“雙減”背景下家校社協同育人研究

李娜

2021年7月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出堅持政府主導、多方聯動，堅持學生為本，發揮學校主體作用，明確家校社協同責任，以實現有效減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔的目標。隨著“雙減”政策的實施，我國于2021年10月頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，通過立法的方式對家庭教育予以規范和指導。其中指出發揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校、家庭、社會協同育人體系。同時，教育部發布一系列關于校外培訓機構管理工作的通知，對校外培訓機構展開全方位的整頓。上述一系列文件和舉措，展示出在“雙減”政策背景下，我國開始重視家庭教育和社會教育，構建家校社協同育人教育新體系。

一、“雙減”背景下，家校社協同育人的特點

家校社協同育人模式是基于當前時代背景所創造的一種全新的教育發展模式，是建立在三方共同教育目標、共同育人理念基礎上的平等、互聯、共贏的現代公共教育服務體系與教育合作實踐體系。其特點為：

1.沖破束縛，拓展教育內容和形式，實現育人重心的轉變

在新形勢下，一方面，家校社協同育人，沖破了家庭、學校、社會教育之間的束縛。家庭教育和社會教育的加入，改變了以往傳統學校教育的局限性，擴展了教育內容、豐富了教育形式，通過發揮他們在情感教育、個性化教育、實踐教育等方面的優勢，使教育更貼近現實生活，同時也使學生可以接觸到最新、最實用的知識，從而更好地適應如今快速變化的生活。另一方面，受“雙減”政策的影響，教育開始回歸本質，育人重心從“唯成績論”轉為“立德樹人”。立德樹人“不只是學校教育的任務，而是學校、家庭和社會共同的任務”，要實現“立德樹人”的目標，就需要不斷完善家校社協同育人模式。

2.改變傳統角色，重新定位家校社三者關系，實現育人體系的重構

“雙減”背景下，育人重心的轉變為學校、家庭、社會確定了他們在教育中的新角色，并對三方提出新的要求，三者之間的關系將由各自為政轉為各有側重、相互支撐、相互補充。家庭、學校和社會都是平等的主體，家庭、社會在協同育人中通過充分發揮自身的主體作用，不斷增強家庭和社會在育人中的主體性。

育人體系是指互相聯系的各種教育機構的整體或教育系統中各種教育要素的有序組合，要建立高質量的育人體系離不開家校社協同育人。家庭、學校、社會三者與學生不同的關系以及三者各自的優勢決定了三者在教育中承擔著不同的教育責任。家庭教育是學生最早開始接受的教育，是基礎；學校教育因其專業性、正規性，成為主導，社會教育是依托，彼此既獨立又相互聯系，從而構成一個完整、統一的現代育人體系。

3.轉變育人方式，整合三方資源，實現教育質量的提升

隨著育人重心的轉變，要實現育人體系的重構，必須整合家校社三方資源，轉變傳統的以提升成績為目標的無序育人方式到有序協調育人方式的轉變，協同育人體現了教育的本質，是實現全過程育人的重要手段。通過家校社協同育人，實施全過程育人，以實現學生的全面發展。

二、“雙減”背景下，家校社協同教育面臨的困難

“雙減”政策的實施，將家校社協同育人模式提到了前所未有的高度。但是，由于家庭、學校、社會三方面各自存在不足，使得家校社協同育人體系的構建還存在一些困難，主要體現在以下方面：

1.家庭教育方面

家庭教育的實施主體是家長，家長對孩子的教育從出生時就開始，因此家庭教育可以認為是一切教育的基礎。其在情感、性格、價值觀的培育方面具有教育優勢。隨著“雙減”政策的推出，以及我國家庭教育立法制度的實施，全民受教育程度提升，家庭教育的受重視程度得到大幅提升。但由于家長自身在專業性方面的不足，“望子成龍”唯分數等傳統觀念的影響，使得家庭教育難以實現預期的目標。

2.學校教育方面

“雙減”政策頒布以來，學校方面承擔了巨大的壓力，主要體現在課后服務人員短缺、課后服務內容單一、課后作業設計亟待提高、教學方式有待創新、教學評價體系急需改革等等。

3.社會教育方面

目前社會教育團體主要分為公益性社會教育團體、營利性社會教育團體。一方面，公益性社會教育團體對于育人工作的參與度不高，其資源的針對性、利用率不高，經費不足；另一方面，營利性社會教育團體往往以提升成績為目標，往往存在專業人員少，高層次人才缺乏的問題。

4.集體行動方面

家校社協同育人是一項包含三個主體的集體活動。在實踐中難免出現各主體契合度不高、價值理念存在偏差等社會學意義上的集體行動困境。家長、社會較少參與學校教育，學校對于家庭教育的專業指導不到位。

三、“雙減”背景下，家校社協同育人實施路徑

1.統一育人目標，明確家校社育人角色，實現家校社平等合作

統一的育人目標，明確的育人角色，是家校社協同育人的基礎，是構建家校社協同育人模式的關鍵。家校社三方要統一育人目標，堅持以“立德樹人”，實現學生的全面發展為目標。明確家校社三方角色，掃清育人模式的“盲區”“死角”，促動全場域育人。

2.健全相關教育政策法規，完善管理機制，為家校社協同育人提供制度保障

頒布教育政策法規的目的在于解決教育中存在的矛盾與問題。解決家校社協同育人實施過程中遇到的一系列問題，也需要有相關的教育政策法規給予制度保障。自2021年以來，我國已經頒布了關于“雙減”、家庭教育、課外服務機構的相關政策和法規。但還需要繼續對家庭、學校、社會教育的相關政策法規予以完善，以對家校社教育起到更好的指導作用，保障家校社協同育人機制的順利實施。

3.使用數字技術，建設共享的數字化教育資源體系，為家校社協同育人提供資源保障

數字時代推進了教育數字化、智能化。教育資源的數字化，使得建設家校社三方可以共享的數字化教育資源體系成為可能。這些數字化資源為家校社協同育人提供了技術支持和資源保障，同時家校社協同育人機制的推進也可以促進教育資源的進一步優化和互補，為實現教育智能化、數字化提供了一個可靠的載體。

4.三方互助，提高各方的專業性，為家校社協同育人提供科學保障

家校社三方在專業性上存在差距，尤其是家庭教育和社會教育方面。一方面，學?？梢园l揮自身專業優勢，對家庭教育、社會教育予以指導；另一方面，也可以通過專業教育人士或者一些網絡教育資源開展專業培訓。唯有提高專業性，才能持久增強協同育人的主動性、可持續性，協同育人機制才有其存在價值。

四、小結

“雙減”政策實施后，家校社教育面臨了新的問題和挑戰。而家校社協同育人模式的發展為解決這些問題提供了可能。同時家校社協同育人模式的實施，有助于構建良好的教育體系，推進教育現代化，實現育人方式的科學性，提高教育質量。

（作者單位：New Era University College，青島科技大學）

責任編輯：王 燕

注：本文系青島科技大學2020年度教學改革研究項目“學歷留學生教育教學現狀的調查研究”研究成果。