做閱讀里的“預言家”
——預測技巧在小學英語閱讀教學中的使用

☉莫麗萍

“閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學生閱讀能力的高低，是其英語綜合運用能力和水平的體現。”［1］著名教育學家安德森在《積極英語閱讀教程》中曾這樣描述：“Good readers make predictions before they read．They use what they know about the topic to guess what the reading will be about．Using this skill can help you to better understand what you will read．”［2］由此可見，預測是幫助讀者進行高效閱讀必不可少的技巧之一。在英語閱讀教學中，合理的預測能有效維持學生對語篇的興趣，提升他們對語篇內容的理解。當預測與語篇內容一致時，學生會迅速獲得成就感，從而能夠激發他們對文章內容的興趣；當預測與語篇內容不一致時，學生會產生困惑，從而能夠激發他們對繼續探索文章內容的欲望。在不斷預測、驗證預測、修正預測的過程中，學生的學習從被動化為主動，對文章內容的理解也從表層進入深層。

一、善用顯性信息預測

顯性信息可能直接存在于文本中，如文本的標題、體裁、主題句，也可能獨立于文本之外，如文本配套的圖片、音頻以及課后練習。教師若能深度挖掘，有效利用這些顯性信息設計預測活動，就能幫助學生更好地閱讀并理解文本。

（一）立足文本，從自身找“問題”

1．借助標題

通常每篇文章都有相應的標題，一個好的標題往往是一篇文章的靈魂和精神所在。其實，一篇文章的標題作用有很多，有的是直接表明文章的中心內容或線索，有的是引發讀者的興趣與思考。［3］因此，教師可以在進行閱讀教學時，引導學生關注文本的標題展開預測。

例如，在教授譯林版小學英語三年級下冊Unit4《Where’s the bird?》Story time 時，教師可從文章的標題出發，引導學生在有限的時間內思考Where’s the bird?這一問題的答案，學生思維的大門一下子就被打開了。有的回答“It’s in the classroom”，有的回答“Maybe it’s in the tree”。在熱烈的討論中，學生對于問題的正確答案充滿了好奇。因此，在隨后的課文內容學習中，為了探索謎底，他們會聽得格外認真。

又例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》Story time 是一篇圍繞“如何保護地球”的主題文章。這篇文章相較于其他的文章特殊在于，在“Protect the Earth”這一大標題下，還有Save the water、Save energy、Save trees 和 Don’t use too much plastic 四個小標題。在教授這篇文章時，教師可以先向學生呈現四個小標題，讓學生通過討論逆推出此篇文章的大標題。這一活動不僅能夠在開展精細化的閱讀前讓學生對文章的脈絡有一個大致的了解，而且可以培養學生的推理與歸納能力，提升他們的思維品質。

2．關注體裁

預測除了可以自文章的標題入手，還能夠從體裁上切入。例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit8《How are you?》Story time 時，教師在呈現書上兩幅圖片（如圖1、圖2 所示）的基礎上，再引導學生關注文章的體裁，嘗試著猜測文本的主要內容。通過閱讀和觀察不難發現，Yang Ling 身體不適，而這是一段發生在Yang Ling 和Miss Li 之間的對話。但是對兩者之間具體的談話內容，學生不得而知，需要他們自行展開想象，預測可能的談話內容。這樣的預測，既是對學生想象能力的培養，又能鍛煉他們的英語語言綜合運用能力。

圖1

圖2

3．抓住主題句

預測的落腳點不但可以放在宏觀的語篇層面，而且可以縮小至具體的段落層面。譯林版小學英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》Story time 的課文是Miss Li 和學生之間有關于環境保護這一主題的對話。文字的排版正好將課文分為了兩大部分，教師可以通過層層設問，誘導學生歸納出兩大部分的主題句。不難發現，兩個主題句正是由Miss Li 提出的兩句特殊疑問句“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”。在此基礎上，教師可以通過進一步發問，讓學生預測文章的第一、第二部分對應主要談話內容分別是什么。只要通過簡單的思考，學生就可以總結出正確的答案：在第一部分的對話中，Miss Li 和同學們就城市的污染問題探討原因；在第二部分的對話中，Miss Li 和同學們就治理城市的污染問題探討方法。通過簡單的預測，學生就能立刻掌握文本的寫作思路，這對他們關于文章的理解大有裨益。

