猜錯了朗讀，用游戲調動身體的感官。對于后進生，以“你指我猜”的方式指導他們讀好成語。游戲互動讓學生體會到學習的快樂，成長的快樂。

5.練習精準法

小學高段學生要能按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。知識浩如煙海，復習是有方法的。對于詞語的復習，教師可以先采用語句訓練的方式寫詞語，采用選擇填空的方式進行精準復習。對于課文的復習，教師可以有針對性地在每個單元選擇一篇精讀課文來練習講解，有的放矢。教師要根據單元要素和教材目標，有針對性地選擇一些練習。設置清晰的目標，學生需要掌握什么，復習教學則教什么，練習則練什么，先有學生的學，再有教師的教，復習教學也應該做到教學評一致性。

6.幫扶互助法

班級都有優等生、中等生和學困生，教師要尊重學生的個體差異。在復習階段，教師可以充分發揮優等生的主動性，將座位稍微重新安排，請一名優等生坐在一名學困生旁邊，引導優等生帶著學困生重點進行古詩文和相關課文的背誦，以及詞語的掌握等復習。同時讓中等生和中等生靠著坐，引導他們相互提問、相互指導，共同進步。教師要充分恰當運用多種評價方式，尊重與保護每位學生的自主和積極性，幫助他們實現突破與發展。

（作者單位：江蘇省南京市齊武路小學）

責任編輯：王 燕