（二）走出文本，從“他處”做文章

1．利用圖片

伴隨文章內容一起呈現的配套圖片同樣也可以成為教師引導學生預測的不二法寶。如在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit4《I can play basketball》Story time時，教師可選取課文中的一張圖片（如圖3 所示）進行展示，并讓學生通過頭腦風暴，就所見圖片提出相關的問題。由于這是一個開放性的提問，沒有標準答案，學生暢所欲言。通過討論，學生提出了諸如“Can Liu Tao play basketball very well?”“Can Mike play basketball?”“Can Wang Bing play basketball?”等與課文內容直接相關的問題。對于自己提出的問題，學生總是充滿了好奇，想要探索問題的最終答案。此時，教師可鼓勵學生先對所提問題的答案進行簡單的預測，再開啟探索文章內容之旅。這一環節的設置既能有效調動學生參與課堂互動的積極性，也能培養學生勤于思考、樂于探究的良好品質。

圖3

2．參考音頻

除了“用眼睛看”，“靠耳朵聽”也不失為一種引導學生開展預測的良策。在譯林版小學英語三年級下冊Unit4《Cartoon time》的課文中Bobby 對Sam 說這樣一句話：“Sam!It’s time for the cake!”如果僅僅是通過閱讀這一句話，學生可能并不會察覺異樣，提出任何疑問。而如果教師在教學前截取這一段錄音播放給學生聽，那么他們就會發現問題：Bobby 在說這兩句話時，所表達的并不是高興的語氣，而是充滿了急躁、憤怒的意味。此時，教師便可順勢將問題拋給學生，讓學生大膽猜測：為什么在“吃蛋糕”這一本該快樂的時刻，Bobby 會顯得如此憤怒呢？帶著這一疑問，學生對于文本內容的探索便又多了一份樂趣與滋味。

3．把握課后練習

在譯林版小學英語教材中，Checkout time 中的練習常被用來檢測學生對前幾個模塊的學習情況。其實，若是稍加思考和合理利用，課后的練習同樣也能作為幫助學生預測Story time 課文內容的“利器”。例如，五年級上冊Unit6《Checkout time》板塊中的練習（如圖4 所示）就可以先于Story time 的課文內容呈現給學生。教師可以引導學生觀察已給的思維導圖，預測出作者描述自己的筆友可能會從哪些方面入手。此舉不僅能幫助學生更好地分析文章內容，而且可以鍛煉、培養學生的發散思維。

二、妙用隱性信息預測

顯性信息“在明處”，需要教師們慧眼識珠，妥善利用來幫助學生預測；而隱性信息“在暗處”，需要教師們開動腦筋，巧妙利用來幫助學生預測。

（一）在情節矛盾處預測

譯林版小學英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》Story time 描述的是一只獅子和一只老鼠之間的故事。在進行閱讀教學前，教師可先呈現該故事情節的一張配圖（如圖5 所示）。在童話故事中，獅子是動物世界的霸主，老鼠則常常是弱小可憐的存在；而在圖片中，老鼠卻坐在獅子的頭上，兩者正在愉快玩耍，這一情節與大家頭腦中的刻板印象是完全矛盾的。此時，教師便可適時拋出疑問：“為什么圖片中的老鼠見到獅子絲毫不畏懼，還能與它一起愉快玩耍呢？它們之間可能發生了什么故事呢？”學生的天性就是愛幻想，這一提問無疑是“一石激起千層浪”。他們會迅速展開想象，得出可能的結論。與此同時，學生對課文的具體內容變得尤為好奇，愈發想要一探究竟。

圖5

（二）在對話留白處預測

預測并不一定只是存在于閱讀前、閱讀中，同樣也可被安排于閱讀后。譯林版小學英語六年級下冊Unit8《Our dreams》Story time 的文本是一段發生于Miss Li 與同學們之間的對話。在對話中，Mike 等同學們分享了各自長大后的夢想。在對話的結尾處，Miss Li 向同學們表達了自己誠摯的祝愿，希望幾位同學都能夢想成真。然后，直至文章的結尾，我們對Mike 等人是否能實現夢想不得而知，也無從得知。此時，教師可以提問學生：“你覺得Mike 等幾位同學的夢想能實現嗎？”無論學生的回答是肯定還是否定，教師均可通過適時的追問得出結論：無論再簡單的夢想，不通過自身的努力都很難實現；無論再偉大的夢想，只要愿意為之奮斗都有實現的可能。讀后活動中的預測，能夠在加深學生對文本內容理解的同時，引發學生的深度思考，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、結語

預測是英語閱讀教學中至關重要的一項技巧。教師在閱讀教學時要從文本出發，挖掘有關信息，通過創設多種預測活動來幫助學生理解文本，并養成良好的閱讀習慣，提升自我的思維品質，樹立正確的價值觀。